甄鳳超

(上海交通大學(xué),上海,200240)

培養(yǎng)復(fù)合人才、注重人文教育、拓寬國(guó)際視野——繼續(xù)深化上海交通大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革

甄鳳超

(上海交通大學(xué),上海,200240)

摘要:目前,學(xué)界對(duì)于英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式仍有爭(zhēng)議,質(zhì)疑者提出英語專業(yè)應(yīng)該回歸到人文學(xué)科,體現(xiàn)人文本色,而支持者則認(rèn)為該模式完全符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。本研究以上海交通大學(xué)新一輪英語專業(yè)教學(xué)改革為實(shí)踐,提出了“培養(yǎng)復(fù)合人才、注重人文教育、拓寬國(guó)際視野”的人才培養(yǎng)理念,分析了這些培養(yǎng)理念的必要性,對(duì)已有的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行了修訂。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè),復(fù)合型,人文教育,國(guó)際化

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-8921-(2015)11-0054-05

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.11.012

作者簡(jiǎn)介:甄鳳超,上海交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授、博士。主要研究方向?yàn)檎Z料庫(kù)語言學(xué)。電子郵箱:gavinzhen@sjtu.edu.cn

1. 引言

2000年,教育部頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》),明確規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！洞缶V》的頒布正式確認(rèn)了培養(yǎng)復(fù)合型人才是英語專業(yè)的發(fā)展方向,并且提出英語專業(yè)課程包含的三大類別,即專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程(文學(xué)、語言學(xué)、文化、國(guó)家概況)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)課程(胡文仲2008:22)。自新大綱頒布以來,對(duì)于英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)疑聲不斷(參見桂詩(shī)春2004;束定芳2004),有的學(xué)者主張外語專業(yè)應(yīng)當(dāng)回歸人文學(xué)科,體現(xiàn)人文本色(胡文仲、孫有中2006;藍(lán)仁哲2009);也有學(xué)者支持英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,認(rèn)為該模式的實(shí)施能夠有效應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語人才的需求(汪家樹2002;嚴(yán)辰松2004)。胡開寶(2010)以上海交通大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐為例,建構(gòu)了復(fù)合型、研究性和國(guó)際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2014年,上海交通大學(xué)迎來新一輪本科教學(xué)改革。面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),我們?cè)谡{(diào)整原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,提出“培養(yǎng)復(fù)合人才、注重人文教育、拓寬國(guó)際視野”的外語專業(yè)人才培養(yǎng)理念。本研究以深化上海交通大學(xué)英語專業(yè)改革為主線,分析培養(yǎng)理念的必要性,并且完善英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

*本文受到上海交通大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案修訂”以及國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“語料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多維度英語語塊研究”(編號(hào)10CYY042)的資助。另外,感謝項(xiàng)目組成員王振華教授、劉興華博士、王品博士及王哲希博士為培養(yǎng)方案的修訂所付出的辛苦工作。

2. 復(fù)合型人才的培養(yǎng)以學(xué)科交融為關(guān)鍵

所謂復(fù)合型人才,指“具有兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)、能力和素養(yǎng)的人才,其中一門學(xué)科為主,其他學(xué)科為輔”(胡開寶2010:9)。兼?zhèn)洳煌瑢W(xué)科知識(shí)與技能是復(fù)合型人才最主要的特點(diǎn)。對(duì)于英語專業(yè)復(fù)合型人才來講,不僅要掌握嫻熟的英語基本技能,而且要具備一門以上的專業(yè)知識(shí),并且能夠熟練地運(yùn)用英語來完成與專業(yè)相關(guān)的工作。

