莫小靜張術武

（1.廣西師范學院物理與電子工程學院，廣西 南寧 530023；2.南寧市五一路學校，廣西 南寧 530031)

淺談在新時期下教師角色變化

莫小靜1張術武2

（1.廣西師范學院物理與電子工程學院，廣西 南寧 530023；2.南寧市五一路學校，廣西 南寧 530031)

當前科學技術的迅猛發(fā)展為時代的進步提供了源源不斷動力，教育事業(yè)應要求在不斷更新，這同時也相應對教師提出了新的考驗。為了搞好教育工作，教師角色也應適應時代的發(fā)展而發(fā)生變化。文章針對新時期下教師角色的變化，并結合自己的實際經歷進行探討。

教師角色；自我反思；傾聽者

古往今來，教師在推動科學技術的傳播和發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。縱觀歷史的變遷，教師一直作為知識技術的傳播者和組織者，在教學活動中處于中心地位。教學活動一般都是圍繞著教師為主導而開展的。在新的歷史時期下，單一模式的教師的角色顯然已經不能適應社會的發(fā)展和要求。這要求教師應該在角色上做出相應的調整，以適應社會的發(fā)展，從而更好的發(fā)揮教書育人的作用。

1 做好學生的“引路人”

1.1由“善教”向“善組織”轉變

教師，是“現(xiàn)代人”培養(yǎng)的直接實施者、執(zhí)行者。明確培養(yǎng)“現(xiàn)代人”是教師扮演好角色的前提。［1］在傳統(tǒng)課堂上，教師習慣于滿堂講，學生真正參與并成為課堂的活動者的機會比較少。學生一直處于被動接受知識的地位。另一方面，對于青少年來說，保持最佳注意力的時間范圍是九到十二分鐘，長時間不斷地聽取教師傳授知識，學生容易產生疲倦感。在這樣的環(huán)境下，學生在整堂課中真正掌握的知識，也只是課的前半部分，因此易造成學生知識掌握上的“虎頭蛇尾”。對于教師而言，整堂課一直不停地講述知識，不但教學的效果不高，也造成了教師課上下來會很疲憊。此外，教師也應注意有些學生如果習慣了教師直接給予的現(xiàn)成知識，他們的大腦沒有得到充分的鍛煉，會使得學生在今后的學習中害怕復雜的腦力勞動，不愿意去主動去思考問題，容易形成懶散并害怕挫折的壞習慣。

所以教師應該轉變觀念，由“善教”向“善組織”轉變。要讓學生積極參與到教學活動中，而不是被動地記錄筆記或做作業(yè)。教師可以將學生進行分組，針對教師提出的課堂問題，以小組的形式進行討論。在這個過程中，要注意讓每個成員都應努力為小組做貢獻。要讓學生意識到自己是小組中的一份子，而不是孤立體的存在，這樣才能真正調動學生主動學習的積極性。因為每一個學生對問題都會有不同的見解，通過討論和合作學習的方式，在每個組內成員的集思廣益下得出的小組成果將更具有學習意義。

1.2注重自身能力水平的提高

教師應努力學習理論知識，不斷更新自己的教學理念。自己的教學理念有好的一面，也有不足的一面，通過借鑒先進的教育理論可以指導我們，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。如果教師只是一味關注教學實踐而無理論知識指導，得到的教學效果自然差強人意，認識上也只是片面的。有些經驗是我們經過較長時間的實踐總結出來的。從自己的角度看，這些經驗很有自身的獨創(chuàng)性，殊不知這些經驗在若干年前就有人發(fā)現(xiàn)并運用了。顯然“閉門造車”對教師的教學水平提高無任何幫助。相反，如果我們每天都花點時間去學習別人的教學理念，并結合自己的實際經驗不斷總結和完善，這樣得到的效果就會事半功倍了。

