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        職業(yè)技術(shù)教育中電工電子技術(shù)課程改革與創(chuàng)新

        2015-03-31 04:59:59張芊胡猛
        關(guān)鍵詞:電工實(shí)訓(xùn)電路

        張芊,胡猛

        (鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 船舶動(dòng)力指揮系,江蘇 鎮(zhèn)江212003)

        1 電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        電工電子技術(shù)課程內(nèi)容豐富,涉及知識(shí)面廣,與數(shù)學(xué)、物理等多門(mén)學(xué)科交叉融合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式側(cè)重于基礎(chǔ)理論的教授,除了抽象的電路分析,還有復(fù)雜的公式推導(dǎo),這些對(duì)于士官學(xué)員而言枯燥乏味,難以掌握,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)效果較差。造成學(xué)員畏學(xué)與教學(xué)效果差的原因很多,既有其自身的原因,也有教員的因素。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)效果不理想,教員是主要因素。主要表現(xiàn)在教員教學(xué)目的不明確,教學(xué)不是定位在學(xué)員的具體應(yīng)用能力上,而是只關(guān)注課本知識(shí)的教學(xué),只注重電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論的生硬灌輸。

        士官職業(yè)技術(shù)教育具有學(xué)歷教育和任職教育的雙重屬性,當(dāng)然其核心是滿足任職崗位的需要,培養(yǎng)一般技術(shù)崗位上的技能應(yīng)用型人才。因此,我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須在兼顧課程知識(shí)體系的同時(shí),突出強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)員崗位任職需求的實(shí)踐邏輯,充分體現(xiàn)其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性和前瞻性要求。基于學(xué)員崗位任職實(shí)踐需求邏輯進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求,應(yīng)當(dāng)以學(xué)員既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求為邏輯起點(diǎn),以滿足其第一崗位任職需要為基礎(chǔ)目標(biāo),以崗位拓展和發(fā)展為延伸目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。鑒于此,士官學(xué)員的電工電子技術(shù)課程準(zhǔn)確定位在于“服務(wù)”,即:要為學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù),要為學(xué)員日后從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)。故電工電子技術(shù)課程的教學(xué)必須因材施教,注意理論聯(lián)系實(shí)際、深入淺出,以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        2 理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        2.1 借助生活常識(shí),更快掌握基本電路理論

        電工電子技術(shù)課程中的一些電路知識(shí)比較抽象,僅憑書(shū)本上的定義,學(xué)員不易理解。此時(shí),不妨借助生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)員理解。

        例如講述“電容器、電容量”概念時(shí),我們就可以用容器裝水作為例子。比方說(shuō)“水桶”是一種容器,它儲(chǔ)存的物質(zhì)是“水”;“電容器”也是一種容器,只不過(guò)它儲(chǔ)存的物質(zhì)是“電荷”。水桶儲(chǔ)水量的多少,取決于它的容量;同樣電容器儲(chǔ)存電荷的多少,取決于電容器的電容量(電容)。再進(jìn)一步指出電容的大小與電容器結(jié)構(gòu)的關(guān)系,學(xué)員就能融會(huì)貫通了[2]。

        又如,在介紹“基爾霍夫電流定律”之前,不妨先提出“自來(lái)水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等?”“總自來(lái)水管和各支流水管的接頭能否儲(chǔ)存水?”等大家都能憑生活經(jīng)驗(yàn)判斷出來(lái)的問(wèn)題。然后,教員抓住時(shí)機(jī),講解“基爾霍夫電流定律”的內(nèi)容,學(xué)員很快就能明白其中的道理,即電流在電路節(jié)點(diǎn)中流動(dòng)的情況和水流在水管各接頭的流動(dòng)情況相同,從而準(zhǔn)確地理解定律的內(nèi)涵[3]。

        2.2 運(yùn)用實(shí)例教學(xué),為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)

        我院士官學(xué)員主要來(lái)自各陸空軍船艇部隊(duì),畢業(yè)后大多會(huì)回原單位繼續(xù)從事與船艇相關(guān)的工作,所以我們?cè)谥v授理論知識(shí)的同時(shí),可以借助船艇上的實(shí)物舉例說(shuō)明。利用相對(duì)熟悉的事物來(lái)講解電工電子技術(shù)的應(yīng)用,更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)員會(huì)去主動(dòng)思考,配合教學(xué)并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻印象,從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