社會(huì)的發(fā)展需要愈來愈多的復(fù)合型人才,許多工作和科研領(lǐng)域都需要不同專業(yè)的人才相互合作才能取得突破性進(jìn)展。另外,從學(xué)科本身的發(fā)展歷程來看,交叉與融合也是必然趨勢(shì)。我們僅以傳統(tǒng)的英語學(xué)科為例,它們?cè)谛聲r(shí)代的發(fā)展完全得益于與其他學(xué)科之間的交融。例如,將語言學(xué)與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合衍生出計(jì)算語言學(xué)、語料庫(kù)語言學(xué)等,這些新興學(xué)科借助計(jì)算統(tǒng)計(jì)方法更好地發(fā)現(xiàn)真實(shí)語言使用特征和規(guī)律;將語言跨界到認(rèn)知科學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知語言學(xué),通過認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)的技術(shù)探索人類語言的奧妙;翻譯學(xué)不斷汲取語言學(xué)、文學(xué)理論、文化理論和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的養(yǎng)分,形成翻譯學(xué)的語言學(xué)、文化、社會(huì)學(xué)和語料庫(kù)等研究范式;文學(xué)研究也因吸納了其他學(xué)科特點(diǎn)而使得研究?jī)?nèi)涵不斷得到充實(shí)和豐富。可以說,學(xué)科之間的交叉與融合是英語學(xué)科得以發(fā)展的動(dòng)力,沒有交融,學(xué)科將停滯不前,將失去活力。

培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才是目標(biāo),建構(gòu)復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保障。胡開寶(2010:10)結(jié)合上海交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的實(shí)際情況提出了培養(yǎng)模式的具體實(shí)施類型:“英語+專業(yè)知識(shí)、英語+專業(yè)方向、英語+輔修專業(yè)、英語+第二學(xué)位等”。在這些培養(yǎng)模式實(shí)施類型中,最為關(guān)鍵的還是學(xué)科之間的交叉與融合,以英語知識(shí)和技能為根基,將不同的其他專業(yè)融入進(jìn)來,既保證了語言的特色,又能夠滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。實(shí)際上,上海交通大學(xué)自成立科技英語系起就采用了這樣的培養(yǎng)模式,把英語和金融、商務(wù)方向結(jié)合起來,設(shè)置了本科生的金融英語和商務(wù)英語方向,培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能能夠從事英語教學(xué)和翻譯,而且可以直接進(jìn)入會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)領(lǐng)域工作。

部分學(xué)者對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的質(zhì)疑主要是因?yàn)樗麄儗?duì)英語專業(yè)發(fā)展的不自信。在他們看來,復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式偏離了長(zhǎng)期以來英語專業(yè)傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)學(xué)科,過分凸顯了英語的工具性,嚴(yán)重破壞了英語教學(xué)的人文主義傳統(tǒng)。如劉偉(1995)指出,“培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語院校發(fā)展的致命傷”。但事實(shí)上,即使不發(fā)生轉(zhuǎn)型,傳統(tǒng)的英語專業(yè)也未必會(huì)有更好的發(fā)展。如前所述,就連英語學(xué)科本身也日益加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合,其發(fā)展才能夠如此多元、蓬勃。固步自封,自說自話的治學(xué)理念只能使我們的教學(xué)落后于時(shí)代的需求。實(shí)際上,英語專業(yè)培養(yǎng)模式向復(fù)合型轉(zhuǎn)向,并不是要拋棄英語專業(yè)教學(xué)的人文主義傳統(tǒng),而是要實(shí)現(xiàn)文理交叉、文文交融。這一轉(zhuǎn)向遵循了學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,并不是部分學(xué)者所說的為了獲得短期的效益。