此外，學習不是短暫的過程，應貫穿于人類個體成長的每一個階段。所以大家都應傾向于這樣的觀點——活到老學到老。作為人類靈魂的工程師——教師來說，學習的意義尤為重要。擁有過硬的學科專業(yè)知識和扎實的基本功，是教師靈活掌控課堂教學的關鍵。學生都喜歡學識淵博型的教師，這要求教師不應單純局限于熟練掌握所教科目的基本知識，教師還可以通過各種學習方式去涉獵各門類的學科知識，并把知識運用于自身教學中，以增加教學的趣味性。

2 由“導師”向“益友”轉變

2.1學會傾聽

作為一名教師，在平時的教學過程中，要善于傾聽學生的心聲，努力扮演好“傾聽者”的角色。蘇霍姆林斯基講過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感受到學生的內心世界?！苯處熢谄綍r的教學過程中都會遇到這樣的情況，學生回答教師的問題與實際正確的解答不符。一般情況下，教師都會選擇直接當即否定學生的觀點。殊不知這樣卻做無形地打擊了學生主動思考問題和回答問題的積極性。那為何不嘗試換種方式，讓學生自己陳述堅持這一觀點的所思所想呢？這樣做的目的，一方面可以使學生的表達能力得到提升，思維的廣度、創(chuàng)造性也得到了大幅度提高。另一方面在傾聽的過程中，教師可以從中去了解學生對問題的思考方式，并針對學生的不足可以提出些建設性的意見。這樣做帶來的好處是不言而喻的，師生間共同發(fā)展的互動性在增強，教師和學生都能成為教學活動中的主人，共同進步、一起成長。

有些教師不喜歡傾聽學生，這樣就不能了解學生內心深處的真實想法。那么，彼此之間就不會產生任何思維上的碰撞和情感的共鳴。設想一下，如果沒有師生之間、生生之間的思維碰撞，教師在平時的日常教學活動中又怎能萌生出創(chuàng)新的火花？如果走進學生的心靈，嘗試去了解，你會發(fā)現(xiàn)很多不一樣的想法與觀點。對于提高自身的教學水平將大有幫助。教師在平時的教學活動中，還應多多鼓勵、表揚和肯定學生，讓學生能自主地表達自己的觀點。那么在這個輕松和活躍的環(huán)境下學習，學生的思維和創(chuàng)造能力都會得以提高。

2.2從行動上關心學生

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中形成的相互關系。它是教育過程中最基本的人際關系，表現(xiàn)為工作關系、組織關系心理關系等，是多重性質的復雜關系體系?，F(xiàn)實中，師生之間情感冷漠、關系疏遠的現(xiàn)象令人尷尬。師生關系中關心的缺失，已成為制約教育教學工作順利進行、影響教育質量的重要因素。因此，構建一種新型的相互關心的師生關系，是提高教育教學質量和促進師生健康成長的迫切需要。［2］

學生是一群“敏感”的群體，他們能敏銳的察覺到教師對他們的態(tài)度。當學生知道教師關心他們時，他們會感到自己是有價值的，也能更積極地參與到教學活動中。另外，當學生看到教師對每一個學生都持熱情和樂觀的態(tài)度時，他們會覺得內心是輕松愉悅的，當然投入到學習的動力也就越足。在學生和老師的共同努力下，在教學上自然能達到一個好的效果。

曾經在一個后進的班級擔任物理教師，當時整個班級的物理學習熱情并不高。為此，筆者花了很多時間與班上成績較差的學生以朋友的方式聊天，并按時督促這些學生完成作業(yè)，作業(yè)的要求不像其他學生的那么嚴格，他們的作業(yè)可以會做多少就寫多少，但不會做的地方一定要詢問老師，并把問題真正弄明白。他們的班主任很不理解，詢問筆者為何對這些成績差的孩子如此上心？筆者認為成績好的學生的學習自覺性很強，而成績稍微差點的學生在這方面做得不太理想，直接會影響學生學習的熱情。而整個班級就如同一個小團體，如果教師對差生富有耐心并尊重和關懷他們，那么整個班級的學生都會覺得這個教師是真正在關心他們的，學習上自然也會有更大的動力。果然這個班級的課堂紀律和成績相對于之前有了很明顯的變化。

3 做一名探究型教師

3.1善于收集數(shù)據(jù)

