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摘 要：在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用能力整合，提高單位教學(xué)實(shí)效，有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)十分必要。本文重點(diǎn)闡述了開展應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的具體措施，即科學(xué)確立文種是能力整合的關(guān)鍵，同時(shí)，要發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，注重評價(jià)反饋。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 能力整合 職業(yè)素養(yǎng)

作為公共課程的應(yīng)用文寫作，如何開展課改以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，是擺在教育者面前不容忽視的課題。應(yīng)用文寫作的課程設(shè)置一般為一學(xué)期，要提高單位教學(xué)實(shí)效，有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中開展能力整合十分必要。這既彌補(bǔ)了課時(shí)少的不足，又利于提升學(xué)生人文及綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高其可持續(xù)發(fā)展的能力。

能力整合指應(yīng)用文寫作教學(xué)依托選文，在核心整合能力寫與說的框架外，輔以多條分線，將寫作能力、語言表達(dá)能力、交際禮儀能力、計(jì)算機(jī)操作能力、合作及組織能力有機(jī)整合，形成主輔共存、經(jīng)緯交織的教學(xué)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。運(yùn)用能力整合，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的具體措施如下。

一、遵循培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)確立文種項(xiàng)目

本著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，推動可持續(xù)發(fā)展能力養(yǎng)成的教育目標(biāo)，以說與寫為主干，確立六類文種項(xiàng)目，代表文種依次為：日常文書（通知、啟事）、會務(wù)文書（講話稿、會議記錄）、禮儀文書（歡迎詞、歡送詞、請柬、感謝信）、求職競聘文書（個(gè)人簡歷、求職信、競聘演講稿）、事務(wù)文書（計(jì)劃、總結(jié)）、職業(yè)技能文書（廣告文案、導(dǎo)游詞、主持詞、消息等），其中職業(yè)技能文書可根據(jù)所在院校專業(yè)設(shè)置狀況自行確立。

二、多種能力有機(jī)融合，循序漸進(jìn)

開展能力整合文種的選擇原則如下。

1.典型性、實(shí)用性

文種的選取依據(jù)高職人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求及職業(yè)需要而定，典型性、代表性強(qiáng)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，基礎(chǔ)文書與職業(yè)文書結(jié)合，針對性強(qiáng)，易于創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境開展訓(xùn)練。

2.由易到難，循序漸進(jìn)

基礎(chǔ)文書從簡單的日常文書開始，逐漸提升難度，便于學(xué)生理解感悟，最后以職業(yè)技能文書終結(jié)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.多種能力融合，舉一反三

以說與寫核心能力為主線，寫作與口語表達(dá)相結(jié)合。寫的訓(xùn)練要點(diǎn)包括主旨正確鮮明、材料準(zhǔn)確充實(shí)、格式正確、書寫規(guī)范。說的訓(xùn)練要點(diǎn)包括態(tài)勢語言的禮儀（面目表情、站、坐、走、手勢語等）、聲音響亮、語速適宜、語氣語調(diào)得體、表述流暢，同時(shí)輻射交際禮儀、合作組織能力、計(jì)算機(jī)操作能力等。例如，通知、啟事，寫后現(xiàn)場發(fā)布；海報(bào)、個(gè)人簡歷寫完后上機(jī)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)；計(jì)劃、總結(jié)先說后寫，先說寫作提綱，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展條文式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；同時(shí)使學(xué)生熟練運(yùn)用Word文檔的基本功能，達(dá)到正確編輯。

三、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，進(jìn)入職業(yè)角色

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，依托文種創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境，使學(xué)生身臨其境進(jìn)入職業(yè)角色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如，學(xué)習(xí)會務(wù)文書時(shí)，先確立會議主題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，分角色創(chuàng)設(shè)會議情境，學(xué)生在會議情境中書寫會議記錄，進(jìn)行講話，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，物流管理專業(yè)開展競聘演講稿的學(xué)習(xí)時(shí)，先寫作，后競聘。首先，根據(jù)所學(xué)專業(yè)出示任務(wù)，學(xué)生任選競聘崗位，針對不同的崗位目標(biāo)，要求學(xué)生先了解崗位職能及職業(yè)能力要求，收集資料進(jìn)行寫作。其次，創(chuàng)設(shè)職場競聘情境，將教室布置成競聘會場，現(xiàn)場開展競聘，主持人、評委、競聘者角色鮮明，形成完整的競聘環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)競爭意識。

四、開展合作學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動—自主探究—合作學(xué)習(xí)—評價(jià)反饋”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識、參與合作意識，在合作中既鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，又使學(xué)生體驗(yàn)到合作共贏的快樂。教學(xué)中部分文種以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論、寫作，分工明確，在集體努力下完成寫作任務(wù)，同時(shí)開展小組競賽，計(jì)入考核成績。例如，歡迎詞、歡送詞的學(xué)習(xí)，要求以小組為單位開展寫作，在組長組織下，集體討論創(chuàng)設(shè)特定的職業(yè)情境，分配角色，然后開展寫作，最后現(xiàn)場展示歡迎或歡送過程，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、注重評價(jià)反饋，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在多種能力整合下的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)掌控課堂進(jìn)程，使教學(xué)有序、收放自如。注重訓(xùn)練過程的評價(jià)反饋，采用分段評價(jià)與終評結(jié)合的方式開展教學(xué)，評價(jià)中肯，反饋及時(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效開展。制定科學(xué)合理的考核方案，注重學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)與考核，將多種能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在每一個(gè)任務(wù)執(zhí)行的環(huán)節(jié)中。以評促練，以考檢學(xué)，才更利于提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）