祝芳等

摘 要：基于高中模塊教學(xué)的目的以及排球運(yùn)動項(xiàng)目的特征，運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、分析法等，對中學(xué)排球教學(xué)現(xiàn)狀予以分析的基礎(chǔ)上，編制高中學(xué)生“會排球比賽”的技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反思與重構(gòu)排球墊球的教學(xué)思路。研究指出，造成排球教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因在于缺乏科學(xué)合理的排球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的有效監(jiān)督與評價，從而導(dǎo)致教師在“教什么、教到什么程度、怎么教”上的自由、茫然、低效，導(dǎo)致學(xué)生“會技術(shù)但不會比賽”的尷尬。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；會比賽；排球；墊球

一、現(xiàn)狀與問題

高中階段實(shí)施排球模塊教學(xué)，主要目的是促使學(xué)生形成排球運(yùn)動特長，形成特長的基本標(biāo)志是“會比賽”。那么，普通高中教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)理想之間究竟存在著怎樣的差距？造成這些差距的原因究竟是什么呢？對以上問題的追問正是開展本研究的基本思路。

1.排球教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對衢州一中、衢州二中學(xué)生的現(xiàn)場觀察，對教師的訪問，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)“學(xué)生會技術(shù)，但不會比賽或是比賽能力不強(qiáng)”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生會對墊球，但不會墊比賽環(huán)境下的球。如學(xué)生能在相距3～5米的環(huán)境下進(jìn)行對墊并達(dá)到一定的次數(shù)，但面對比賽環(huán)境下的來球，卻表現(xiàn)出判斷不準(zhǔn)確、移動不及時、接球失誤多，成功率明顯下降。

（2）學(xué)生喜歡比賽，但比賽水平不高。面對來球，往往直接墊擊過網(wǎng)或是直接失誤，很少形成2～3次墊擊，更缺乏戰(zhàn)術(shù)意識將球控制到某個區(qū)域，球在網(wǎng)上的來回次數(shù)少、對抗性差。比賽中，學(xué)生接球機(jī)會少、跑動少、運(yùn)動量小、觀賞性較差。

（3）排球模塊教學(xué)計劃缺乏針對性與系統(tǒng)性。如一般的排球模塊計劃，將自墊、對墊、對傳作為前幾個模塊的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核內(nèi)容。組織墊球教學(xué)時，一般以“自墊、一拋一墊、對墻墊球、對墊”的序列，在空地上組織練習(xí)，很少利用排球網(wǎng)和排球場地的空間組織教學(xué)，未能創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境讓學(xué)生感知、體驗(yàn)不同球路的特征。面對同一項(xiàng)目多個模塊的教學(xué)，許多教師表現(xiàn)出“教不深”“教不透”，教的廣度與深度上，缺乏一定的目的性與科學(xué)性。

概括而言，現(xiàn)行的排球模塊教學(xué)，比較注重的是單個技術(shù)在簡單環(huán)境下的重復(fù)練習(xí)，以使學(xué)生通過考試為主要目的，內(nèi)容簡單、方法單一，未能根據(jù)項(xiàng)目特征、根據(jù)運(yùn)動技能形成規(guī)律、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇更有效的內(nèi)容與方法，以促使學(xué)生向“會比賽”的特長方向發(fā)展。

2.排球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

長期以來，體育課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價是塊軟肋，終端評價的缺失所造成的矛盾也日益突出，如常態(tài)教學(xué)中“教什么、教到什么程度、怎么教”隨意性大、效率低，年段與年段之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，以至于被指責(zé)“學(xué)生上了12年體育課，什么也沒學(xué)會”。運(yùn)動技能作為體育課程最核心的內(nèi)容，制定出各個項(xiàng)目的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已成為倒逼性的緊迫任務(wù)。宋盡賢指出：“沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)，學(xué)到什么程度都無所謂，項(xiàng)目可教可不教也無所謂?！盵1]王登峰司長在第七屆學(xué)校體育大會的講話中也明確指示：“只是體質(zhì)是否代表了學(xué)校體育的全貌？現(xiàn)在的問題是很忽視運(yùn)動技能，應(yīng)盡快啟動對學(xué)生運(yùn)動技能評價標(biāo)準(zhǔn)的制定?！?/p>

