孫葉林

（懷化學院 中文系，湖南 懷化418008）

1 當前PSC培訓的開展及存在問題

作為推廣普通話工作的重要組成部分，我國普通話水平測試（以下簡稱“PSC”）通過對應試者掌握普通話達標程度的檢測，對應試者運用普通話進行交際的能力和水平做出客觀評價。在PSC中，培訓是測試的前期準備，是保證測試工作順利進行、測試質(zhì)量得以提高的重要措施。對于PSC培訓，2000年通過實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確提出：“公民有學習和使用國家通用語言文字的權(quán)利。國家為公民學習和使用國家通用語言文字提供條件。”“對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓?！边@為PSC培訓提供了法理依據(jù)。近年來，伴隨著PSC工作的展開，PSC培訓也按照“以測促訓，以訓保測”的原則逐步展開。通過PSC培訓，應試者的普通話水平得以在較短時間內(nèi)得到大幅度的提升，有效地促進了推普工作。但是，毋庸置疑的一點是，PSC培訓仍然存在不少薄弱環(huán)節(jié)。一是普通話的測試工作有聲有色，培訓工作則相對滯后。二是片面強調(diào)“為測而訓”，注重培訓測試形式與技巧，忽視培訓測試內(nèi)容與意義。三是培訓具體教學活動中重理論而輕實踐。四是教學方法簡單陳舊。五是普通話培訓教師的語言素質(zhì)高低不一，影響了普通話培訓的效果。

2 語言遷移理論與方言分班教學模式構(gòu)建

眾所周知，語言象空氣一樣圍繞著我們的生活，而當下不少PSC培訓大多采用“填鴨式”的教學，置我們周圍活生生的語言文字材料（如方言口語）棄之不顧，使學員不能從根本上去糾正自己的方音，從而導致PSC培訓課程應試色彩明顯、培訓內(nèi)容隨意性強等諸多缺憾，培訓效果不佳，甚至有“證書到手、方言出口”的現(xiàn)象，違背了PSC的初衷，也影響推普的順利進行。筆者自1998年起一直從事PSC及其培訓工作，在長期教學實踐的基礎上，基于語言遷移理論，摸索出了一種PSC培訓“方言分班教學模式”，并進行了試驗和應用。

2.1 語言遷移理論與PSC培訓教學

語言遷移是不少語言學家和語言教育者普遍關注的焦點之一?！斑w移是指目標語和其他任何已經(jīng)習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響?！保?］。語言遷移一般有兩種：即正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。當母語的習慣、模式、規(guī)則等對第二語言起促進作用和有利于第二語言習慣形成的叫正遷移，反之，母語的習慣、模式、規(guī)則對第二語言起干擾作用和阻礙第二語言習慣形成的叫負遷移。正遷移有利于第二語言學習，負遷移則阻礙第二語言學習。在普通話學習中，受訓者的母語方言對普通話學習的影響是一個普遍存在的“遷移”（Transfer）現(xiàn)象。一方面，方言母語由于其與普通話的相似成分而對普通話學習產(chǎn)生有益的、積極正遷移影響，它能促進學習者對普通話的掌握與運用；另一方面方言母語由于其與普通話的相異成分而對普通話學習產(chǎn)生不利的、消極的負遷移影響。

PSC測前培訓主要目的是讓受試者掌握普通話語音系統(tǒng)，糾正自己的方音色彩，從而能說一口標準、流暢的普通話。如何最大地發(fā)揮正遷移的作用并盡可能降低負遷移的影響是PSC培訓中必須思考的首位問題。所謂“方言分班教學模式”是指培訓課按學員所在方言區(qū)的不同來編班，在教學中，有意識地把方言材料融入其中，通過普通話和受受試者自身母語方言的比較，找出它們的語音對應規(guī)律，從而使受試者有的放矢地練習普通話、更好地掌握普通話讀音。

