周小朋

（韓山師范學院 科研處，廣東 潮州521042）

從國家教育發(fā)展的新形勢看，當前研究生教育的發(fā)展立足點已從注重規(guī)模發(fā)展轉到注重質量提升和內涵式發(fā)展上來，對研究生教育進行綜合改革，充分發(fā)揮研究生教育在知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和繁榮哲學社會科學中的重要作用，已成為當下各研究生培養(yǎng)單位的一項緊迫而重要的任務。對于新增碩士學位授予單位，不僅要面臨新形勢下研究生教育改革帶來的各方面的壓力，同時，也要解決自身存在的問題與矛盾，如學校定位問題、辦學思路問題、研究生教育管理體制問題、研究生培養(yǎng)模式問題、規(guī)模與質量的矛盾問題等。因此，新增碩士學位授予單位在研究生教育發(fā)展方面面臨著更嚴峻的考驗。

1 新增碩士學位授予單位研究生教育面臨的問題與矛盾

新增碩士學位授予單位是指獲得學位授權時間不長，研究生教育經驗嚴重不足的高校或科研機構，如2014年才開始招收研究生的40所單位，這些單位正處于新形勢下的學位與研究生教育發(fā)展初級階段，存在的問題與矛盾較為突出。

1.1 研究生教育的定位和規(guī)范性問題

新增碩士學位授予單位基本上都是在本科院校的基礎上發(fā)展起來的，辦學定位為教學型院校，長時間以培養(yǎng)知識型人才為主，而研究生教育以培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性的學術型人才為主要任務，功能定位以研究為主，教學為研究打基礎。本科教育和研究生教育培養(yǎng)目標的差異性決定了人才培養(yǎng)過程和教學方式的不同，這些單位在研究生教育的初期階段由于研究生教育資源匱乏、師資力量薄弱、導師經驗不足以及管理體制不健全等原因在培養(yǎng)方案的制定、教學方式的選擇、課程體系的設置等方面存在一系列的問題，其中最大問題就是研究生培養(yǎng)目標不明晰，課程設置與教學方式本科化。因此如何處理本科教育和研究生教育的銜接問題，合理定位并規(guī)范研究生教育是新增碩士學位授予單位必須首先解決的問題。

1.2 管理體制與培養(yǎng)模式的選擇問題

我國研究生教育自恢復以來，經過30多年的發(fā)展，學位制度從無到有，研究生教育規(guī)模從小到大，培養(yǎng)能力從弱到強，形成了一個較完善的、具有中國特色的學位與研究生教育體系［2］。在三十余年的探索和創(chuàng)新中，各研究生培養(yǎng)單位結合自身發(fā)展狀況積累了許多寶貴的學位與研究生教育工作經驗，并逐步建立了一套適合自身情況且行之有效的研究生教育管理體制和培養(yǎng)模式。由于不同研究生培養(yǎng)單位，研究生教育的起步階段不一樣，學校的辦學定位、規(guī)模、學科體系以及所掌握的研究生教育資源存在差異，因此產生了形式多樣的研究生管理體制和培養(yǎng)模式。比如在管理體制方面就存在統(tǒng)一管理和分級管理、目標管理和過程管理等不同方式［2］，在培養(yǎng)模式方面存在彈性學制、培養(yǎng)預警機制、導師組模式、分類培養(yǎng)模式等不同方式［3，4］。

新增碩士學位授予單位由于缺乏研究生教育的經驗，在管理體制與培養(yǎng)模式的選擇上存在著學習模仿和自主創(chuàng)新的矛盾。

1.3 擴大招生規(guī)模和提高培養(yǎng)質量的矛盾

自1999年高等學校實行擴招以來，我國的研究生教育規(guī)模迅速擴大。招生人數從1999年的9.22萬人，增加到2013年的60.8萬人。在研究生規(guī)模快速發(fā)展的同時，質量問題日益受到教育界及社會各界的關注，招生規(guī)模和培養(yǎng)質量如何協(xié)調的問題一直是各研究生培養(yǎng)單位熱烈討論和研究的課題。在這十幾年的跨越式發(fā)展中，各研究生培養(yǎng)單位一直在努力探索，大膽創(chuàng)新，積極尋求解決規(guī)模與質量矛盾的途徑，不少院校正是在這種探索性的發(fā)展過程中逐步經過了規(guī)模擴張期，慢慢擺脫了規(guī)模與質量的矛盾，并把提高研究生培養(yǎng)質量和如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為學位與研究生教育的工作重心。