排球教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)理想之間之所以有落差，根本原因也在于教師（包括學(xué)生）對理想的表現(xiàn)（比如，“普通高中學(xué)生運(yùn)動特長”的標(biāo)準(zhǔn)）究竟是怎樣的狀態(tài)缺乏明確的認(rèn)識。“理想的狀態(tài)”即“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。而現(xiàn)行的某些評價標(biāo)準(zhǔn)與“形成特長”之目的相距甚遠(yuǎn)，如《浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》，將“自墊”作為高中三年排球技能水平的唯一考核內(nèi)容，顯然，“會自墊”不等于“會比賽”，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)太過單一與單薄。

本研究正是在描述出“會排球比賽”這一運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反思與重構(gòu)排球墊球的教學(xué)思路。

二、分析

1.普通高中學(xué)生“會排球比賽”標(biāo)準(zhǔn)分析

（1）制定學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要考慮學(xué)情因素

制定普通高中學(xué)生“會排球比賽”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，需考慮以下客觀的學(xué)情因素：一是有限的教學(xué)時間限制。二是有限的課外練習(xí)時間限制。三是普通高中學(xué)生體能水平的限制，尤其是高中女生，在身高、體重等身體形態(tài)方面的限制，在力量、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、敏捷性等身體素質(zhì)的限制，導(dǎo)致她們學(xué)習(xí)扣球、攔網(wǎng)等方面產(chǎn)生困難。諸如中一二、邊一二等進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)就未必適合她們學(xué)習(xí)，正如毛振明教授指出：“體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練中所說的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)該有一定區(qū)別，但是，現(xiàn)在我們體育教學(xué)中的運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)基本來自運(yùn)動員參與比賽的戰(zhàn)術(shù)，這就可能造成脫離教學(xué)實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際。它們不是學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)，而是運(yùn)動員的戰(zhàn)術(shù)?！盵2]四是高中之前體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)限制，將體育納入中考，其弊端是初中的體育教學(xué)走上了“考什么教什么”的應(yīng)試教育之路，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后，幾乎沒有某運(yùn)動項(xiàng)目的技能基礎(chǔ)，從“零”開始便是必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。

（2）制定學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要考慮項(xiàng)目特征

排球作為一項(xiàng)隔網(wǎng)對抗的攻防性運(yùn)動項(xiàng)目，具有以下特點(diǎn)[3]：①雙方隊員無直接身體對抗，完成技戰(zhàn)術(shù)動作不受對方搶奪干擾，各類教材具有獨(dú)立的自控條件；②“空中截?fù)羟颉钡募夹g(shù)特點(diǎn)，對排球所有技術(shù)都有“時空”的先決要求和與之相應(yīng)的判斷能力的要求；③“不停頓擊球”的特質(zhì)，要求瞬間控制球的標(biāo)準(zhǔn)（把握來球力量、速度、角度，掌握出球的力度、弧度、方向）較高，控球能力要強(qiáng)；④戰(zhàn)術(shù)配合的“時空”和“觸球次數(shù)”的有限性，對排球戰(zhàn)術(shù)各環(huán)節(jié)的銜接性、精確性、連貫性要求較高。

概而言之，排球運(yùn)動要根據(jù)瞬息萬變的環(huán)境特征，及時擇取相適宜的動作，隱含著“判斷-決策-執(zhí)行”的知覺-動作過程，屬于開放性、知覺性運(yùn)動技能[4]。環(huán)境的不穩(wěn)定性、開放性，空間判斷、知覺參與的重要性，以上項(xiàng)目特征正是制定排球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計排球教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）普通高中學(xué)生“會排球比賽”學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“會比賽”，需要擁有一定的能力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目特征，將“會排球比賽”的特征概括為：“判斷準(zhǔn)、移動快、技術(shù)全、戰(zhàn)術(shù)活”[5]?；诳陀^因素的限制，普通高中女生（由于排球運(yùn)動更適合女生形成運(yùn)動特長，現(xiàn)實(shí)中，排球模塊教學(xué)也基本面向女生開設(shè)，因此，本研究將對象限定在普通高中女生）“會比賽”的具體標(biāo)準(zhǔn)描述如表1。

