馮霞

(湘潭市第一中學(xué),湖南 湘潭 411100)

論高中英語(yǔ)教學(xué)中背誦與寫作的關(guān)系

馮霞

(湘潭市第一中學(xué),湖南 湘潭 411100)

調(diào)查中學(xué)生英語(yǔ)寫作與背誦的現(xiàn)狀，以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過(guò)分析存在問(wèn)題的原因，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作與背誦相輔相成的關(guān)系，并提出了明確背誦意義，制定監(jiān)督制度；用好所學(xué)教材，積累寫作素材；背誦經(jīng)典佳作，提高寫作素養(yǎng)等具體對(duì)策。

背誦；英語(yǔ)寫作；對(duì)策

1 英語(yǔ)寫作與背誦現(xiàn)狀分析

國(guó)家教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力[1]。作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要構(gòu)成部分，語(yǔ)言技能中的聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。其中，寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和運(yùn)用能力的主要手段，是標(biāo)志學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。目前，寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。學(xué)生由于受母語(yǔ)影響，寫出來(lái)的文章漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，中式英語(yǔ)比比皆是。所寫句子支離破碎，不能正確的表情達(dá)意。筆者對(duì)所教高三年級(jí)867人的5模擬考試試卷以及所教兩個(gè)班級(jí)120名學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在著這樣一些問(wèn)題：一是詞匯、短語(yǔ)儲(chǔ)存不夠且運(yùn)用能力差，經(jīng)常出現(xiàn)詞窮、詞不達(dá)意現(xiàn)象。有的由于詞匯貧乏，某一詞(組) 反復(fù)使用，文章單調(diào)乏味，重復(fù)累贅；有的由于詞匯鞏固不夠出現(xiàn)大量拼寫錯(cuò)誤。二是句子的結(jié)構(gòu)單一， 語(yǔ)法不正確。文章整體內(nèi)容連貫性差，結(jié)構(gòu)松散，在句與句、段與段之間缺乏過(guò)渡性的詞匯，語(yǔ)言組織不嚴(yán)密、不得體。例如：時(shí)態(tài)運(yùn)用不恰當(dāng)，分不清詞的詞性，單復(fù)數(shù)混用，主謂不一致，動(dòng)詞搭配不清楚等等。三是母語(yǔ)的負(fù)遷移因素影響嚴(yán)重。很多學(xué)生在寫作過(guò)程中受到漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式以及漢語(yǔ)思維方式的影響普遍存在“Chinglish” 現(xiàn)象，寫的語(yǔ)句不遵從英語(yǔ)的思維表達(dá)習(xí)慣，而是按照中國(guó)人的思維方式組詞造句，表達(dá)不地道、不規(guī)范，遣詞造句錯(cuò)誤連篇。究其原因，主要還是一個(gè)語(yǔ)言的積累問(wèn)題?？紤]到學(xué)生在遠(yuǎn)離英語(yǔ)語(yǔ)境這種非自然背景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，背誦一定量的語(yǔ)言信息不失為有效手段。古人的“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”講的就是這個(gè)道理。作為一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，背誦可以促使學(xué)生強(qiáng)化輸入英語(yǔ)中大量的詞匯、語(yǔ)法、句型、段落和篇章，從而積累寫作中所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。一定量的背誦可以提高學(xué)生對(duì)書面信息的感悟領(lǐng)會(huì)和融會(huì)貫通的能力，為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