然而，新增碩士學位授予單位基本上都是教學型的院校，他們希望通過研究生教育提升辦學層次、科研水平和競爭實力，逐步實現從教學型院校向教學研究型甚至研究型院校的轉變，要實現這個目標，就必須大力發(fā)展研究生教育。因此，對于新增碩士學位授予單位來說，研究生教育面臨的主要問題是擴大規(guī)模，但是現階段的外部環(huán)境卻是如何進一步提高研究生培養(yǎng)質量。新增碩士學位授予單位由于面臨研究生教育經驗不足和研究生教育資源短缺兩大問題，很難做到規(guī)模和質量的協(xié)調發(fā)展，因此選擇先擴大規(guī)模還是選擇先提高培養(yǎng)質量就成為這些單位必須解決的問題。

2 新增碩士學位授予單位研究生教育的發(fā)展路徑

2.1 明確辦學定位，規(guī)范研究生教育

按照武書連的分類法，高等院校根據科研規(guī)模大小可以分為教學型、教學研究型、研究教學型、研究型等4種類型。教學型院校沒有科研或者科研力量極為薄弱，在我國主要是一些專科或新建的本科院校；教學研究型院校仍以教學為主，但科研能力達到一定水平，強調教學與科研并重、教學和科研協(xié)調發(fā)展。

新增碩士學位授予單位由于長期以教學工作為主，科研能力較弱，依然屬于教學型的院校，在辦學定位上應該仍以本科教育為主體，同時積極發(fā)展研究生教育，通過15～20年的研究生教育發(fā)展來提升學校的科學研究水平，實現由教學型院校向教學研究型院校的轉變。在開展研究生教育之前必須明確研究生教育和本科教育之間不同的培養(yǎng)目標，規(guī)范研究生教育：研究生課程體系要有足夠的寬廣和縱深度，課程設置要在本科教育的基礎上，充分體現學術性和理論性，并具有前沿性和前瞻性；學位與研究生教育各項規(guī)章制度要齊備完善，以保障研究生教育規(guī)范、有效進行。

2.2 加強學科建設，以特色發(fā)展推動教學研究型大學建設

在明確辦學定位和規(guī)范研究生教育的基礎上，必須加強學科建設。因為學科環(huán)境的好壞將直接影響研究生教育的培養(yǎng)。在硬件環(huán)境方面，只有具備了較完善的科研場地、儀器設備和較齊全的圖書資料，才可能為培養(yǎng)研究生提供良好的學習和科研的平臺；在軟件環(huán)境方面，只有學科有了自身穩(wěn)定的研究方向、明確的發(fā)展目標和良好的學術氛圍，才有可能培養(yǎng)出高質量的研究生。

新增碩士學位授予單位的基礎是教學型院校，碩士學位點少，不可能像成熟的研究生培養(yǎng)單位那樣，學科門類齊全。因此，這部分單位在科學研究方面不可能全面開花，只能通過特色發(fā)展推動學校的學位點建設。在學科建設方面，應結合學校所處的環(huán)境，根據區(qū)域社會經濟文化發(fā)展對人才和技術的需求情況，充分分析現有學科、學術隊伍和研究基地的實力、優(yōu)勢與不足，整合資源確定學校的特色或優(yōu)勢學科建設目標。通過特色學科的形成，帶動學校學科建設的全面、協(xié)調發(fā)展，最終促進學校由教學型院校向教學研究型院校轉型。

2.3 充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，走模仿與創(chuàng)新相結合的道路

中國的研究生教育經過30多年的努力，目前已是世界上僅次于美國的研究生招生大國，已經形成了學科門類齊全，科研力量雄厚，導師隊伍強大的培養(yǎng)體系［5］。1978年恢復研究生教育后，我國首批碩士學位授予單位有358個，2003年以前，全國碩士學位授予單位已有769個（其中高等學校470個）。根據中國研究生招生信息網的數據顯示，截止到2013年，全國共有947所研究生培養(yǎng)單位。這意味著，我國現有的研究生培養(yǎng)單位中有超過80%的單位研究生教育工作經歷超過了10年，近40%的單位超過30年。這些單位特別是一些有研究生院的單位經過了幾十年的發(fā)展，積累了大量的學位與研究生教育工作經驗，有著較為成熟的研究生管理體制和人才培養(yǎng)機制。所以對于新增碩士學位授予單位而言，盡管研究生教育起步晚，但現有背景下存在較多可以直接學習和借鑒的教育理念和培養(yǎng)模式，因此具較強后發(fā)優(yōu)勢，可以避免摸索和少走彎路。

