常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 黃麗君 趙麗娟 周 英

近幾年，接受式教學(xué)模式日益受到研究性教學(xué)模式?jīng)_擊，更利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的研究性教學(xué)得到了我國(guó)高等學(xué)校的積極關(guān)注與推行，已作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育、深化教育教學(xué)改革的有效途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了高校信息化教學(xué)的深入實(shí)踐，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，探討研究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用成為高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

在 20 世紀(jì) 60 年代，美國(guó)的教育家布魯納提出了“研究性教學(xué)”的概念。以“活動(dòng)建構(gòu)為本”的學(xué)生發(fā)展觀是研究性教學(xué)倡導(dǎo)的理念，認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，選擇特定的、具體的主題為載體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知、主動(dòng)實(shí)踐，在這樣“教”與“學(xué)”的研究過(guò)程中，讓學(xué)生吸收且應(yīng)用知識(shí)、分析且解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。突破了以“課堂講授為中心”的學(xué)生發(fā)展觀理念，研究性教學(xué)開(kāi)放式的教學(xué)理念滲透于所有學(xué)科、活動(dòng)之中，使學(xué)生在自主的研究探索中，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性和探究動(dòng)力，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，實(shí)施教學(xué)改革的重要途徑之一。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)實(shí)施

1.網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)概念

通常而言，網(wǎng)絡(luò)課堂特指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)教學(xué)課堂。從研究性教學(xué)的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課堂主要指教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為互動(dòng)媒介的一種課堂教學(xué)形式，旨在提高研究性教學(xué)的有效性。在這里，網(wǎng)絡(luò)既是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息資源的渠道，更是師生之間和同學(xué)之間共同探索與研究的平臺(tái)。各個(gè)高校開(kāi)展研究性教學(xué)，作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂是探索研究性教學(xué)的有意嘗試。網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)主要有三。 第一，專設(shè)性，專門(mén)為研究性教學(xué)目的而開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂由于技術(shù)媒體的參與，突破和延伸了教學(xué)的時(shí)間與空間范圍，更有利于研究性教學(xué)的開(kāi)展；第二，平臺(tái)的互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)課堂自有的信息化特質(zhì)成為研究性互動(dòng)平臺(tái)；第三，有效實(shí)施，是指網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常互動(dòng)；師生通過(guò)交流模塊隨時(shí)研討與學(xué)習(xí)，教學(xué)的任務(wù)可以下達(dá)，完成并存檔保存。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特質(zhì)為探索當(dāng)前研究性教學(xué)所面臨的困境提供了實(shí)踐性可能。

2.研究性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，隨著教育信息化先進(jìn)教育理念的推動(dòng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為教師的教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供管理和服務(wù)支持，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。在高校的信息教育環(huán)境下，越來(lái)越多的教師愿意采用含教學(xué)資源、信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多元素的復(fù)合教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行研究性的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括教學(xué)的管理(用戶與課程的管理)。教學(xué)資源的管理，具體有課件資源發(fā)布、教學(xué)組織、交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)支持，教學(xué)評(píng)價(jià)的管理，具體有教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

為適應(yīng)高校信息化教學(xué)需求，Blackboard、Web CT 等知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本集成了課程與活動(dòng)兩個(gè)主要的平臺(tái)核心理念，支持教師設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、發(fā)布和管理網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)擁有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等功能，利于學(xué)習(xí)者調(diào)整適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。在這種環(huán)境中，教師更重要的是創(chuàng)造一種促使學(xué)生在交流中發(fā)揮主動(dòng)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)軌道。在這種平臺(tái)下，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

我國(guó)學(xué)者羅發(fā)奮、袁松鶴等認(rèn)為目前我國(guó)研究性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是第三代教學(xué)平臺(tái)，這一平臺(tái)仍處于探索中，是真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)融合的新技術(shù)平臺(tái)，能更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、主學(xué)性。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂研究性教學(xué)的有效實(shí)踐

現(xiàn)以常熟理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱常理工）研究性網(wǎng)絡(luò)課程為例進(jìn)行研究。為了加快常熟理工學(xué)院數(shù)字校園的發(fā)展，提高教師掌握教育信息化技術(shù)手段的能力，2008 年學(xué)校采用北京賽爾網(wǎng)絡(luò)公司（CERNET）提供的Blackboard 先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，依托這個(gè)平臺(tái)，校內(nèi)上萬(wàn)名在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的輔助與自主學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的教師利用這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)活動(dòng)，甚至有些教師在課堂教學(xué)改革方面開(kāi)展了研究性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效的嘗試。