教師是實施教育的直接參與者，是教育改革的具體實踐者。因此，教師是教育改革成敗的關鍵性要素。［3］學生的反饋是教師了解教學效果的一個重要途徑。教師可以在每堂課后向學生發(fā)放關于本堂課的調查問卷，問卷的內容可涉及學生是否聽懂本堂課的重點和難點；那些地方需要教師進行改進；自己有什么好的想法等等。針對收集到學生對這堂課感興趣的問題，教師可以把學生感興趣的問題整理后，結合到平時上課的課題當中來。與自己感興趣的問題相結合的課堂，是調動學生學習興趣的一個良好方式。這樣做既能引導學生去探究他們興趣所在的課程，學生也樂于去接受那些與他們偏好相投的教學方式。

在平時的上課過程中，教師可以做一些小的記錄。比如，在一堂課的某個階段，在引導學生思考問題所運用的事例過程中，學生在課堂中所表現(xiàn)的反映比較平淡，教師可以隨手在教案中的這個環(huán)節(jié)標個叉號，這樣的標注可以提醒教師課后可以把這個環(huán)節(jié)進行改進，也說明這個環(huán)節(jié)沒有達到好的教學效果。如果教師能在平時的教學過程中不斷收集并整合數(shù)據(jù)，相信對提高教師自身的教學能力會很有幫助。

3.2反思與自我分析

什么是自我反思？反思有三個最主要的特征，一是自省性，即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主題，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性，無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性，反思使教師成為研究者，對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研究促思”。［4］自我反思是教師在教學活動的理性思考。如果教師只是滿足于自己已獲得的經驗，而不對經驗進行深刻的理性思考的話，那么，他將會永遠停滯在現(xiàn)有的教學水平上，在今后將不會取得很大的進步。有些教師把課后的總結反思當成應付工作的一項差事，潦草的完成任務，那么他將失去良好的教學反饋資源。葉瀾教授這樣說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！彼越處煈e極地對自己的教學實踐深入反思，通過反思進一步的去提升自己的教學，相信在長期積累的過程中，必定能得到“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

經驗都是從平時的實踐中總結出來的，教師可以從每一堂課的教學的效果來分析自己的教學特點，并作好自我評價。另外在與其他相同學科或不同學科教師間的交流中，針對彼此的教學觀念、教學方式等問題，大家拿出來進行探討。通過探討，可以從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。教師在不斷反思中改進自身的不足，然后再次反思。通過這一系列的循環(huán)活動，就能把自己的教學行為提升為自己的教學經驗，從而教師的角色也逐漸向研究型教師發(fā)展和改變。

4 總結

庫勒說過，真正的價值并不在人生的舞臺上，而在我們扮演的角色中。“教書育人”是每位教師應做好的本職工作。既然扮演的是教師角色，就應該讓這一角色順應時代的發(fā)展與變革。在新的歷史時期下，社會對教師角色的期望也越來越高，教師應隨著時代變革，相應的讓角色轉變。這樣做不但有利于教師自身素質的提高，還能為社會提供更高質量、高水平的教育。

[1] 賴學軍.中學教師的角色沖突及角色修煉[J].當代教育論壇,2002,(9):34-36.

[2] 張春玲.關心視野中的師生關系[J].教育評論,2011,(6): 18-20.

[3] 林倩.中學教師研究的價值[J].成都大學學報(教育科學版),2007,(6):44-46,50.

[4] 朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育科學研究,2003, (11):26-28.

Research on the changes of teacher in the new century

Nowadays, in the wake of the developments in science and technology, it provides a sustainability scientific and techinical support to make the society keep growing. It means that our education should be renewed continuously, which also puts forward a new test to the teachers. In order to carry out a good education work, the teacher' s role should be transformed to meet the requirement of the times. In this dissertation, we mainly aim at the change of the teacher's role in this new period, and discuss it which combines our hands-on experience.

Teacher's role; self-reflection; audient

G451

A

1008-1151(2015)11-0143-02

2015-10-12

莫小靜（1986－），廣西南寧人，廣西師范學院物理與電子工程學院在讀研究生，研究方向為物理學科教學。