葉俊，郭毅

(安徽醫(yī)學高等?？茖W校臨床醫(yī)學系，安徽合肥230000)

思想政治課的重要性毋庸置疑。歷史經驗表明，“一個民族或國家如果失去統(tǒng)一的價值目標，就會陷入相對主義和由此而帶來的行為非理性主義與分散主義的混亂不堪，使民族和民眾喪失共同的理想、信念和精神凝聚力”。但由于多種原因，新世紀新階段，我國高校思想政治課教學迎來了新的問題和挑戰(zhàn)。要改變這種現狀，提高課堂效率，把思想政治課堂建設成為一個思想自由流動和碰撞的平臺，建設課堂互動激勵機制就是一項必要的措施。

1 大學思想政治課堂互動激勵機制建設的必要性

1.1 思想政治課的課程設計

思想政治課肩負塑造人的靈魂的任務，具有顯著的思想導向性。思想政治教育就是要通過教育改變同學們的思想意識、價值導向、行為方式，使之符合個人和社會發(fā)展的需要［1］。作為思想政治老師就是要引導學生樹立主流價值觀。雖然，這種價值觀，這樣的話題，在高中初中甚至在小學就有可能已經聽過多次了。但因為受多種因素的影響，教師所宣揚所倡導的主流價值觀，有些學生并不接受，有的持懷疑甚至抵觸態(tài)度，在一定程度上容易造成與學生價值觀念發(fā)生沖突。但由于社會的強大壓力或來自老師的壓力，學生又不愿流露。課堂容易成為一言堂的局面。老師講得口干舌燥，學生卻聽不進去。

思想政治教育課與一般的學科不同，側重強調一種思維的轉型與提升思想境界，而只是憑考試往往不能得到真實反映。思想的變化是需要討論、交流、探討、引導的。思想政治課課堂教學模式設計，上課時間短、任務重，要灌輸的思想太多，留給討論交流的時間不多。要發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣，落實素質教育，使教師輕松，學生愉快，很有必要將課堂的知識教學與課外的實踐活動結合起來。思想政治課活動不好開展，實踐比較少，使得大學生們對思想政治課反復的思想灌輸反應冷淡。

1.2 信息爆炸的誘惑和沖擊

當今社會，各種信息以爆炸的方式快速發(fā)展，并以前所未有的深度和廣度影響著人們的思想觀念、行為方式和價值取向，智能手機普遍使用，各種信息資源和娛樂文化以廉價的姿態(tài)鋪天蓋地的影響當代大學生的思想和行為。

廣闊無垠的網絡世界、無拘無束的網絡生活以及精彩紛呈的網絡游戲釋放了大學生的學業(yè)壓力，迎合了大學生追求另類和新潮的好奇心理，使他們在虛擬世界找到了自我實現的快樂與滿足、自由與放松，但同時導致部分大學生主體性迷失。在思想道德修養(yǎng)討論課上，聽到相當多的學生這樣說:“有時上課精神不集中，老想著網友，老想著聊天的內容，想著去給網友要照片或打電話”。網上聊天使一部分學生陷入虛幻的世界不能自拔，這對大學生的身心健康極為有害。

大學生正處在身心發(fā)育階段，長期上網的大學生在網上表現出興奮、注意力集中、反映敏捷等“積極”的情緒狀態(tài)，在現實的學習和生活中則出現魂不守舍、煩躁不安等情緒，出現對網絡的依賴和不可或缺的“網絡強迫癥”。迷戀于互聯(lián)網以后，他們對現實的各種活動都不感興趣，認為這些活動沒有什么意義，網絡已成為能夠代替一切活動的一種新的嗜好。一些學生在真實的交往中感到緊張、不適應，產生孤僻的情感反應，產生對現實人際交往的逃避和恐懼，甚至還會出現“網絡孤獨癥”等癥狀，造成人際關系障礙，這對人生的發(fā)展是非常有害的。對于大學生而言，網絡成為“21世紀的電子海洛因”。會潛移默化地影響到他們對自我的認知，導致自我角色的迷失，從而對大學生世界觀、價值觀、人生觀的形成產生影響。大學生上課拿著智能手機上網，不抬頭聽課的人越來越多。

1.3 中國灌輸式教育理念

中國式教育功利性比較強，教學把應試作為學習的唯一目的，教師崇尚灌輸式教育理念。在灌輸式課堂里，教師往往是以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的知識，以一種整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生。于是，在這樣的課堂里就缺少有情感的互動和智慧的碰撞，也缺失有生命激情與靈性的飛揚。課堂里，所謂的知識變成了主宰一切的絕對力量，教師因附屬于大大小小的知識點，自然而然成為課堂教學的唯一強勢權威者，學生則相應淪為可憐的被控制體和單一的弱勢被動接受體。師生完全被“物化”，教師是飼養(yǎng)員，學生是鴨子;教師是留聲機，學生是儲存器。學生在學習的過程中所擁有的主體地位被剝奪殆盡。

在這樣教育熏陶下，不少學生崇尚海綿式的學習理念，注重重復學習，輕視發(fā)現和創(chuàng)新，學生學到的只是“死記硬背的知識”和反復強化而形成的“條件反射”。這樣的教育理念下，學生只要做好一個默默無聞的聽課者就可，無需任何形式的反饋。這種灌輸式教育理念，延伸到大學，就是做一個默默無聞的聽課者。