        例如,在講解電壓源的串、并聯(lián)時(shí),可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行為例講解。蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián),船艇上常用的6135型柴油機(jī)啟動(dòng)電機(jī)額定電壓是24V,此時(shí)可將兩個(gè)12V的蓄電池串聯(lián)起來(lái)作為其電源;船艇電站中發(fā)電機(jī)的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián),當(dāng)單臺(tái)發(fā)電機(jī)輸出電流小于電網(wǎng)中負(fù)載所需電流,可將兩臺(tái)同型號(hào)的發(fā)電機(jī)并聯(lián)起來(lái)為電網(wǎng)供電。

        總之,如果完全按照教材講解,學(xué)員會(huì)感覺(jué)抽象難懂,認(rèn)為這是門(mén)純理論的基礎(chǔ)課,對(duì)以后的工作沒(méi)有任何指導(dǎo)意義,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)感性認(rèn)識(shí),可以使學(xué)員加深對(duì)電路知識(shí)的理解掌握,同時(shí)也對(duì)船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解,學(xué)習(xí)目的更加明確,并為后續(xù)船艇電氣設(shè)備、機(jī)艙自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),

        3 理論結(jié)合實(shí)踐,提高動(dòng)手能力

        士官職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自基層,畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作,掌握滿足任職崗位需求的專(zhuān)業(yè)技能就顯得尤為重要。因此,電工電子技術(shù)課程教學(xué)的重心不僅是使學(xué)員獲得關(guān)于電路的理論知識(shí),更要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高他們的實(shí)際能力。通過(guò)科學(xué)合理、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)員逐步具備設(shè)計(jì)和連接簡(jiǎn)單電路、檢測(cè)和檢修常見(jiàn)電路故障,進(jìn)而初步具備解決一般性工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。因此,實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要、必不可少。

        3.1 改革傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

        目前電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以電工電子實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展的。目前,電工電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置比較單一,多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,約占80﹪。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要為理論教學(xué)服務(wù),可加深學(xué)員對(duì)基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分,就有三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),分別是“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”“疊加定理的驗(yàn)證”和“戴維寧定理的驗(yàn)證”??紤]到士官職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)歷教育不同,是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,不需要學(xué)員掌握過(guò)于深?yuàn)W的理論知識(shí),主要是加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),能夠?qū)W以致用。故驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例可以大大減小,而增加技術(shù)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[3]。

        技術(shù)性、綜合性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)員掌握基本電子儀器儀表的使用技術(shù)和基本電路量的測(cè)試技術(shù)等。如本課程第一次實(shí)驗(yàn)可以安排為“常用儀器儀表使用”,該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識(shí),掌握測(cè)量?jī)x表的調(diào)校與維修,培養(yǎng)學(xué)員對(duì)儀表和電工工具的使用和選擇能力。學(xué)習(xí)了“正弦交流電路”這一章以后,可以開(kāi)設(shè)“日光燈電路的連接調(diào)試及功率因數(shù)的提高”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)員通過(guò)自己的努力調(diào)試成功,日光燈點(diǎn)亮的時(shí)刻,成就感就會(huì)油然而生。然后再通過(guò)并聯(lián)不同容量的電容來(lái)觀察電路功率因數(shù)的變化情況,使學(xué)員更深刻地認(rèn)識(shí)到電容器對(duì)于提高電路功率因數(shù)的作用。這樣既加深了學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又提高了其動(dòng)手能力,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高專(zhuān)業(yè)技能起到了較好的作用。

        設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是由學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自行確定實(shí)驗(yàn)器材和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了“直流穩(wěn)壓電源”部分后,可以讓學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)低壓直流充電電路;學(xué)習(xí)了“組合邏輯電路”部分后,可以讓學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)水位報(bào)警電路等等。

        總之,單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)使士官學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)于電工技能的培養(yǎng)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新設(shè)置后,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例可以降到30﹪以下,技術(shù)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該超過(guò)70﹪。

