馮石崗　梁思遠

(河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401)

?

新形勢下高校思想政治課教學中的幾個誤區(qū)淺議

馮石崗梁思遠

(河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401)

[摘要]高校思想政治課教學改革的不斷深入在給高校思想政治課教學帶來諸多益處的同時，也存在一些誤區(qū)，諸如重視轉(zhuǎn)變教學觀念而忽視學科知識傳授，重視轉(zhuǎn)變教學方法而忽視教師主導作用，重視更新教學手段而過于依賴電化教學等。高校思想政治課教師應走出誤區(qū)，正確運用傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段，樹立正確的教學觀念，使思想政治課充滿魅力，煥發(fā)生機。

[關鍵詞]新形勢；高校思想政治課；教學；誤區(qū)

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.032

隨著高校思政課教學改革的不斷深入，思政課教師的教學觀念得到進一步轉(zhuǎn)變，同時也帶動了思政課教師教學方法和教學手段的轉(zhuǎn)變，不少思政課教師在課堂上更注意發(fā)揚民主，教學氛圍更加活躍，師生關系更為和諧，教學形式越發(fā)開放。不可否認，這些轉(zhuǎn)變給思政課教學帶來諸多益處，如學生的學習興趣得到提高、學習主動性得到加強，課程效果有所改進。但于此同時，高校思政課教學中也存在一些誤區(qū)，如忽視學科知識傳授，忽視教師主導作用，過度依賴電化教學手段等。

一、誤區(qū)之一——忽視學科知識傳授

(一)傳統(tǒng)高校思政課教學觀念落后

傳統(tǒng)的高校思政課教學觀念比較落后，其教學和考試的特點突出表現(xiàn)為：重知識點的記憶，輕理論和觀點的運用，學生不能很好地用思政課上所習得的理論和方法解決實際生活中的問題；看重學生對知識的接受和對教師的服從，忽視學生的自主創(chuàng)新，學生被動的接受課本的知識和觀點，聽從教師的講授；注重于考試成績，輕日常行為習慣的培養(yǎng)，學生只需用考試來證明自己的學習成果，但真正做到內(nèi)化于心并在能夠體現(xiàn)于日常行為中的沒有幾個。

在這種教學觀念的指導下，學生對于思政理論知識只是有了粗淺的認識，并沒有理解、領悟到內(nèi)在的精髓，也沒有在學生的內(nèi)心留下深刻的烙印，更不會體現(xiàn)在學生的日常行為和社會實踐中。在這種情況下學生對于正確的人生觀、價值觀和世界觀雖然有一定的認識，但由于缺乏主體的體驗和實踐，認識往往難以內(nèi)化，更難以轉(zhuǎn)化為個體行為和堅定的馬克思主義信仰，造成學生“知行不能合一”的局面。這樣的局面顯然有悖于高校思政課的目標，影響高校思政課的效果。

(二)更新教學觀念卻陷入忽視學科知識傳授的誤區(qū)

為改變傳統(tǒng)高校思政課教學的弊端，更新高校思政課教學觀念，黨和國家對高校思政課的教學給予高度重視。近年來，國家出臺一系列對于高校思政課的指導性文件，我國高校思政課在文件的指導下，更加注重以學科知識為支撐，提高大學生適應社會的能力，培養(yǎng)大學生符合社會主義核心價值觀的思想政治素質(zhì)，使他們健康成長、全面發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

為了達成這個目的，高校思政課教師進一步更新教學觀念，重視學生學習的主體作用，用貼近學生實際、符合學生特點和符合教育教學規(guī)律的教學方式和方法激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進行參與式、啟發(fā)式、互動式教學，積極培養(yǎng)學生的能力。以求提升思政課的實效性，真正使大學生達到“知行合一”的境界。但是，值得注意的是，萬變不離其宗，無論是使用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例還是新穎活潑的形式，高校思政課都不能偏離知識傳授這個重點。有些教師已經(jīng)出現(xiàn)了重教學形式、重與學生的互動、重課程的趣味性、重學生的實踐參與，而忽略理論知識的現(xiàn)象。這樣的舍本逐末的做法歪曲了更新教學觀念的本意，反而起到了反作用。

(三)更新教學觀念的同時要保證學科知識的傳授

更新教學觀念與保證思政學科知識的傳授并不是兩個相悖的概念，學科知識是基本，教學觀念是指南，沒有學科知識的支撐，先進的教學觀念就成了無本之木、無源之水；沒有先進的教學觀念引導，只傳授學科知識，思政課就會陷入固步自封、事倍功半的境地，既得不到創(chuàng)新和發(fā)展，又不能取得良好的效果。只有保證學科知識的傳授，在此基礎上用更先進、更有效的教學觀念指引，我國的高校思政課教學才會取得豐碩的成果，大學生思政教育才能有理論支撐、有科學根據(jù)。只有用科學理論武裝學生、用先進文化熏陶學生、用學科知識幫助學生，學生們才會真正地理解思政課的精髓，并轉(zhuǎn)化到自己的實際行動中。高校思政課是一門具有政治性、思想性、理論性、方向性和知識性的重要課程，教師在教學過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。在教學實踐中，教師既要運用科學巧妙的手段，引導教學共鳴，注重學生感受，傾聽學生想法，更要時刻注意理論知識的傳授，使學生在自覺參與中能力得到培養(yǎng)和提升、思想得到熏陶、精神生活得到充實，思想境界得到升華，使思政理論知識能夠根植于學生內(nèi)心，真正融入到學生的日常行為中。

