高校有效開(kāi)展新生研討課的實(shí)踐與思考
——基于北京科技大學(xué)新生研討課教學(xué)實(shí)踐

秦濤

(北京科技大學(xué)，北京100083)

摘要：新生研討課是幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活、轉(zhuǎn)變思維方式的重要途徑。北京科技大學(xué)新生研討課的實(shí)踐探索引發(fā)我們進(jìn)一步思考，高校有效開(kāi)展新生研討課的必須轉(zhuǎn)變理念，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)；建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建全校協(xié)同創(chuàng)新格局。

關(guān)鍵詞：高校；新生研討課；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

收稿日期：2015-03-20

作者簡(jiǎn)介：秦濤(1979-)，男，山東諸城人，北京科技大學(xué)講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

新生研討課是大學(xué)一種新型的課程和教學(xué)模式，它是為順應(yīng)高等教育發(fā)展的潮流，為引導(dǎo)新生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變的一種課程教學(xué)形式。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育中，許多高校已開(kāi)設(shè)新生研討課，但如何準(zhǔn)確定位課程、科學(xué)設(shè)計(jì)課程教育模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校亟待解決的問(wèn)題。

一、新生研討課的背景與起源

所謂新生研討課，是由大學(xué)教授專(zhuān)門(mén)為大一新生開(kāi)設(shè)的小班專(zhuān)題討論課程。與傳統(tǒng)課程相比，其開(kāi)課專(zhuān)題不受限定，由教師依新生特點(diǎn)擬定，可涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。課堂模式以小組研討為主，學(xué)生可通過(guò)口頭辯論、寫(xiě)作訓(xùn)練等方式就某一專(zhuān)題與開(kāi)課教授進(jìn)行共同探討學(xué)習(xí)。

在美國(guó)，新生研討課作為學(xué)術(shù)課程的一部分已有 120余年歷史。1888年，波士頓大學(xué)首先開(kāi)設(shè)新生研討課。1959年，哈佛大學(xué)首創(chuàng)基于學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變功能的新生研討課，因其良好的教學(xué)效果在僅僅四年之后便被正式納入到哈佛大學(xué)課程體系當(dāng)中。這種新生研討課以學(xué)術(shù)性專(zhuān)題為主,把學(xué)生的學(xué)術(shù)性發(fā)展和事務(wù)性需要緊密結(jié)合起來(lái),采用小班研討,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),成為研究型大學(xué)新生教育的重要形式。[1]隨后，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等美國(guó)知名高校都效仿哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了具有學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換性質(zhì)的新生研討課，對(duì)提高美國(guó)及其他國(guó)家本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。截至2006年，近85%的美國(guó)高校都開(kāi)設(shè)了新生研討課，成為課程體系中不可或缺的重要內(nèi)容。

縱觀國(guó)內(nèi)高校，最先開(kāi)設(shè)新生研討課的是清華大學(xué)，隨即國(guó)內(nèi)其他一些研究型高校，如中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)先后開(kāi)設(shè)新生研討課，由此新生研討課便如雨后春筍般在國(guó)內(nèi)發(fā)展起來(lái)。然而，大學(xué)生受中學(xué)階段教育的影響，對(duì)教學(xué)模式由以“教師灌輸”為中心到以“問(wèn)題探究”為中心的巨大轉(zhuǎn)變還有很多不適應(yīng)，所以在課程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要提升實(shí)效，應(yīng)放棄為研討而開(kāi)課的課程建立邏輯，要把適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換兩種新生研討課模式結(jié)合起來(lái)，注重師生之間的互動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。[2]