3. 人文教育屬于通識(shí)性教育,不能完全等同于英語專業(yè)教育

《大綱》的頒布明確了英語專業(yè)向復(fù)合型模式的轉(zhuǎn)向,同時(shí)也引發(fā)了學(xué)界對(duì)英語專業(yè)學(xué)科地位新一輪的討論。部分學(xué)者認(rèn)為英語專業(yè)應(yīng)該回歸純?nèi)宋膶W(xué)科之列,排除“功利主義色彩”。如胡文仲和孫有中(2006:246)就旗幟鮮明地提出,“國(guó)內(nèi)英語專業(yè)應(yīng)該明確英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國(guó)家研究(包括跨文化研究)的學(xué)科主導(dǎo)地位,與此同時(shí)積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展”。他們還推薦了一系列相關(guān)人文課程,如英國(guó)歷史、世界宗教概況、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)古典文學(xué),等等。張紹杰(2010)也呼吁英語專業(yè)要找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位,回歸學(xué)科本位,按照人文學(xué)科的要求,在教學(xué)中淡化工具性,強(qiáng)化人文性。

對(duì)于這一觀點(diǎn),我們做出如下幾點(diǎn)回應(yīng)。首先,由于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象是語言,而語言又和人類社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān),將英語專業(yè)置于人文學(xué)科之列是合情合理的,但是將英語專業(yè)等同于人文教育,過分強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國(guó)家研究的學(xué)科主導(dǎo)地位卻是片面的。人文教育既然是通識(shí)教育,就應(yīng)該是不分專業(yè)和學(xué)科的,是所有接受教育的人都應(yīng)該具備的知識(shí)和素養(yǎng)。目前,許多高校都開設(shè)了各種各樣的人文性質(zhì)的通識(shí)課,供全校學(xué)生選修,其目的是提高學(xué)生整體的人文素養(yǎng)。如果過分強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)中的人文教育反而會(huì)弱化其學(xué)科地位,英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生除了語言技能之外似乎并沒有別的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。另外,隨著我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)水平的提高,許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)能夠熟練掌握英語,這樣一來,同其他非英語專業(yè)的學(xué)生相比,英語專業(yè)學(xué)生原有的語言優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸消失。其次,從學(xué)科的屬性來看,語言學(xué)是個(gè)大的學(xué)科,既包括英語語言學(xué),也包括漢語語言學(xué),它們之間應(yīng)該是相通的。但是在國(guó)內(nèi),英語語言學(xué)界和漢語語言學(xué)界往往涇渭分明,缺乏聯(lián)系與溝通。造成這種現(xiàn)象最主要的原因是兩個(gè)專業(yè)隸屬于不同的學(xué)院,擁有不同的話語社團(tuán)。這其實(shí)并不利于語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展。傳統(tǒng)的英美文學(xué)也是如此,過分關(guān)注英美國(guó)家的文學(xué)與文化,忽略了本土文學(xué)與文化,但是同英語國(guó)家的文學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,我們的學(xué)生在語言的先天條件上卻是不足的。第三,過分強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國(guó)家研究在英語專業(yè)學(xué)科中的主導(dǎo)地位不僅限制而且可能會(huì)誤導(dǎo)我國(guó)英語專業(yè)的發(fā)展。目前我國(guó)高等院校約有500余所開辦了英語專業(yè),是高校開設(shè)最多的專業(yè)之一。這么龐大的專業(yè)群體如果全部是以英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國(guó)家研究為主導(dǎo)學(xué)科,那么培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科體系單一并且數(shù)量過剩,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求量。但是,我們并不建議取締這些專業(yè),相反,我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校要加強(qiáng)這些專業(yè)的建設(shè),把它們繼續(xù)做強(qiáng)、做扎實(shí),只是我們不贊成所有院校的英語專業(yè)都要以這些專業(yè)學(xué)科為主導(dǎo),而排斥多元化發(fā)展。