二、誤區(qū)之二——忽視教師的主導作用

(一)傳統(tǒng)的高校思政課教學方法應當改進

傳統(tǒng)高校思政課教學方法單一、效果不好，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，傳統(tǒng)的高校思政課教學主要采用從上至下的單向灌輸形式，“老師講、學生聽”，“老師教育、學生服從”，“雙向交流”較少。傳統(tǒng)的思政課課堂缺少提問、討論、讓同學們自我展示這樣的環(huán)節(jié)，不容易調(diào)動起同學們的積極性，教師也無法了解到同學們對知識的掌握情況、對課程的想法、對教師授課的滿意度，忽視了同學們的自我感受。這樣的情形勢必會影響到思政課的課堂效果，影響到學生的接受程度，讓思政課教師的辛勤工作付之東流。另一方面，隨著時代的發(fā)展、社會環(huán)境的變遷，當代大學生出現(xiàn)了諸多新的群體性特征，如主體意識強、參與意識強、自決意識強等特點。當代大學生普遍個性鮮明，而思政課教師的傳統(tǒng)教學方法多習慣對大學生“一刀切”，忽視其多樣性和差異性。每個學生的性格、心理健康水平都有所差異，對于課堂知識接受程度有所不同，內(nèi)化程度也不盡相同，思政課教師無法針對每個學生的特點和不同進行教育，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

(二)豐富教學方法卻陷入忽視教師主導作用的誤區(qū)

高校思政課的深化改革是順應時代發(fā)展和大學生新變化、新情況和新特征做出的重要舉措。高校思政課改革至今，大部分思政課教師都能樹立這樣的教學理念：學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，教師應當尊重學生的人格尊嚴，幫助學生建立自信，承認學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好，教師選擇教學內(nèi)容、設計教學方案、安排教學進程都要以學生的發(fā)展為中心等。一言以蔽之，就是當代高校思政課教師對于尊重學生的主體地位有了深刻的認識。

但實際上，在課堂上學生主體作用的發(fā)揮往往不理想，不少教師把“少講”或“不講”當作教學理念的轉(zhuǎn)變，用以避免“灌輸”、“填鴨”之嫌。有的教師采用學生分組講課、教師點評的形式，有的教師課堂時間多用于學生發(fā)言和討論，這樣做固然可以提升教學方法的多樣性，增強課程的趣味性，但凡事過猶不及，這樣的做法并不能使思政課達到事半功倍的效果。事實上，高校思政課內(nèi)容涉及馬克思主義基本原理、思想道德與修養(yǎng)、法律基礎、中國近現(xiàn)代史、形勢與政策、中國特色社會主義理論體系概論多個學科分支，內(nèi)容龐雜有難度，尤其對于理工科學生來講，他們本身缺乏文科基礎，如果老師不能夠?qū)φn本知識進行深入研讀、透徹分析，很容易造成學生對知識吃不透、搞不懂、一知半解的情況。這樣顯然有悖于高校開設思政課的初衷。

(三)豐富教學方法的同時要重視教師主導地位的發(fā)揮

教育者和教育對象都是思想政治教育活動中的主體，而教育者在思想政治教育活動中的地位更具支配性，思政課教師擔當著思想政治教育者的重要角色，作為思想政治教育活動中占有支配地位的一方，高校思政課教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，強化思想政治教育的引導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。[1]教師在尊重學生主體地位，采用多種提升學生主動性和參與性的教學方式進行思政課的教學的同時，一定要牢牢把握好“度”，既要點撥教學內(nèi)容的重點難點，也要對學生討論進行引導，還要對學生的錯誤觀點進行匡正，必要時要對教學內(nèi)容進行精講，在上課時要根據(jù)學生的反應及時應變，及時干預，把握住課堂進程和走向。

