甘肅省甘南州迭部縣高級中學 王曉軍

淺談高中政治教學中時事教育的滲透

甘肅省甘南州迭部縣高級中學 王曉軍

隨著社會文明的快速進步，媒體行業(yè)的嗅覺越來越靈敏，新聞時事的更新與傳播速度大大提高。將時事與高中政治教學結(jié)合在一起，能夠更新高中政治教學內(nèi)容，擴寬學生政治學習眼界。時事不僅是重要的教學資源，也是政治考試內(nèi)容的重要載體。教育創(chuàng)新發(fā)展的今天，重視時事教育作用，在高中政治教學中利用時事資源開展教學，有利于政治教育質(zhì)量的提高。

高中政治 教學活動 時事 問題 對策

新課程標準出臺之后，高中政治教育工作者接到了新的教育任務(wù)。課本不是政治教學的唯一內(nèi)容，日常德育內(nèi)容與時事政治也是政治教學內(nèi)容的組成部分。將教材內(nèi)容與時事政治進行橫向比較，時事政治是教材內(nèi)容的擴充，更是體現(xiàn)。受到諸多因素的限制，高中學生的時事分析能力不強，無法應(yīng)用政治知識明辨是非。而時事教育的落實正是解決這一問題的最佳途徑。

一、高中政治教學存在的問題

1.時事政策教學流于形式。高中政治教學行為的落實不僅受到教材內(nèi)容的限制，也受到課時限制。高中政治教師的教學壓力較大，一方面要提高學生的政治成績，保障考試結(jié)果，另一方面又要培養(yǎng)學生的各項能力。因此，時事教育落實的深度不足，部分教師利用時事播報的形式開展時事教育。播報時事只能讓學生了解時事的皮毛，左耳朵進，右耳朵出。還有一些教師將時事資源利用在課前與課后忽視了時事教育與每一個教學環(huán)節(jié)的結(jié)合。

2.時事教育的整合性不強。高中政治教學中落實時事教育，不只是將一個時事引入政治課堂中那么簡單。教師應(yīng)當重視時事的作用，將其整理成專題引導(dǎo)學生了解時事政治事件的特點以及與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。但教師對于時事資源的理解有限，影響了時事教育的說服力，也讓時事教育有失規(guī)范。教學中，教師沒有關(guān)注時事事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能讓時事事件的思想品德教育功能發(fā)揮出來，學生對時事的理解也不深入。

3.時事教育觀念片面。高中學生面臨高考壓力，教師也面臨升學壓力。很多教師對時事教育沒有正確認知，特別是高三的政治教師為了提高學生的應(yīng)試技能，忽視了社會時事，只有押題時才將時事資源搬出來。另外，一些教師的時事評價過于片面，在時事教育中強迫學生接受自己的評價觀念很容易造成錯誤教育信息的傳遞，影響政治教學質(zhì)量。

二、高中政治教學中時事教育滲透對策

1.端正時事教育的態(tài)度，積累時事資源。高中政治教師對于時事教育的重視力度直接影響時事教育的質(zhì)量。高中政治教師要端正個人時事教育態(tài)度，學習高中政治教材內(nèi)容的同時，獲取其他方面的政治資源，構(gòu)建屬于自己的政治專業(yè)知識體系。教師能夠?qū)⒆约旱恼螌I(yè)知識與時事資源聯(lián)系起來，才能更加自如地實施時事教育。智能手機得以普及的今天，教師可以在自己手機上下載騰訊新聞、新浪微博、網(wǎng)易新聞的客戶端，利用現(xiàn)代化途徑收集時事教育資源。這樣，教師就可以在時事事件更新的第一時間了解它。接觸一個新的時事事件，教師要有選擇性地分析其教育意義，對其政治價值進行分析。建立一個屬于自己的時事教育資源庫，讓高中政治課堂中的時事教育信手拈來。

例如，教師可以針對社會熱點“老人倒了扶不扶”的問題建立一個時事專題。對各地發(fā)生的老人碰瓷、樂于助人反被訛、擔心被訛未出手相助，老人身亡的各類時事事件進行收集與整理，整合成一個專題。講解相關(guān)知識時，教師可以拿出這一時事專題與學生討論，讓政治課堂的教學內(nèi)容更加生動。

2.將時事教育與政治教學有效結(jié)合起來。高中政治課堂中利用時事資源，需要教師將時事資源與政治教學的內(nèi)容、目標結(jié)合起來，將時事資源作為趣味性課堂的切入點，或者讓時事教育成為政治課堂的一種活動，吸引學生的注意力。只有時事教育與政治教學的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才能讓學生認識到時事事件背后的政治根源，將教材政治學科知識與社會實踐生活結(jié)合在一起。因此，重視時事教育與每一個教學環(huán)節(jié)的結(jié)合，是提高時事教育效率的重要方法。

例如，講解《樹立正確消費觀》時，教師可以將“內(nèi)地游客身亡，香港旅游業(yè)難辭其咎”這個時事熱點話題引入課堂。從銷售者的角度反思消費者，引導(dǎo)高中學生從社會事件中分析當前社會中存在的不良消費現(xiàn)象。商家的強買強賣以及消費者盲目追風等，都是時事事件中的深層政治知識。以時事開頭，在課中利用時事討論，反思時事結(jié)尾，能夠提高時事教育的全面性。

3.客觀討論時事政治，培養(yǎng)政治能力。對學生的政治素養(yǎng)進行培養(yǎng)是高中政治教學的重要目標。如果高中學生具有較強的政治觀察能力與堅定的政治觀念，教師的政治教學就是成功的。將教材中的政治知識灌輸?shù)綄W生大腦中，不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師的教學就只是自己的教學，無關(guān)學生的學習。教師要尊重學生的政治觀點，給學生自由表達的機會，不能認為自己主觀的時事觀點是正確的，放下身段與學生平等交流。例如，討論“彭麗媛穿旗袍出席倫敦市政廳晚宴，盡顯華貴”時，一些學生認為國家的外交政策正在逐漸開放，開始從領(lǐng)導(dǎo)人的衣著出發(fā)宣傳中華文化。有學生認為，這純屬個人品味問題，允許學生客觀討論時事，營造開放的學習環(huán)境，才能促進學生政治素養(yǎng)提升。

綜上所述，時事政治與高中教材中的政治知識點是相通相融的，將時事政治引入到高中政治課堂能擴展高中學生的學習視野，讓學生意識到政治知識在生活中存在形式。做好時事教育，不僅讓高中生了解自己有分析時事的能力，更能激發(fā)學生關(guān)心時事政治的積極性，促進學生成為國家的小主人。

［1］鐘美炎.淺談高中政治教學中時事教育的滲透［J］.中學教學參考，2009

［2］孫壽玉.淺談時事政治在高中政治教學中的應(yīng)用［J］.南昌教育學院學報，2013

［3］郝俊芳.淺談時事政治教育和高中政治教學的結(jié)合的重要性［J］.亞太教育，2015

［4］呂紅香.淺談時事政治在高中政治教學中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0090