隨著全球化程度的加劇,英語作為一種世界通用語言,是任何團(tuán)體或者個(gè)人進(jìn)行國(guó)際交流與合作的必要工具。在我國(guó),英語作為一門外語,它就是一種交際的工具。淡化英語工具性的觀點(diǎn)實(shí)際上具有濃厚的浪漫主義色彩。提出在教學(xué)中淡化工具性,主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語課堂上技能的操練過多,并且方法不當(dāng),結(jié)果往往事倍功半、不盡人意,但不能因此而否認(rèn)英語是交流工具的屬性,我們要做的是改進(jìn)英語教學(xué)方法,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為了達(dá)到成功交際的目的,我們有必要去了解英語國(guó)家的文化,但如果過分強(qiáng)調(diào)文化的輸入,而忽略了語言本身的教學(xué),導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生在使用語言時(shí)錯(cuò)誤百出、詞不達(dá)意。例如,我們檢索中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語料庫(kù),會(huì)發(fā)現(xiàn)許多諸如“consider to do”、“touch the society”的語言錯(cuò)誤,這與我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中忽視詞匯教學(xué)不無關(guān)系?，F(xiàn)在有很多的英語課堂,老師花了大的力氣去講英語文化,認(rèn)為這才是“高、大、尚”,而錯(cuò)誤地認(rèn)為英語詞匯教學(xué)是低層次的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)與掌握,或者在現(xiàn)有的詞匯教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)釋義、造句、操練,顯得單調(diào)而無趣。實(shí)際上,我們一直堅(jiān)持認(rèn)為,詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)好英語就要準(zhǔn)確掌握詞的意義和習(xí)慣性表達(dá)型式。

總而言之,我們不能簡(jiǎn)單地將英語專業(yè)等同于人文教育,也不能任意地抹殺英語作為交際工具的屬性,英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國(guó)家研究學(xué)科很有價(jià)值,但不能盲目地將它們視為英語專業(yè)的主導(dǎo)學(xué)科。在英語專業(yè)的培養(yǎng)模式中,要注重人文通識(shí)的教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),有條件的高校要將文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)做強(qiáng)、做大,但同時(shí)不能忽視國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語專業(yè)復(fù)合型人才的需求。多元化會(huì)使得英語專業(yè)學(xué)科獲得更大的發(fā)展空間。

4. 拓寬國(guó)際視野,積極促進(jìn)與世界知名高校合作辦學(xué)

改革開放三十余年,中國(guó)已經(jīng)躍居世界的第二大經(jīng)濟(jì)體,備受世界矚目。國(guó)外許多知名高校開始積極地和國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)上的交流與合作。這對(duì)于英語專業(yè)來說是個(gè)很好的發(fā)展契機(jī)。社會(huì)迫切需要一批具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力,通曉國(guó)際慣例的國(guó)際型人才。在改革開放初期,人們的英語水平普遍較低,高校開設(shè)英語專業(yè)的目的就是要快速訓(xùn)練一批能夠熟練運(yùn)用英語的人才。經(jīng)過幾代人的辛苦努力,目前我國(guó)在校大學(xué)生的平均英語水平有了顯著的提高。以大學(xué)生的英語閱讀能力為例,在上個(gè)世界70年代末,英語教學(xué)大綱上規(guī)定大學(xué)生的英語閱讀速度為每分鐘17個(gè)英文單詞,并且大學(xué)本科畢業(yè)生只有三分之一的人數(shù)能夠達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而現(xiàn)在大學(xué)英語四級(jí)考試要求學(xué)生能夠在一分鐘內(nèi)完成70個(gè)以上單詞的閱讀,六級(jí)則為80個(gè)單詞。但是,我們還要清楚地看到,我國(guó)高校的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)實(shí)力與歐美等國(guó)高校相比還有很大的差距。主要表現(xiàn)在:(1)英語教師隊(duì)伍的國(guó)際化不夠,雖然多數(shù)高校英語專業(yè)都配置了外籍教師,但是數(shù)量較少,并且多數(shù)是從事語言技能教學(xué),真正能夠從事英語專業(yè)方向教學(xué)的外籍教師就更少了。(2)課程體系與國(guó)外高校相比存在差異。在我國(guó),英語是外語,教學(xué)首先要解決的問題是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的語言技能,因此在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi),語言技能課在英語教學(xué)中所占比重較大。我們一般在英語專業(yè)高年級(jí)才開設(shè)一些語言學(xué)、文學(xué)、翻譯方面的專業(yè)課,因此在課程的選擇和設(shè)計(jì)上受到比較大的限制。但是在大多數(shù)歐美國(guó)家,英語是母語,專業(yè)課程的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。隨著國(guó)際間高校合作的深入,我們很多在校大學(xué)生有機(jī)會(huì)去國(guó)外高校學(xué)習(xí),但校際課程的差異造成學(xué)生在課程學(xué)分互換上的困難。另外,國(guó)內(nèi)英語專業(yè)的課程很難吸引到歐美國(guó)家的大學(xué)生。(3)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)英語專業(yè)師生發(fā)表的國(guó)際SSCI論文數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美知名高校,很大程度上限制了專業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程。胡開寶(2010:12)指出,“要改變落后現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)高校不僅需要挖掘自身的內(nèi)在潛力,而且更需要推行國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略,推進(jìn)教學(xué)體系的國(guó)際化,以達(dá)到通過引進(jìn)、利用國(guó)外先進(jìn)教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力的目的”。