2.基于“會比賽”的目的重構(gòu)墊球教學(xué)思路

當(dāng)所有的技術(shù)學(xué)習(xí)都朝著“盡快學(xué)會比賽、盡快提高比賽能力”而做準(zhǔn)備，朝著“不僅要學(xué)會技術(shù)，更要學(xué)會運(yùn)用技術(shù)”的方向努力時，傳統(tǒng)的墊球教學(xué)弊端就顯露無疑。如，兩人相隔一定距離下的以追求連續(xù)性為目的的對墊練習(xí)，雖然對鞏固墊球的肢體動作、學(xué)會控制墊球的力量方向有一定幫助，但練習(xí)環(huán)境的單一性，來球路線的穩(wěn)定性和比賽環(huán)境下來球的復(fù)雜性形成鮮明對比，以致于學(xué)生一旦在比賽環(huán)境中，墊球成功率就大大下降。正如前文所述，排球運(yùn)動屬于開放性、知覺性運(yùn)動技能，需要結(jié)合環(huán)境的特征，讓學(xué)生感知、判斷、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)各種來球的處理方法，以積累多樣的球路經(jīng)驗(yàn)。

由于墊球是排球運(yùn)動中最基本也是最主要的技術(shù)，本文僅以排球技術(shù)中的墊球教學(xué)為例，提出“根據(jù)比賽能力的需要設(shè)計墊球教學(xué)思路”。

（1）墊球教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

根據(jù)前文分析，本研究認(rèn)為，“在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目的技術(shù)特征與比賽環(huán)境特征設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容與序列”才是更有效與完善的。從墊球的技術(shù)特征分析，有效起球是墊球的根本目的，除了判斷反應(yīng)、移動取位這些非技術(shù)范疇或配合性技術(shù)因素與之有關(guān)外，就主體性技術(shù)而言，擊球環(huán)節(jié)應(yīng)該是有效起球相關(guān)程度最直接的動作環(huán)節(jié)。[3]另外，墊球不是單純被動地用手臂組成的平面反射球的動作，而是一項(xiàng)視來球力量、弧度與性能，通過身體與手臂協(xié)調(diào)動作對其做有控制反彈的技術(shù)[3]。意即，影響墊球水平的因素有：手臂姿勢與手法、身體與手臂的協(xié)調(diào)性、判斷反應(yīng)、移動取位。其中，肢體動作的協(xié)調(diào)發(fā)力是基礎(chǔ)，判斷與移動是保障。該分析結(jié)論與前文所述的開放性、知覺運(yùn)動技能特征觀點(diǎn)一致，以此梳理出墊球教學(xué)的內(nèi)容序列：肢體動作的方法（技術(shù)學(xué)習(xí)）、全身協(xié)調(diào)用力的體驗(yàn)強(qiáng)化（強(qiáng)化技術(shù)）、移動步伐的學(xué)習(xí)（移動）、對不同球路的判斷與執(zhí)行[2]（判斷基礎(chǔ)上墊球技術(shù)與移動技術(shù)的進(jìn)一步強(qiáng)化）。

顯然，傳統(tǒng)教學(xué)往往將“肢體動作方法”作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了比賽環(huán)境下球路的變化對肢體動作的影響，本研究在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了墊球教學(xué)內(nèi)容及其序列，具體見表2。

（2）墊球教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)