二、實(shí)施新生研討課的必要性

1.新生研討課是契合當(dāng)代95后大學(xué)新生特點(diǎn)的有效探索

當(dāng)今的大學(xué)新生主體，已經(jīng)歷了從90后到95后的跨越，他們有獨(dú)立自由的意志、機(jī)智活躍的思維，喜歡接觸并接受新鮮事物，但是他們也存在過(guò)于自我、自制能力較差的傾向，耐挫力不強(qiáng)等不足，他們對(duì)教育服務(wù)的要求更加多樣、更加細(xì)致。如何激發(fā)他們的求知興趣、點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，成為擺在當(dāng)前教育者面前的一大挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，剛剛擠過(guò)高考的“獨(dú)木橋”邁入大學(xué)校門(mén)的新生，往往也不同程度地存在著對(duì)于學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)變、人生道路發(fā)展方向選擇上的迷茫和不適應(yīng)。新生研討課針對(duì)這些“適應(yīng)”問(wèn)題和95后新生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，通過(guò)采用小班研討、小組合作、師生互動(dòng)等新穎的教學(xué)模式，帶領(lǐng)新生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解和掌握，引導(dǎo)新生以較快的速度養(yǎng)成善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)幫助新生從中學(xué)生到大學(xué)生的角色蛻變。

2.新生研討課是符合教育改革方向的有益嘗試

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我國(guó)正在進(jìn)行的本科教育改革已經(jīng)從過(guò)去以詮釋“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”口號(hào)為標(biāo)志的認(rèn)識(shí)階段，深入到課程體系和教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改革階段。

由于對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教育的慣性依賴(lài)，大學(xué)新生往往存在著對(duì)自我缺乏深入認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)缺少明確規(guī)劃的問(wèn)題。新生研討課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)新生存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出了研討課的性質(zhì)。研討課不同于系統(tǒng)傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普通引論課，它關(guān)注基本問(wèn)題，以實(shí)際問(wèn)題而不是學(xué)科理論體系為線(xiàn)索；不同于通識(shí)教育課程體系，研討課主題和內(nèi)容視教師和學(xué)生的共同興趣而定。[3]新生研討課推動(dòng)了教學(xué)的變革，進(jìn)一步賦予教師以教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，更激發(fā)了學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。新生研討課的推進(jìn)也推動(dòng)了研究型大學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)于提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平有十分重要的意義。

3.新生研討課是有效提升育人實(shí)效的有效實(shí)踐

近年來(lái)，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其目標(biāo)和特征隨著時(shí)代的發(fā)展逐步更新，高校在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從為社會(huì)輸送合格的人才到促進(jìn)人的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變和完善。而新生研討課課程的教學(xué)方法比其他課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，可提升學(xué)生的合作與交際能力。課程人數(shù)比其他課程要少，學(xué)生可與教授、老師有近距離接觸的機(jī)會(huì)，更益于建立融洽的師生教學(xué)關(guān)系，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多維度育人因素的協(xié)同發(fā)展，有效提升了育人實(shí)效。

三、北京科技大學(xué)開(kāi)展新生研討課的實(shí)踐

1.課程定位

北京科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的新生研討課與新生教育銜接，以新生班級(jí)(不超過(guò)30人)為教學(xué)組織單位，以圓桌式課堂為主，以師生交流研討為主要教學(xué)形式，組織知名教授、班導(dǎo)師、優(yōu)秀校友、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與新生進(jìn)行交流互動(dòng)，切實(shí)幫助新生解決問(wèn)題和困惑，引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)、盡快適應(yīng)大學(xué)、合理規(guī)劃大學(xué)，“扣好大學(xué)的第一?？圩印?。

2.課程安排

(1)課程內(nèi)容

在新生發(fā)展的不同階段，緊密結(jié)合新生的成長(zhǎng)需求，構(gòu)建起層次分明、系統(tǒng)科學(xué)的新生研討課工作體系，確保分階段按需施教，力求新生成長(zhǎng)的全覆蓋、全跟蹤。

——“我的大學(xué)觀”

大一伊始，在新生對(duì)大學(xué)觀迷茫之時(shí)，圍繞“我的大學(xué)觀”主題開(kāi)展研討，幫助新生改變對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，形成對(duì)大學(xué)的正確思想認(rèn)識(shí)；幫助新生全面了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；引導(dǎo)新生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯。

——“我的學(xué)業(yè)發(fā)展”