5. 體現(xiàn)“復(fù)合、人文、國(guó)際”理念的英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐

綜上所述,英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要強(qiáng)調(diào)復(fù)合型,又要注重人文性和國(guó)際化。為此,我們經(jīng)過廣泛的國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)調(diào)研、幾輪專家論證和英語系教師討論,在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了修訂。

5.1　繼續(xù)強(qiáng)調(diào)復(fù)合型,完善專業(yè)方向

上海交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系傳統(tǒng)的專業(yè)是金融和商務(wù)英語。經(jīng)過幾代人不懈努力,該專業(yè)已成為英語系的招牌,畢業(yè)生一直受到用人單位的歡迎,就業(yè)率在最近十年內(nèi)連續(xù)達(dá)到100%,在我校所有本科專業(yè)乃至在全國(guó)高校英語專業(yè)中都名列前茅。我們繼續(xù)保持該專業(yè)優(yōu)勢(shì),并加強(qiáng)與我校管理學(xué)院在教學(xué)上的合作,優(yōu)化與金融和商務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程,對(duì)于原有的商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語選讀等專業(yè)方向必修課,我們提高教學(xué)要求,不僅全英教學(xué),而且教材等教學(xué)材料要求要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì),讓學(xué)生不僅掌握金融、商務(wù)專業(yè)知識(shí),而且了解和能夠分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

涉外法律事務(wù)是新增的英語專業(yè)方向。英語系與本校法學(xué)院合作,于2013年在英語系二年級(jí)本科生中招收了14名學(xué)生,成立了英語專業(yè)涉外法律事務(wù)班,到目前已連續(xù)招收了三屆學(xué)生。該方向的培養(yǎng)計(jì)劃主要分為三個(gè)階段:第一階段為本科生一年級(jí),與英語系其他方向的學(xué)生一起學(xué)習(xí),主要接受語言技能和一些基本的語言學(xué)和文學(xué)文化課程。第二階段從本科二年級(jí)到四年級(jí)。自二年級(jí)伊始,該方向的學(xué)生與其他方向的學(xué)生分開,除了完成英語系學(xué)生共同的課程之外,還需完成與該方向相關(guān)的課程,主要分為三大類:第一類是英語系開設(shè)的法律英語方向的必修課程,包括法律英語、法律英語聽說、法律英漢翻譯、法律英語寫作、英美法律新聞閱讀、英美法律制度導(dǎo)論等;第二類是法學(xué)院開設(shè)的法律專業(yè)必修和選修課程,包括合同法、公司法、競(jìng)爭(zhēng)法、破產(chǎn)法、國(guó)際金融法、證券期貨法、房地產(chǎn)法、婚姻家庭法等;第三類是學(xué)校開設(shè)的法學(xué)第二專業(yè)的課程,我們要求涉外法律事務(wù)班的學(xué)生全部修法學(xué)第二專業(yè)。這樣一來,在本科階段,學(xué)生不僅能夠掌握熟練的英語技能以及法律英語知識(shí),而且基本上夯實(shí)了法律方面的專業(yè)知識(shí),為第三階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。第三個(gè)階段為法學(xué)院的碩士階段。經(jīng)過與法學(xué)院協(xié)商,涉外法律事務(wù)班的學(xué)生在四年級(jí)結(jié)束后,如果課業(yè)合格,積點(diǎn)分達(dá)到學(xué)校直升碩士要求,可直接進(jìn)入法律院攻讀法律專業(yè)碩士。實(shí)際上,涉外法律事務(wù)班的學(xué)生在本科四年級(jí)就可以研修法學(xué)院的部分碩士課程,并且計(jì)入碩士階段的成績(jī),如果能夠順利完成碩士論文,完全可以比法學(xué)院其他的碩士研究生早一年畢業(yè)。