表2呈現(xiàn)的是墊球的整體教學(xué)內(nèi)容與思路，如何落實(shí)到可操作的教學(xué)現(xiàn)場，還需從“環(huán)境與任務(wù)”的約束方面做進(jìn)一步設(shè)計。Newell提出“約束模型”的概念[6]，指出個體的動作發(fā)展水平受個體、環(huán)境、任務(wù)經(jīng)常的交互作用而受影響。將該理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，其意義在于啟示我們在發(fā)展某動作技能水平而設(shè)計某練習(xí)時，應(yīng)針對個體的現(xiàn)實(shí)水平與可以達(dá)到的理想水平，考慮該練習(xí)要在什么環(huán)境下進(jìn)行（如喂近身球還是喂遠(yuǎn)離身體位置的球？是隔網(wǎng)練習(xí)還是空地上練習(xí)？）、要達(dá)成什么任務(wù)（如要求連續(xù)墊球達(dá)到一定的次數(shù)？墊球到一定的遠(yuǎn)度或是墊到某指定區(qū)域？），即究竟要設(shè)計怎樣的環(huán)境與任務(wù)才更利于學(xué)生掌握某運(yùn)動技能？

①墊球任務(wù)分類

以往的墊球教學(xué)，一般將連續(xù)性觸碰球的“次數(shù)”（即墊多）作為主要任務(wù)，但正如前文分析所述，該任務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“促進(jìn)學(xué)生比賽能力的提高”這一根本性目的。根據(jù)比賽能力的需要，本文將墊球的任務(wù)分為：墊多、墊遠(yuǎn)、墊準(zhǔn)、墊高、墊變以及組合墊球、合作墊球7大類。

②墊球教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要回答“教什么與怎么教”的問題，排球墊球的四類教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合一定的環(huán)境與任務(wù)去完成，即在明確教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)置運(yùn)動環(huán)境，選擇練習(xí)形式（教材內(nèi)容），細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。表3～表9具體描述了7種任務(wù)下的具體教學(xué)設(shè)計。

三、建議

1.明確技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證技能教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

2. 球類教學(xué)應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目特征，以“會比賽”的思路設(shè)計與組織教學(xué)，避免單一技術(shù)在簡單環(huán)境下的重復(fù)性、機(jī)械性教學(xué)，避免出現(xiàn)“學(xué)生會技術(shù)但不會比賽”的尷尬。

3.根據(jù)“環(huán)境與任務(wù)”的約束設(shè)計內(nèi)容與練習(xí)，可以拓寬教學(xué)視野，豐富練習(xí)手段，提高教學(xué)的趣味性、針對性和有效性。

4.本研究所呈現(xiàn)的四類墊球教學(xué)內(nèi)容、七大墊球任務(wù)以及若干種墊球動作（如正面雙手墊球、雙手體側(cè)墊球、單臂墊球），需要依據(jù)學(xué)情有針對性地選擇與組織。如初學(xué)排球墊球時，應(yīng)以“正面雙手墊球+墊球的肢體動作方法+墊多”這樣的設(shè)計為主，具備一定的能力后，再選擇如“正面雙手墊球+上下肢協(xié)調(diào)用力方法+墊遠(yuǎn)”“移動+正面雙手墊球+墊遠(yuǎn)（墊準(zhǔn)）”“移動+雙手體側(cè)墊球（單臂墊球）+墊高”以及各種組合墊球、合作墊球等，這些選擇，既可以落實(shí)在同一項(xiàng)目不同模塊的計劃中，也可以落實(shí)在同一班級的不同個體中，體現(xiàn)因材施教、因人而異。而一旦選擇了如“移動+正面雙手墊球+墊遠(yuǎn)（墊準(zhǔn)）”這個任務(wù)后，同樣要根據(jù)學(xué)情設(shè)置環(huán)境的簡單或復(fù)雜程度，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由易到難的學(xué)習(xí)原則。

5.本研究僅以排球墊球?yàn)槔归_具體分析設(shè)計，其他諸如傳球、發(fā)球等技術(shù)的教學(xué)同樣可以按照此思路進(jìn)行，包括籃球、足球等球類項(xiàng)目，其“道”皆相通。

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