筆者所在的學(xué)校是一所省示范性高中，就目前中學(xué)背誦問(wèn)題筆者在我校3個(gè)年級(jí)中各抽了2個(gè)班共350名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在英語(yǔ)背誦方面存在有這樣幾個(gè)主要問(wèn)題：一是背誦興趣不濃。絕大部分學(xué)生都是在強(qiáng)制的狀態(tài)下背誦。沒(méi)有主動(dòng)背誦的渴望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)背誦比例只有9%。有一半學(xué)生背誦是為了應(yīng)付考試，有15%以上的學(xué)生應(yīng)付考試的同時(shí)也為積累語(yǔ)言。只有21%的學(xué)生是為了單純的積累語(yǔ)言。二是對(duì)背誦的作用認(rèn)識(shí)不到位。背誦的內(nèi)容課內(nèi)課外都有的只占45%。背誦時(shí)能記憶整篇文章的學(xué)生比例只有9%不到，70%以上的學(xué)生只能記住幾個(gè)名句，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為背誦就是為了考試中那幾句默寫，事倍功半。三是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，背誦時(shí)間緊缺。學(xué)生普遍反映睡眠不足。不少學(xué)生每晚12點(diǎn)以后睡覺(jué)，早上6點(diǎn)起床。能堅(jiān)持每天背誦的學(xué)生不到10%，基本是在早讀背誦，經(jīng)常與語(yǔ)文背誦撞車。四是教師指導(dǎo)不力，檢查不嚴(yán)。教師指導(dǎo)學(xué)生背誦缺乏耐心，偶爾指導(dǎo)的比例只占到35%。指導(dǎo)方法不完全適用所有學(xué)生，只有38%的學(xué)生感到老師指導(dǎo)的方法有效果。五是學(xué)生記憶準(zhǔn)確性差，讀寫分離。學(xué)生普遍反映記不下，或者記不準(zhǔn)確。背誦時(shí)幾乎100%的學(xué)生都要背很多遍才能記住，85%的學(xué)生背過(guò)很快會(huì)忘記。大部分學(xué)生不能把背誦過(guò)的語(yǔ)篇活學(xué)活用。能夠一字不差背誦語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)生只占6%，89%的學(xué)生背誦時(shí)都會(huì)有不同程度的錯(cuò)誤。默寫時(shí)90%的學(xué)生都會(huì)寫錯(cuò)別字。

2 英語(yǔ)寫作與背誦的關(guān)系

2.1 背誦能提高英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言理解能力

加拿大著名語(yǔ)言學(xué)家Ellen Bialystok 將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)分為兩種類型，一種叫隱性語(yǔ)言知識(shí)，一種叫顯性語(yǔ)言知識(shí)。隱性語(yǔ)言知識(shí)是指學(xué)習(xí)者不一定能清楚地表達(dá)出來(lái)，但能不假思索而流利地使用語(yǔ)言的知識(shí)，它存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層里，是形成英語(yǔ)語(yǔ)感的重要知識(shí)。顯性語(yǔ)言知識(shí)則是指存在于學(xué)習(xí)者意識(shí)層里的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，這些知識(shí)可以清楚的表達(dá)出來(lái)[2]。學(xué)習(xí)者盡可能多地背誦一些優(yōu)秀的范文，通過(guò)范文的潛移默化可以增強(qiáng)語(yǔ)感，將他人的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)寫作必須具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，而背誦是提高英語(yǔ)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。背誦英語(yǔ)范文能提高語(yǔ)言感受能力，那些當(dāng)時(shí)不被完全理解的知識(shí)，隨著背誦會(huì)慢慢被理解。因此通過(guò)背誦的方法來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感意義重大。

2.2 背誦能提高英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 的Input Hypothesis(輸入假說(shuō))研究了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入按自然順序來(lái)完成的。Krashen認(rèn)為背誦能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入，有效提高學(xué)生的詞匯量，積累素材和增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生建立語(yǔ)料庫(kù)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。他認(rèn)為最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備以下4個(gè)特征：一是 sufficient input(足夠的輸入);二是 not grammatical sequenced(非語(yǔ)法程序安排);三是 interesting and relevant(既有趣又有關(guān)聯(lián)); 四是 comprehensibility(可理解性)[3]。而背誦輸入正是符合以上原理，在不具備自然語(yǔ)言環(huán)境的情況下，背誦式語(yǔ)言輸入能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生把更多的顯性語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為隱性語(yǔ)言知識(shí)，有利于最后寫作輸出的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。因此，背誦是提高英語(yǔ)寫作能力的有效方法。持之以恒的背誦可以使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，把存在于意識(shí)層中內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，減少母語(yǔ)的干擾和負(fù)遷移作用，使學(xué)生不知不覺(jué)地掌握用英語(yǔ)表達(dá)思想的技巧。