兩個(gè)方向均是在二年級(jí)開始實(shí)施,主要是考慮到:首先,剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)這些方向還缺乏足夠的認(rèn)識(shí),在經(jīng)過一年學(xué)習(xí)之后再根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)來選擇專業(yè)效果會(huì)更佳;其次,一年級(jí)學(xué)生需要接受足夠的語言知識(shí)和技能的培養(yǎng),在英語閱讀、聽、說等方面打好基礎(chǔ)。另外,我們?cè)谝荒昙?jí)也開設(shè)了一些與語言和文化相關(guān)的必修課,如英語語音學(xué)、英語語法、英語國(guó)家概況、跨文化交際、英語演講與辯論等,用來培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)及人文意識(shí)。

5.2　注重人文教育,優(yōu)化相關(guān)課程

英語專業(yè)屬于人文學(xué)科,更要注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。英語系兩個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生都要學(xué)習(xí)一些與語言、文化、文學(xué)相關(guān)的必修課和選修課。我們對(duì)原有的課程設(shè)置做了如下調(diào)整和修正。首先,我們保留了原來一些經(jīng)典的人文課程,如西方思想經(jīng)典選讀、中國(guó)思想經(jīng)典選讀、英語經(jīng)典散文選讀等;其次,我們綜合了原有的一些文學(xué)課程,將英國(guó)文學(xué)概論和美國(guó)文學(xué)概論改成英語文學(xué)導(dǎo)論,這樣,所有英語國(guó)家的文學(xué)都可以成為教學(xué)的素材,擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)視野。另外,我們將原來的為期一個(gè)半學(xué)期的英語語言學(xué)概論改成兩個(gè)學(xué)期的課程,增加了教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解到更多的有關(guān)語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)。第三,我們還新增加了一些課程,在語言方面,我們將英語語音學(xué)由原來的選修課改成必修課,在文化方面,增設(shè)了英語國(guó)家概況、跨文化交際等,在文學(xué)方面,增設(shè)了當(dāng)代英語小說。第四,我們保留了一些文學(xué)、文化選修課,如歐洲文化入門、莎士比亞戲劇、英語名詩(shī)鑒賞等。第五,我們結(jié)合我院的學(xué)科優(yōu)勢(shì),增設(shè)了一些具有特色的語言類選修課程,如語言與認(rèn)知、語言類型學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、語言測(cè)試、語料庫(kù)語言學(xué),等等。最后,我們?cè)谡n程的時(shí)間安排上做了較大的調(diào)整,除了保證每個(gè)學(xué)期學(xué)生課時(shí)的均衡,還注重不同類型課的合理分布以及難易度。如,新增加的兩門文化課分別安排在一年級(jí)的上下學(xué)期,語音學(xué)和語法也分別安排在一年級(jí)的不同學(xué)期。原來安排在四年級(jí)的英語語言學(xué)概論調(diào)整到二年級(jí),原來安排在三、四年級(jí)的文學(xué)課被調(diào)整到二、三年級(jí),等等。這一調(diào)整最主要的目的是讓學(xué)生盡早接觸人文相關(guān)課程,逐漸培養(yǎng)其人文素養(yǎng),以此優(yōu)化語言、文化、文學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。