一方面，方言分班教學可以充分利用正遷移，提高教學效果。在“北方方言區(qū)”教學班里，利用語言學習的正遷移影響，只要有意識地引導受訓者記住容易讀錯的一些詞條，如那些沒有規(guī)律可循的普通話輕聲詞條、鼻邊音聲母詞條等，這樣他們學習起來不至于感到枯燥而浪費時間。另一方面，方言分班模式可以在教學中有效避免負遷移的產(chǎn)生。南方方言普遍少輕聲現(xiàn)象，而普通話中的“輕聲”現(xiàn)象非常豐富，“輕聲”發(fā)音“又輕又短”，是形成普通話音樂美的主要成分?！拜p聲”是漢語南北方言一個很大的區(qū)別點，這也給南方方言者學習普通話帶來了負遷移影響。南方方言區(qū)的人往往在該讀輕聲的地方?jīng)]有讀輕聲，或者由于受方言習慣的影響把輕聲音節(jié)讀得音節(jié)較長，實際已經(jīng)失去輕聲音節(jié)的特征，也就是通常所說的輕聲音節(jié)重讀，從而形成較為明顯的方言語調(diào)。在PSC培訓中，方言區(qū)的學員辨別某個音節(jié)的聲、韻、調(diào)，往往準確無誤，可一開口說普通話就“南腔北調(diào)”，直通通，硬綁綁，患上嚴重的“普通話語感貧乏癥”。尤其是南方方言區(qū)的學員一開口說普通話，就明顯帶有“南味兒”，即南方方言語調(diào)?？朔@種“南味兒”，掌握普通話輕聲是關鍵的一環(huán)。

2.2 方言分班教學模式的可行性分析

方言分班教學符合因材施教理念。PSC培訓是一門有明確指向性的語言教學課程，培訓對象來自不同漢語方言區(qū)，或多或少都帶有方言色彩。從全國來看，漢語方言共有七個方言區(qū)，每種方言的語音差異非常大。具體到湖南，更是一個方言紛紜復雜的地區(qū)，除有湘語、官話、贛語、客家話這些大的方言以外，還有湘南土話這樣一些尚未劃定歸屬的方言。每一大方言又包括幾大方言片，如湘語涵蓋長益、婁邵、衡州、辰溆、永州五大方言片［2］，“五里不同音，十里不同調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。在PSC培訓中，實行方言分班教學模式，從學員自身的方言入手，可以提高學員們的學習興趣，同時通過與普通話的對比，找出語言所攜帶的各自母語方言的印記，從而使學員有的放矢地糾正方音，逐漸接近標準的普通話。

方言分班教學有利于糾正學員不良語言態(tài)度。據(jù)調(diào)查，廣大PSC受訓學員往往存在兩種不良的語言態(tài)度：一部分人持有“普通話優(yōu)勢論”偏見，歧視方言，心理上也看不起方言口音重的學員；而一些來自重方言區(qū)的學員也固執(zhí)地認定“鄉(xiāng)音”，不愿開口學說普通話，有一種自卑心理。通過方言分班模式進行教學，使受教育者親身體會到任何語言的地位都是平等的，沒有優(yōu)劣之分，都有其自身存在的價值，方言和共同語之間其實是“同中有異，異中有同”的，從而使受教育者盡快地擺脫了不良的語言學習態(tài)度，有效地提高了他們的學習積極性，促進了普通話教學雙邊、多邊活動的開展。

方言分班教學能有效提高學員學習主動性和積極性。普通話學習的最大障礙在于地方方言的語音與普通話有不同程度的差別，方言的發(fā)音與普通話的發(fā)音相差較大，學習者受本地方言的影響形成了一些方言定勢，學習普通話語音的難度相應增大。因此突破不良的方言語音定勢是PSC培訓中一個突出的問題。學習者如果能了解方言和普通話語音之間有規(guī)則的對應關系，并利用這種對應規(guī)律來幫助學習，可以大量減少繁重的記憶任務，提高學習的興趣和積極性。

3 PSC培訓方言分班教學模式的實施

3.1 教學原則

第一，強調(diào)差異，分類指導。學員來自不同的方言區(qū)，重視從學員的實際出發(fā)，進行分組、分層差異性的培訓。對不同層次的學員提出不同的要求，根據(jù)每組學員的方言差異情況分類進行培訓。