2.3 背誦能提高英語(yǔ)寫作的模仿創(chuàng)造能力

模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種有效方法，也是提高英語(yǔ)寫作水平的必經(jīng)之路。而模仿就必須背誦大量的英語(yǔ)范文。但模仿并非原封不動(dòng)的照搬，它是在效仿他人寫作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造，并體現(xiàn)自己的風(fēng)格和特色。在教學(xué)中教師要以背誦促寫作，依靠背誦把寫作教學(xué)銜接起來(lái)。寫作的過(guò)程從某種意義上來(lái)說(shuō)實(shí)際上是模仿讀者所閱讀或是背誦的過(guò)程，只要通過(guò)平時(shí)的不斷積累、背誦，學(xué)生就會(huì)自然而然地把它們呈現(xiàn)在自己的習(xí)作中了。

3 背誦促進(jìn)英語(yǔ)寫作的對(duì)策

3.1 明確背誦意義，制定監(jiān)督制度

背誦能為英語(yǔ)寫作積累豐富的材料，而豐富的寫作材料是英語(yǔ)寫作成功的前提和基礎(chǔ)。讓學(xué)生記熟各種句式、修辭格式，特別是大量的詞匯，背誦一些膾炙人口的范文，這對(duì)形成他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力是非常有作用的。教師首先要讓學(xué)生明白背誦的重要意義，切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生背誦。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到背誦的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的背誦信心。教師每天要明確指定背誦的內(nèi)容，背誦的材料要適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生接受與理解；所選材料涉及的范圍要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的使用，要讓學(xué)生能體驗(yàn)到背誦的實(shí)用性，使他們背有所獲，背有所用，從而調(diào)動(dòng)背誦的興趣。一旦學(xué)生體會(huì)到背誦的趣味，找到背誦佳境，養(yǎng)成背誦習(xí)慣，那時(shí)，教師不用要求，他們就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去背，再難的文章背誦也沒(méi)有難度了。其次要讓學(xué)生變要我背誦為我要背誦，不斷更新背誦方法，巧妙運(yùn)用多媒體工具，找出適合自己背誦的最佳辦法。背過(guò)的文章要溫故知新，定期復(fù)習(xí)，背誦時(shí)可以運(yùn)用“點(diǎn)讀機(jī)”等工具，糾正自己背誦過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤。背過(guò)的內(nèi)容要靈活運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)和寫作中，活背活用。要每天安排背誦時(shí)間，定時(shí)定量背誦。不能只局限于課本和老師要求的背誦，課外自己看到的精美文章也可以背誦。同時(shí)教師要躬親示范，以身作則，做好表率。最后背誦要有一定的監(jiān)督措施。要加大檢查力度，檢查任務(wù)層層下放，再層層回收，保證背誦任務(wù)落到實(shí)處?？梢圆扇∮⒄Z(yǔ)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，將班上學(xué)生分成若干組，每個(gè)組選擇一個(gè)英語(yǔ)組長(zhǎng)，每個(gè)英語(yǔ)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)5～6個(gè)學(xué)生的背誦，英語(yǔ)組長(zhǎng)又由課代表負(fù)責(zé)，層層負(fù)責(zé)，相互監(jiān)督，每天將背誦情況登記通報(bào)。每天上課前5分鐘教師抽查背誦情況，可以采取單獨(dú)背、小組背、男生背、女生背、全班背等不同形式，既有表?yè)P(yáng)激勵(lì)又有批評(píng)監(jiān)督。教師有要求和鼓勵(lì)，學(xué)生才有動(dòng)力和干勁，學(xué)生才會(huì)依據(jù)教師的要求以積極的態(tài)度對(duì)待背誦，反之亦然。