5.3　拓寬國(guó)際視野,力爭(zhēng)與國(guó)際知名高校相關(guān)專業(yè)并軌

創(chuàng)建世界一流大學(xué)是上海交通大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。目前,學(xué)校非常重視與國(guó)家知名高校開展各個(gè)層面的合作與交流,積極吸納國(guó)際優(yōu)秀生源,特別是來自歐美國(guó)家的優(yōu)秀學(xué)生。另外,學(xué)科的世界排名也是學(xué)校衡量學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此,我們亟需拓寬國(guó)際視野,熟悉國(guó)際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn),在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上要參考國(guó)際知名高校的體系,吸取他們的長(zhǎng)處,并結(jié)合自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建一套具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又兼具自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式體系。在此次培養(yǎng)模式修訂過程中,我們根據(jù)QS國(guó)際高校學(xué)科中英語語言文學(xué)的綜合排名,分別調(diào)查了排名在前50名的12所英國(guó)、19所美國(guó)以及10所亞太地區(qū)高校的課程體系,例如,英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),美國(guó)的麻省理工、斯坦福大學(xué),亞太地區(qū)的香港大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、東京大學(xué),等等。我們分析了這些高校課程體系中的語言文化類的共核課程,以及各自的優(yōu)勢(shì)課程。另外,我們還參考了與英語系具有國(guó)際合作的大學(xué)的課程體系,如蘭卡斯特大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、悉尼大學(xué)等。以廣泛的調(diào)研為基礎(chǔ),我們完善了為英語系所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的語言文化文學(xué)類課程。對(duì)于在校期間參加國(guó)際交換生來講,我們可以與合作單位實(shí)現(xiàn)一些主干課程的相互認(rèn)證。

另外,我們?cè)趲熧Y配置上也強(qiáng)調(diào)國(guó)際化。除了招聘具有海外知名高校學(xué)歷的博士做任課教師外,我們還聘請(qǐng)一些國(guó)際知名學(xué)者給學(xué)生開設(shè)各種相關(guān)專業(yè)課程。在教材方面,我們參考其他高校的優(yōu)秀教材,不斷更新知識(shí)和內(nèi)容。以一年級(jí)的高級(jí)英語閱讀為例,我們?cè)诨A(chǔ)教材的內(nèi)容之外還添加了與時(shí)俱進(jìn)的補(bǔ)充閱讀材料。一篇題為“Save Liberal Arts”的課文配合上“Why Do We Need Liberal Arts—Because It Give Us Sci-fi”這一《新共和》雜志時(shí)文,文中內(nèi)容將學(xué)生不自覺地引入了霍米·巴巴、愛德華·賽義德等當(dāng)今國(guó)際知名學(xué)者的觀點(diǎn)中,引領(lǐng)他們遨游數(shù)字朋克小說的世界,也幫助他們知曉了當(dāng)前科幻小說領(lǐng)域中國(guó)作家——以《三體》而出名的劉慈欣赫然在列——的地位。