大一第一場(chǎng)期中考試過(guò)后，在新生對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定初步認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又經(jīng)過(guò)成績(jī)驗(yàn)證的時(shí)刻，圍繞“我的學(xué)業(yè)發(fā)展”主題，重點(diǎn)探討“期中考試的思考及總結(jié)”“大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及目標(biāo)”“大學(xué)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？”等課題，幫助新生進(jìn)一步了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，引導(dǎo)新生構(gòu)建健康合理的學(xué)習(xí)動(dòng)力及目標(biāo)；加強(qiáng)新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

——“我的成長(zhǎng)平衡”

大一下學(xué)期伊始，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期之后，新生對(duì)大學(xué)生活初步適應(yīng)，但是隨著學(xué)生組織、社團(tuán)(北京科技大學(xué)規(guī)定大一新生須到大一下學(xué)期方可參加學(xué)生組織、社團(tuán))的開(kāi)放，學(xué)生宿舍舍友間相處的深入，以及對(duì)大學(xué)生活熟悉之后，對(duì)于新生而言，學(xué)生工作、社團(tuán)工作與學(xué)習(xí)的平衡、時(shí)間管理、宿舍人際交往、心理等方面問(wèn)題慢慢凸顯，因而開(kāi)展“我的成長(zhǎng)平衡”主題，聚焦新生“平衡”，通過(guò)邀請(qǐng)教授、心理專(zhuān)家、社團(tuán)達(dá)人等師資，與學(xué)生一同解決具體問(wèn)題。

——“我的發(fā)展規(guī)劃”

在大一第二學(xué)期期中考試過(guò)后，大一生活接近尾聲之際，新生已逐漸熟悉了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活、并涉獵過(guò)學(xué)生工作、社團(tuán)工作后，對(duì)大學(xué)生活有了自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)于大學(xué)的規(guī)劃和成長(zhǎng)期望也有了初步想法，此時(shí)圍繞“我的目標(biāo)規(guī)劃”主題，引導(dǎo)新生自我總結(jié)大一的成長(zhǎng)和收獲，幫助新生重新梳理個(gè)人成長(zhǎng)，修正、明確目標(biāo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)長(zhǎng)效的發(fā)展目標(biāo)。

(2)課程引導(dǎo)

由于傳統(tǒng)中學(xué)教育模式和慣性思維的影響，大學(xué)新生往往仍習(xí)慣于以老師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的新型教育模式還存在不適應(yīng)的情況，加之新生對(duì)于大學(xué)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了很多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，甚至不敢提問(wèn)，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的主動(dòng)性和積極性，在創(chuàng)造力方面也略顯不足，影響了教學(xué)效果。因而，學(xué)校特別注意要求教師加強(qiáng)對(duì)新生提問(wèn)的引導(dǎo)。一方面，要求所有學(xué)生課前須通過(guò)資料查閱、小組研討等方式先對(duì)當(dāng)期主題有深入思考的基礎(chǔ)上，帶著思考與教授、導(dǎo)師進(jìn)行探討。另一方面，要求教師在課堂強(qiáng)化引導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)者的學(xué)術(shù)示范和人生導(dǎo)航作用，帶領(lǐng)新生在步入大學(xué)生活的初始階段就充分感受到濃厚的學(xué)術(shù)氣息、教授扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，從而激發(fā)新生對(duì)母校的認(rèn)同感，培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)者的仰慕。

3.課程管理

為保證課程實(shí)效，北京科技大學(xué)在實(shí)際推進(jìn)新生研討課的過(guò)程中，突出“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作與個(gè)性發(fā)揮相結(jié)合”的原則，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為輔導(dǎo)員提供了統(tǒng)一的實(shí)施方案、教案、講稿，并開(kāi)展優(yōu)秀輔導(dǎo)員試講示范觀摩課，為輔導(dǎo)員做好基本智力支持，保證了課程的基本質(zhì)量；鼓勵(lì)每一位輔導(dǎo)員在授課時(shí)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求、個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)人授課風(fēng)格在一定范圍內(nèi)盡情發(fā)揮，提升課程育人實(shí)效；學(xué)生工作部還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果測(cè)評(píng)問(wèn)卷，讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)自身幫助的同時(shí)，邀請(qǐng)大家一同為新生研討課的更好開(kāi)展出謀劃策。