3.2 用好所學(xué)教材，積累寫作素材

新課程教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，課文中的短語(yǔ)句式，題材和體裁等是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)能力的最好的素材來(lái)源。在教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞⑿蕾p挖掘教材中有價(jià)值的語(yǔ)言材料，積累吸收生命力強(qiáng)的好詞好句，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。教學(xué)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生摘抄背誦短語(yǔ)、詞組、地道的表達(dá)語(yǔ)以及寫作中可能涉及的句型結(jié)構(gòu)，另外對(duì)精彩的語(yǔ)言片段要求學(xué)生反復(fù)朗讀并流利背誦，同時(shí)還應(yīng)體會(huì)作者思想感情、謀篇布局。如：Unit 2 of Module 2 介紹Shangrila 一文，有很多精彩的句子和文段，譬如：Three mountains, Meili, Baimang and Haba, which are covered with snow, tower over the land. Their snowy mountain tops form a beautiful picture that will leave you at a loss for words. Below the mountains, the sunshine reflects on the many lakes, making them shine like diamonds against the rich countryside. Sheep, cattle and horses wander on the green grass, and the surrounding forests are home to many birds and animals. In this peaceful land, people live in perfect harmony with nature, far away from the noise and worry of the outside world. 課堂上教師可讓學(xué)生激情誦讀，想象畫面，邊想象邊背誦，之后學(xué)生在創(chuàng)作自己的Project時(shí)就能自如地將背誦材料轉(zhuǎn)化為自己的東西，直接用英語(yǔ)思維，跨越翻譯這道障礙。寫作時(shí)，學(xué)生就可能將所學(xué)內(nèi)容有意無(wú)意地運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

3.3 背誦經(jīng)典佳作，提高寫作素養(yǎng)

背誦大量經(jīng)典范文，在頭腦中積累豐富的寫作素材，是“厚積薄發(fā)”，提高寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材多圍繞語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、實(shí)用話題和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。課文有些內(nèi)容枯燥乏味，有些文章經(jīng)改編后，失去了原汁原味的特點(diǎn)，精彩的美文也有限。教師可為學(xué)生精心挑選一些短小精悍、文字優(yōu)美的英美簡(jiǎn)易讀物，要求學(xué)生背誦。背誦過(guò)程中逐步增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高謀篇布局、遣詞造句的能力，并將積累運(yùn)用于寫作中，使自己的文章更加凝練，表達(dá)更加生動(dòng)、形象。如：《新概念英語(yǔ)》第二、三冊(cè)是難得的適合中學(xué)生背誦的英語(yǔ)材料，其作者文學(xué)功底深厚，文筆精練，以短篇故事為主，活潑幽默，堪為仿效之范本?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》作品里面有很多的佳句直到今天仍膾炙人口、盛傳不衰。如：表開(kāi)宗明義: Whether we find a joke funny or not largely depends on where we have been brought up (新三29課)。 表啟承轉(zhuǎn)合: The other side of the picture is quite the opposite (新三12課)。 表歸納總結(jié): Whatever the source of noise, one thing is certain：silence, it seems, has become a golden memory (新三47課)。文中佳句數(shù)不勝數(shù)，這些“鉆石句型”精煉、優(yōu)美，具有實(shí)用性和可模仿性，經(jīng)過(guò)背誦熟記，學(xué)生將文中的寫作技巧銘記于心，將其有機(jī)地運(yùn)用于英語(yǔ)寫作之中，這樣使表達(dá)更加精練生動(dòng)、富于文采，寫作水平將獲得質(zhì)的飛躍。

總之，教師應(yīng)重視學(xué)生的背誦訓(xùn)練，多背誦一些優(yōu)美的句子或課文，使“背誦”這個(gè)古老的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法歷久彌新，使新課改精神落到實(shí)處，使教師學(xué)生都能在新課改中健康成長(zhǎng)。

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] Ellis R. Understanding Second Language acquisition[M]. Oxford: Ox-fordUniversityPress.1985.

[3] Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press Ltd.1982.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

20140714

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK013CZXX012)

馮霞(1966- )，女，湖南株洲人，中學(xué)高級(jí)，文學(xué)學(xué)士，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究。

G632.3

A

1674-5884(2015)02-0014-03