自2003 年以來(lái)常熟理工學(xué)院的教育技術(shù)培訓(xùn)工作就已經(jīng)展開(kāi)，并受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視。每年新進(jìn)的教師必須參加教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等課程，培訓(xùn)后嚴(yán)格考試，考核合格后頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)，主講教師全部由常理工現(xiàn)代教育技術(shù)中心的老師擔(dān)任。此后，每年學(xué)校派出教師去南京、上海等高校學(xué)習(xí)“微課”設(shè)計(jì)，并參加比賽。同時(shí)學(xué)校在校園主頁(yè)上建立“教學(xué)資源網(wǎng)”網(wǎng)站，全校師生都可進(jìn)入此網(wǎng)站學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和校級(jí)、省級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程，國(guó)家精品課程資源，為高校師生提供豐富的教學(xué)素材及優(yōu)秀的教育資源。

目前常理工使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已有6 年的時(shí)間，為常理工師生提供了523 門(mén)課程、學(xué)生累計(jì)訪問(wèn)達(dá)9211 人，總訪問(wèn)量累計(jì)為 871102 次（截止 2013 年 12 月20 日）。課程分布到學(xué)校各個(gè)院系及教學(xué)單位，涉及到33 個(gè)學(xué)科，涵蓋了公共必修課、專業(yè)選修課等。

四、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)探索

1.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

“教學(xué)與科研孰重孰輕”，這對(duì)傳統(tǒng)矛盾在高校長(zhǎng)期存在，考評(píng)體制中重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向造成了教研兩張皮的弊端。這個(gè)問(wèn)題在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中，沒(méi)有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師晉升職稱的科研成果考核要求并未降低，學(xué)歷要求、科研論文、科研項(xiàng)目的質(zhì)量和數(shù)量要求都有所提高，但在教學(xué)方面可操作的評(píng)價(jià)體系仍然缺失，因此教師仍把科研作為重中之重也是無(wú)可厚非的。年終對(duì)教師的考核，“優(yōu)秀”往往給予了要評(píng)職稱的教師，因?yàn)楦咝Ｂ毞Q評(píng)審要求有 “優(yōu)秀”的教師才有晉升的資格。這樣的客觀體制導(dǎo)向使教師很少注重研究性教學(xué)。打破舊的評(píng)價(jià)體系，建立起新的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視教學(xué)研究對(duì)職稱晉升的重要性，研究性教學(xué)自然就會(huì)不斷推進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生也應(yīng)建立正確的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生的考試往往以筆試成績(jī)?yōu)橹?，這樣投入了大量時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)課程研究性學(xué)習(xí)上的學(xué)生其學(xué)習(xí)過(guò)程未計(jì)入評(píng)分，對(duì)學(xué)生的考核也是不公平的。從前面學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)情況也可以看出，學(xué)生更多以考試為主地使用平臺(tái)，考試評(píng)價(jià)機(jī)制造成了學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)熱情和興趣的傷害等，建議考核方式多元化。

2.營(yíng)造研究性網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的良好氛圍

研究性網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面都須有寬松的環(huán)境和良好的氛圍?，F(xiàn)在對(duì)高校教師工作量要求較高，要求每學(xué)年400 左右的教學(xué)課時(shí)，還要承擔(dān)科研任務(wù)，其他教學(xué)事務(wù)及班主任工作，不利于研究性教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)于教師應(yīng)適當(dāng)降低工作量要求，給予教師充分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。要進(jìn)行研究性教學(xué)，除了課堂教學(xué)，還須增加學(xué)術(shù)興趣小組、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，更好地滿足“師生溝通”和“教師指導(dǎo)”的空間交流，給師生足夠的空間，拓展良好的課外教學(xué)互動(dòng)空間。對(duì)于學(xué)生，將更多的時(shí)間和精力用在專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，參與教師的科研項(xiàng)目，共同參與到研究中去。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立良好的反饋機(jī)制，確立開(kāi)放性交互的需要，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生討論、共享、交互(例如問(wèn)題討論區(qū)、回帖等)。通過(guò)師生間的共享與交互，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使得教師反思學(xué)生反映的結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，以更好地促進(jìn)學(xué)生在正確方向上學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和張力的提升。

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