北京科技大學(xué)面向全體新生開(kāi)設(shè)的新生研討課重點(diǎn)突出“互動(dòng)參與式課堂”“小班單位組織”“精心課前研究”“教學(xué)內(nèi)容復(fù)合多樣”等四大特色。一方面，為新生提供了與老師、校友和高年級(jí)學(xué)生近距離溝通的機(jī)會(huì)，并獲得自己所需要的知識(shí)和信息；另一方面，為新生提供了展現(xiàn)自我并獲得認(rèn)同的平臺(tái)，培養(yǎng)了歸屬感和自信心。

四、高校有效開(kāi)展新生研討課的思考

1. 轉(zhuǎn)變理念，突出“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)

多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)授課模式沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以老師講授和學(xué)生聆聽(tīng)為主的知識(shí)講授型教學(xué)方法。該方法其優(yōu)點(diǎn)在于能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但其局限性在于束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，要改變這些弊端，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而，要切實(shí)保證新生研討課的實(shí)效，需要學(xué)校層面主導(dǎo)對(duì)本科教學(xué)在理念上進(jìn)行更新，出臺(tái)更具針對(duì)性和指導(dǎo)性的課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)。授課教師也需要轉(zhuǎn)變理念，有針對(duì)性的準(zhǔn)備課程內(nèi)容；還應(yīng)與學(xué)生形成深入互動(dòng)，凸顯“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考；同時(shí)，講解應(yīng)當(dāng)深入淺出，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，側(cè)重方法論和通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知以及大學(xué)生活的正確引導(dǎo)。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的根本特色與需求

從課程目標(biāo)的設(shè)定來(lái)看，目前新生研討課主要有兩種類(lèi)型：適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。新生研討課課程在設(shè)計(jì)上，要精準(zhǔn)貼合學(xué)生的特色與需求，切實(shí)關(guān)注學(xué)生所思、所惑，一方面，要注重滿(mǎn)足學(xué)生需求，提供學(xué)生所急需的知識(shí)；另一方面，作為新生教育管理者，要站在更高角度看待新生教育，提供新生所應(yīng)該知曉的技能，以幫助新生走好大學(xué)第一步。因而，要在充分考量學(xué)生接受水平、性別特點(diǎn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等基礎(chǔ)要素，進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容上建議包括大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)、研究型學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)入門(mén)等幾個(gè)方面。對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)主要包括對(duì)大學(xué)的認(rèn)知、對(duì)高中被動(dòng)學(xué)習(xí)和大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的差異的認(rèn)知，如何合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間等。研究型學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)主要包含自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，邏輯思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等。[4]同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提倡跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程探索，積極培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)新生的專(zhuān)業(yè)視野和認(rèn)知高度。

3. 建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建全校協(xié)同創(chuàng)新格局

雖然新生研討課對(duì)新生的適應(yīng)、轉(zhuǎn)換具有重要意義，但在許多高校的實(shí)際推進(jìn)中，仍然存在政策支撐不夠、管理機(jī)制不全等不足，制約新生研討課的實(shí)效。從實(shí)際出發(fā)，教師準(zhǔn)備一節(jié)研討課需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，可能是普通課程的許多倍。而很多學(xué)生仍習(xí)慣于被“灌輸”知識(shí)的講授型教育模式，存在思維惰性，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性需要更有吸引力、經(jīng)得起推敲的思路和內(nèi)容設(shè)計(jì)。因而，對(duì)許多教師而言，新生研討課也是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)重視在課程資源、課酬安排、工作量計(jì)算等方面給予開(kāi)設(shè)新生研討課的教師以必要的傾斜，建立健全針對(duì)新生研討課的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]慶承松,張勇. 美國(guó)高校新生教育發(fā)展及啟示[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2010(2).

[2]阮嘯,傅方正. 研究型大學(xué)新生研討課的探索與實(shí)踐——基于美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)U101課程的啟示[J]. 中國(guó)高教研究,2011(11).

[3]張紅霞. 美國(guó)大學(xué)的新生研討課及其啟示[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(11).

[4]旋天穎,黃偉. 大學(xué)本科新生研討課的經(jīng)驗(yàn)與分析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(2).

責(zé)任編輯：之者