        3.2 增設(shè)電工電子技能實(shí)訓(xùn)模塊

        受課程進(jìn)度和時(shí)間影響,電工電子實(shí)驗(yàn)是對(duì)電工電子技術(shù)中某一個(gè)模塊知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,而不能將前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用。每一個(gè)電工電子實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)是2學(xué)時(shí),通常安排在電工電子技術(shù)課程某一章節(jié)的理論授課完畢后進(jìn)行。即使是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),也只能在設(shè)計(jì)好了電路以后,在虛擬仿真軟件中連接,仿真運(yùn)行來(lái)驗(yàn)證正確性?;诖?,筆者認(rèn)為在電工電子技術(shù)課程理論授課全部完畢后,有必要增加電工電子技能實(shí)訓(xùn)模塊。

        電工電子技能實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練,這些項(xiàng)目可能涉及到課程中多個(gè)知識(shí)模塊的綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)訓(xùn),從一張圖紙、一根導(dǎo)線、一個(gè)焊點(diǎn)、一個(gè)故障開(kāi)始,可以培養(yǎng)學(xué)員的讀圖能力、按圖接線與調(diào)試能力、分析問(wèn)題與排除故障的能力,從而達(dá)到具有綜合運(yùn)用電工技術(shù)的能力[4]。

        如電工電子技術(shù)課程中曾介紹過(guò)萬(wàn)用表的工作原理,電工電子實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)常要用到萬(wàn)用表來(lái)進(jìn)行測(cè)量,“萬(wàn)用表的組裝”就是一個(gè)很好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?!叭f(wàn)用表的組裝”是要求學(xué)員將散裝的元器件按照裝配圖安裝、焊接、組裝成一個(gè)完整的萬(wàn)用表。在該項(xiàng)目中,學(xué)員不僅要掌握基本元器件的識(shí)別、測(cè)試,基本焊接工藝及基本電子電路的搭建方法,還必須具備對(duì)裝配圖的識(shí)讀能力,對(duì)工具的選擇與使用能力,對(duì)功能單元的裝配能力。組裝焊接完成后還必須進(jìn)行檢測(cè),這可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員對(duì)電路板元件插接與焊接工藝的評(píng)判能力,對(duì)焊接缺陷的修正能力,對(duì)電子電路的檢測(cè)能力。因此,該項(xiàng)目對(duì)學(xué)員綜合能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

        電工電子技能實(shí)訓(xùn)在時(shí)間上可以以天為單位,以2~3天完成一個(gè)項(xiàng)目為宜,不同專(zhuān)業(yè)可根據(jù)各自培養(yǎng)方向設(shè)置2~3個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如船艇觀通專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“收音機(jī)的組裝”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,通過(guò)該項(xiàng)目,可以使學(xué)員進(jìn)一步了解電臺(tái)調(diào)頻收音的一些基本知識(shí)。

        電工電子技能實(shí)訓(xùn)的要求比電工電子實(shí)驗(yàn)要更全面、細(xì)致,對(duì)動(dòng)手能力要求也更高,更貼近任職需求。但電工電子技能實(shí)訓(xùn)和電工電子實(shí)驗(yàn)并不是孤立的,而是互有聯(lián)系,相輔相成的,實(shí)驗(yàn)是實(shí)訓(xùn)的前提條件,實(shí)訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)的延伸與綜合。因此,我們可以說(shuō):在士官職業(yè)技術(shù)教育的電工電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中,電工電子實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ),電工電子技能實(shí)訓(xùn)是核心。

        4 結(jié)語(yǔ)

        影響電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的因素有很多,在此只是從教學(xué)方法的創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革等方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課程教學(xué)質(zhì)量??偟膩?lái)說(shuō),士官職業(yè)技術(shù)教育的電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的,突出實(shí)用性特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)員的應(yīng)用意識(shí);需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng);實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置要有利于學(xué)員掌握專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)其崗位任職能力。

        [1]姚創(chuàng)明.以事例和實(shí)驗(yàn)作互動(dòng)凸顯電工基礎(chǔ)課教學(xué)效果[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(15):173.

        [2]王鐵鋒.在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際例談[J].職業(yè)教育研究,2004(12):80-81.

        [3]馬文彥.改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].陜西教育(高教),2013(Z1):70.

        [4]伍瓊芬.對(duì)高職高專(zhuān)電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè),2012(8):56-58.

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