6. 其他培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐

6.1　培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

我們的教育目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握機(jī)械化的知識(shí),而是讓學(xué)生用明辨的頭腦去思考問題。換言之,我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),我們?cè)谡n程設(shè)置上做了如下調(diào)整:(1)將原來的英語寫作改成閱讀與寫作、修辭與寫作,強(qiáng)調(diào)寫作與批判性閱讀。眾所周知,寫作課是所有哈佛學(xué)生進(jìn)校后唯一一門必修課,因?yàn)橥晟频膶懽饔?xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在寫作訓(xùn)練中,學(xué)生要學(xué)會(huì)如何就一個(gè)空泛的話題正確地提出問題,如何找到強(qiáng)有力的論據(jù)證明問題,如何清晰有效地和他人溝通,表達(dá)出自己的問題。這樣的訓(xùn)練,最終培養(yǎng)的是一種具有理性精神的思維能力。(2)將原來的綜合英語改成高級(jí)英語閱讀,其中也增加了批判性閱讀的內(nèi)容。該課程不僅要求學(xué)生掌握足夠的詞匯、語法、語篇等語言知識(shí),更要鍛煉學(xué)生通過分析閱讀做一些思想上的訓(xùn)練。學(xué)生必須要學(xué)會(huì)帶入批判眼光的閱讀方式,分析一篇文章所以優(yōu)秀的關(guān)鍵因素,或一篇不完善的文章,邏輯缺失的部分在哪里。最終養(yǎng)成批判性思維。(3)將英語口語課程改為英語演講與辯論。除了必要的演講與辯論技巧的教授以外,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確道地的語言去表達(dá)自己觀點(diǎn),反駁他人觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中,不僅鍛煉了口語,而且培養(yǎng)了批判性的思維。

6.2　夯實(shí)語言基本技能,強(qiáng)化多種外語學(xué)習(xí)

掌握嫻熟的語言技能是進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),為了夯實(shí)語言基本技能,我們?cè)诒究扑哪甑呐囵B(yǎng)中貫穿了語言知識(shí)與技能的課程。如,為了提高學(xué)生的英語閱讀能力,在一二年級(jí)開設(shè)了高級(jí)英語閱讀,在三四年級(jí)開設(shè)了中西方思想經(jīng)典選讀和英語經(jīng)典散文選讀,在難度上由淺入深,循序漸進(jìn);在英語口語技能方面,在低年級(jí)開設(shè)了高級(jí)英語口語和英語演講與辯論,在高年級(jí)開設(shè)了口譯;在聽力技能方面,除了一、二年級(jí)的高級(jí)英語聽力課之外,分專業(yè)后還開設(shè)了相關(guān)的視聽課程,如法律英語視聽;在寫作能力方面,除了將傳統(tǒng)的英語寫作改成閱讀與寫作、修辭與寫作之外,每個(gè)專業(yè)還開設(shè)了相關(guān)的寫作課程,如法律英語寫作、商務(wù)英語寫作,另外,在高年級(jí)還開設(shè)了研究方法與論文寫作。這些課程不僅貫穿了整個(gè)四年的本科生培養(yǎng),而且分布比較均勻,層次分明,由淺入深。對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生來講,只掌握一門外語顯然不夠,因此,在新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中,從一年級(jí)開始就開設(shè)第二外語,分為日語、德語、法語,授課老師是來自這三個(gè)語種系的優(yōu)秀教師,每周上四節(jié)課,持續(xù)兩年。

7. 結(jié)語

21世紀(jì),世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新的格局,中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體正活躍于世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,與國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織之間聯(lián)系密切,并日益發(fā)揮其主角作用,我們的社會(huì)愈來愈需要不僅掌握熟練的語言知識(shí)與技能,而且具有專業(yè)背景和國(guó)際視野的人才。在這一歷史背景下,我們提出了“培養(yǎng)復(fù)合人才、注重人文教育、拓寬國(guó)際視野”的英語專業(yè)的培養(yǎng)理念,繼續(xù)完善“復(fù)合型、研究性和國(guó)際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系”(胡開寶2010)。我們始終堅(jiān)信,“復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不但不會(huì)削弱外語學(xué)科固有的人文學(xué)科屬性,反而會(huì)充實(shí)外語學(xué)科的內(nèi)涵”(同上:16)。

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(責(zé)任編輯林玉珍)