由于不同單位之間在研究生教育的發(fā)展階段、辦學定位、培養(yǎng)規(guī)模、擁有資源以及發(fā)展目標等方面都存在不同，因此，決定了新增單位的學習借鑒不能簡單的全盤照搬，應該根據校情和自身資源配置狀況有選擇性的進行模仿。

教育有共性和個性之分，研究生培養(yǎng)奉行的是導師傳承制，知識的傳授是通過導師指導，學生參與科研項目來完成的，因此，就研究生教育而言，個性主要體現在培養(yǎng)模式上，在管理體制上則應更多地強調共性。所以，對于研究生培養(yǎng)中的共性問題需要向研究生教育的先行者學習模仿，而研究生培養(yǎng)中的個性問題需要各單位發(fā)揮主觀能動性，結合自身的發(fā)展階段、辦學特色、學科優(yōu)勢等情況不斷創(chuàng)新，走出一條模仿與創(chuàng)新相結合的道路。

2.4 加強質量保障體系研究，通過提高質量為擴大規(guī)模提供保障

研究生是開展科學研究工作的一支生力軍，通過研究生教育可以有效的提升學校的科研水平，提高學校的辦學層次和社會地位。新增碩士學位授予單位要想較快的實現“教學研究型大學”這個目標，就必須擴大研究生招生規(guī)模，大力發(fā)展研究生教育。在研究生教育的起始階段，新增碩士學位授予單位由于社會知名度不高、學科優(yōu)勢不明顯，較難吸引到優(yōu)秀生源，這個時候不能因為有擴大規(guī)模的需求而降低招生門檻，盲目擴大招生。而是應該采取少量招生，積累經驗，構建質量保障體系，在提高碩士培養(yǎng)質量的基礎上擴大研究生規(guī)模的發(fā)展路徑。

新增碩士學位授予單位在最初1～3屆研究生的培養(yǎng)過程中應該堅持寧缺勿濫原則，嚴格控制招生規(guī)模，堅決奉行“一導師一學生”制，甚至是“多導師一學生”制，實行精英化教育。這個時期的研究生教育主要是積累經驗的階段，通過5～6年的培養(yǎng)，可以完整經歷招生管理、學籍管理、培養(yǎng)管理、學位管理、畢業(yè)管理和學生工作管理3個輪回，在這個階段可以摸清學位與研究生教育的特點、找出存在問題、發(fā)現自身的特色。在接下來的1～3屆研究生培養(yǎng)過程中可以少量增加規(guī)模，同時針對所存在的問題并結合自身特色構建初步的研究生培養(yǎng)質量保障體系。通過上述兩個階段的培養(yǎng)，新增單位已有5～6屆的畢業(yè)研究生，這部分研究生由于采取的是精英式的教育，培養(yǎng)質量和社會認可度都會較高，在一定程度上為今后的招生工作起到了宣傳作用，可以爭取更多的優(yōu)質生源，從而為今后的擴大規(guī)模提供了生源保障。較多的優(yōu)質生源，不僅擴大了規(guī)模，更重要的是快速的提升了培養(yǎng)質量，而高質量又會促進規(guī)模進一步擴大，最終達到規(guī)模和質量的協(xié)調發(fā)展。

［1］中國高等教育學會.改革開放30年中國高等教育發(fā)展經驗專題研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［2］萬明.我國研究生教育體制改革研究［D］.合肥：中國科學技術大學，2013.

［3］邢媛，林淦生.對碩士研究生培養(yǎng)模式的思考［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2008（2）：76－80.

［4］郭聿琦，段方平，楊凱波.關于我國碩士研究生的培養(yǎng)模式［J］.高等理科教育，2009（3）：52－79.

［5］中國學位與研究生教育發(fā)展報告課題組.中國學位與研究生教育發(fā)展報告［M］.北京：高等教育出版社，2006.