1.4 學生性格內斂

在中國，儒家思想影響了幾千年，一直主張中庸，不太喜歡張揚。在生活和學習中太在乎別人的評價，不愿做“出頭鳥”。思想不肯顯露，不善發(fā)表自己的看法，不善于表達自我感情，喜怒哀樂都隱忍不發(fā)，性格內斂。于是，不少學生形成了不善言辭、不做出頭鳥的習慣。對于上課發(fā)言的事，能推辭就推辭，更不要說積極發(fā)言了，甚至坐座位也是靠教室后面。

思想政治課堂教學的一個重要任務，就是讓學生從學習中學會“思想”、生成“智慧”，生成正確的人生觀和價值觀，以實現教育的引領作用。在這個過程中，就需要有互動，有溝通，才能有針對性的討論和引導，才能有利于生發(fā)有價值的思想。中國式教育不太注重口才，學生一般不發(fā)言，除非老師點名。不少學生站起來不知所言，甚至一言不發(fā)。大學課堂人多，空間大。不少學生在這樣的環(huán)境中，更是把自己排在一個不起眼的地方，生怕老師注意到自己。這樣的環(huán)境下，如果沒有相應的激勵機制，在課堂教學中使學生有持續(xù)的興趣和師生互動是不易的。

2 大學政治課堂互動激勵機制的建立

在思想政治教育過程中，運用激勵機制有助于教育者確立適當的教育目標，有助于提高受教育者的自覺性和積極性，有助于加強教育者與受教育者之間的理解和溝通，有助于形成良好的教育氛圍?？茖W的激勵機制有利于受教育者形成自動力，提高工作績效，從而實現思想政治教育的預定目標［2］。

為了提高大學生的思維能力和語言表達能力，激勵大家參與課堂，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學習主動性，有意識的把學生拉回課堂，制定相應的互動激勵機制是必要的。教師要充分為學生提供表達的機會和空間，這樣才能對學生的內心進行深入理解，開啟頓悟，達到有效教育的目標，同時能夠對他們判斷是非的能力進行培養(yǎng);教師要容納學生的思維方式，這樣可以激發(fā)學生的個性思想火花，教師對學生的特殊行為方式的寬容是尊重個性發(fā)展的重要因素，使學生在寬松自由的學習環(huán)境中充分展示自我。

在課堂教學實踐中，課堂互動激勵機制實施的主要有一下幾個步驟:

第一步，班干根據同學自己的意愿，自由分組，每組4－6人。有組長一名。組長負責本組各項事情，并負責和班干部聯(lián)系。

第二步，小組組長根據本組同學意愿申請等次:一學期沒有玩手機，睡覺現象，人均發(fā)言5次以上的，平時分90分檔次。一學期沒有玩手機，睡覺現象，人均發(fā)言4次以上的平時分80分檔次。一學期人均發(fā)言3次以上的平時分70分檔次。一學期人均發(fā)言2次以上的平時分60分檔次。一學期人均發(fā)言1次以下的平時分60分以下檔次。

第三步，分數確定:沒有申請，不能越檔次得分(比如:如果你申請80分檔次，最高只能給89，不能得90分);達不到申請要求，降一檔次給分(比如:如果你申請80分檔次，沒有達到要求，最多只能給60分檔次給分，不能得70分);上下限多少根據質量和表現，質量和表現根據授課老師評定;組員至少發(fā)言本組均數一半以上才可享受組員最低分待遇。

第四步，發(fā)言一次要求:主動舉手，被老師叫到，發(fā)言有一定價值。

第五步，發(fā)言次數，由課代表和老師同時記錄，當天下課核對。

第六步，學期結束核算發(fā)言次數，給出平時分。平時分按照40%記入課程總分值。

就教師來說，都想把課堂變成一個在自己主導下的思想自由流淌的場所，但面對信息的洪流，面對需要不斷創(chuàng)新的環(huán)境，能夠自始至終不斷地抓住非思想政治專業(yè)的大學生，是相當不易的。很多以前似乎都難以接觸的信息，現在的大學生都似乎早早就知道了，老師再也不是信息的擁有者，更不是壟斷者了，在這種情況下，就更加需要學生的參與和互動。

美國組織行為學家坎貝爾提出:績效=能力+激勵。激勵機制，是指為事物提供行為動力的各因素之間的作用方式。是綜合運用各種激勵因素，對激勵對象進行有效剌激，促使激勵發(fā)生所采取的制度和措施［4］。大部分學生從高中延續(xù)下來的學習習慣，似乎還是比較在乎分數的。而大學課堂，似乎老師能抓住的就是分數，通過這種互動激勵機制的運用和嘗試，激發(fā)了學生潛在的能力和創(chuàng)造性。在現代化教育技術手段越來越多地進入課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W的組織者和學習的引導者。

現代信息技術在信息儲存、傳播方面具有巨大的優(yōu)越性，當它進入教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發(fā)展，學生借助計算機課件、多媒體課件、錄像帶等進行學習，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學習進度、學習內容的自主性也隨之增強。這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發(fā)引導，為學生學習主動性的發(fā)揮創(chuàng)造更加充分的條件。

在大學思想政治課堂追逐什么不是重點，重點是追逐本身。思想自由流動和碰撞的課堂是我們所要追求的課堂，也正是在這樣一個交流互動的過程中，成熟大學生的思想和思維方式，以便迎接未來更為豐富多彩的生活。

［1］趙小群.高校大學生社會主義核心價值觀的培育［J］.邵陽學院學報(社會科學版)，2013(5):25－28.

［2］陳天翼.論思想政治教育過程中的激勵機制［J］.湖南師范大學教育科學學報，2004(3):36－38.

［3］普曉尼.我國高校輔導員激勵機制研究［D］.西安:陜西師范大學，2012.