第二，抓住重點，有的放矢。受限于培訓課時，PSC培訓要想收到理想的效果，不能面面俱到地講解普通話語音系統(tǒng)，必須根據(jù)授課班級的具體情況，確定培訓重點難點，做到有的放矢，收到實效。

第三，知行合一，突出應用。PSC培訓包括理論知識的接受和技能的掌握兩個方面，培訓中需要注重知識性教學和技能性教學相結(jié)合，遵循普通話教學的特點和規(guī)律，在兼顧理論知識與能力培養(yǎng)關系的前提下，突出學員普通話語言應用能力的培養(yǎng)。

第四，師生協(xié)同，反饋調(diào)節(jié)。教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，還要充分調(diào)動學員的積極性和主動性，師生之間、學員之間形成動態(tài)的信息反饋與互動，及時有效地調(diào)節(jié)和控制教學活動的順利開展，達到共識、共享、共進，提高培訓效率和質(zhì)量。

3.2 實施步驟

在具體實施過程中，首先根據(jù)受訓學員的母語方言和學習目標要求進行分班，如北方方言班、湘方言班、客贛方言班、粵方言班等。然后依據(jù)不同的方言班級設計教學內(nèi)容，組織具體的教學活動。

3.3 個案舉證

在湘方言班里，學員學習普通話的主要問題有：1）沒有翹舌音（即把zh、ch、sh聲母讀成z、c、s），2）邊音、鼻音（l、n）互混，3）f、h不分，4）前后鼻韻母特別是in與ing、en與eng區(qū)別不清，5）r聲母讀法多樣，6）上聲調(diào)缺陷，7）有尖音現(xiàn)象，8）輕聲、兒化音及詞語的輕重格等。如在湘中株洲、寧鄉(xiāng)、衡山、祁東、祁陽等方言里，有尖團音的區(qū)別。古漢語中有尖團音的區(qū)別，普通話中沒有尖團音的區(qū)別，但是這些地方還有明顯的尖團音的區(qū)別，即將舌面聲母j、q、x發(fā)得靠前，使舌尖與牙齒發(fā)生摩擦，形成尖音。如將“心情”發(fā)成“sincing”。這些地方的學員在說普通話時遇到z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼時，應全部變成j、q、x就行了。

在北方方言班里，聲調(diào)辨正是一個主要內(nèi)容，聲調(diào)是普通話的門面。俗話說，“普通話好學，就是腔難起”，這里的“腔”主要指普通話的聲調(diào)，盡管漢語方言也都是有各自的聲調(diào)，但調(diào)值調(diào)類和普通話比各有不同，如北方方言特別是東北方言的陰平調(diào)調(diào)值比普通話要低，按照5度標記法，普通話是55調(diào)值，東北方言讀成33調(diào)值，上課時用普通話和東北方言比較朗讀“越飛越高”，北方方言區(qū)的學員就能直觀地感受到自己母語聲調(diào)的差異，從而教他們有意識地把陰平調(diào)33調(diào)值的音節(jié)拔高成55調(diào)值。再如鼻韻母的后鼻韻尾（ng）發(fā)音過重也是北方方言班學員注意克服的重點，通過比較，讓他們自己切身感知后鼻韻尾過重的缺陷現(xiàn)象，從而做到有效地發(fā)好后鼻音韻母。

我校在2013年、2014年普通話培訓教學中廣泛采取方言分班教學模式，學員一致反映提高了學習普通話的興趣和知道怎么樣糾正自己的方言語音了。從PSC結(jié)果看，兩個年度中學員的二甲、二乙率也有明顯的上揚趨勢。

［1］杜鳳蘭，吳艷萍.對語言遷移現(xiàn)象的再認識［J］.遼寧行政學院學報，2010（2）：132－133.

［2］鮑厚星，陳暉.湘語的分區(qū)［J］.方言，2005（3）：261－270.