三、誤區(qū)之三——過度依賴電化教學手段

(一)傳統(tǒng)高校思政課教學手段單一

教學手段是課堂上師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，是教學活動的載體，在教學活動中占有重要的地位。傳統(tǒng)高校思政課教學手段比較單一，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，傳統(tǒng)的高校思政課教學依賴于語言、文字、印刷教材，一部教科書、一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)思政課堂的標準配置。傳統(tǒng)的教學手段以教師口頭講述為主、黑板書寫為輔，趣味性不強，較難吸引學生的注意力。高校思政課是一門知識性、理論性很強的課程，對于生動活潑的大學生來說略微乏味，按照傳統(tǒng)的教學手段進行教學活動，不僅不會勾起學生的興趣、引起學生的共鳴，甚至會造成學生對思政課的反感和排斥。另一方面，高校思政課僅僅依靠單純的書本知識是不能夠滿足學生的需要的，必要時教師要通過分析案例、放映紀實電影等方式使學生更為細膩的對知識進行吸收。同時，高校思政課教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合最新的理論成果以及黨和國家的新要求，做到與時俱進、不斷創(chuàng)新，這就需要教師在課堂中運用網(wǎng)絡手段，將新鮮的理論知識、最新的社會動態(tài)、當前的國際形勢等內(nèi)容及時呈現(xiàn)給學生。傳統(tǒng)的教學手段無法廣泛地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資料和案例，僅憑書本上有限的知識，無法使課程血肉豐滿、與時俱進，無法使學生及時、直觀、全面、整體地理解課程知識。

(二)革新教學手段卻陷入過度依賴電化教學手段的誤區(qū)

大數(shù)據(jù)時代，科技飛速發(fā)展，信息量大而繁雜，網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)和新媒體技術(shù)在各個領域的廣泛運用，給人們的生活帶來翻天覆地的變化，在這種時代背景下，運用于教學領域的幻燈機、計算機和投影儀等電化教學手段應運而生，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)也被廣泛應用到高校思政課堂教學中。在思政課堂上運用電化教學手段，可以集聲音、圖像、影視、動畫于一體，使教學內(nèi)容生動活潑，教學過程更具形象化、直觀化。有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠直接培養(yǎng)學生主動探索的能力，能夠加大教學內(nèi)容的密度并提高教學效率，能夠幫助學生建立起完整、直觀的知識體系。[2]這些科學技術(shù)手段在思政課堂的運用在一定程度上彌補了傳統(tǒng)高校思政課教學手段的缺陷和不足，提升了課程的效果，獲得了教師和學生的青睞。

但是不能否認的是，電化教學手段給當今高校思政課教學帶來便利的同時，也帶來了一定的弊端。 許多教師不惜花費大量時間精心制作課件、收集視頻音頻資料，甚至直接從網(wǎng)絡上下載課件，但課件的內(nèi)容卻照搬課本、內(nèi)容陳舊、缺乏新意，只是起到了代替板書的作用。教師過于依賴電化教學手段，減少或取消板書內(nèi)容，學生一開始可能會被新鮮的內(nèi)容所吸引，但是長此以往，老師在講臺上講，學生在講臺下聽，逐漸變成單純的聽眾，不僅會造成走神的現(xiàn)象增多，還會從某種程度上會轉(zhuǎn)移學生的注意力，不能很好地跟上教師的思路，甚至不能深入地理解知識。照此情形，思政課教師的教學就有種“拳頭打在棉花上”的感覺，而不是踏踏實實地對學生進行理論教學。長此以往，思政課的教學效果可想而知。

(三)革新教學手段的同時要保證課堂教學效果

不少高校思政課教師認為，電化教學就意味著教學手段的現(xiàn)代化。須知，電化教學并不是唯一的教學手段，傳統(tǒng)教學手段中的優(yōu)點不應當被忽視，講授法、討論法和演示法等優(yōu)良的傳統(tǒng)教學手段在當今的高校思政課教學中仍然具有用武之地。因此，教師在教學方式的選擇上，不應當將所有的知識講授都依賴于電化教學手段，整節(jié)課不動粉筆、不寫板書，電化教學和傳統(tǒng)教學手段都應當參與思政課的課堂教學，發(fā)揮各自的長處，趨利避害。教師應當將電化教學手段用在點子上，要注重實際效果，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求，有目的地運用電化教學手段，這樣才能真正發(fā)揮電化教學的作用，提高思政課教學的效率和效果。

俗話說過猶不及。馬克思主義哲學要求我們堅持適度原則。新形勢下，高校思政課教學并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學形式，新的教學模式的出現(xiàn)也不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定。全部應用現(xiàn)代化教學模式的課堂教學并不完整，而僅有傳統(tǒng)教學模式的課堂教學也不科學。教無定法，貴在得法。思政課教師在教學過程中要把教學效果放在第一位，在擯棄傳統(tǒng)課堂教學中弊端的同時，吸收傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，與新的教學觀念、教學方法和教學手段結(jié)合在一起，將思政課的課堂教學體系不斷發(fā)展、不斷完善。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]任平. 新形勢下高校思想政治理論課時效性研究[J]. 學理論，2009(29): 199.

[2]賀艷秋. 在思想政治理論課教學中貫徹落實“以人為本”[J]. 浙江工商大學學報，2009(4): 93.

本刊加入“中國知網(wǎng)(CNKI)”系列數(shù)據(jù)庫的聲明

本刊已許可中國學術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社在中國知網(wǎng)及其系列數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品中以數(shù)字化方式復制、匯編、發(fā)行、信息網(wǎng)絡傳播本刊全文。作者向本刊提交文章發(fā)表的行為即視為同意本刊上述聲明。如作者不同意文章被收錄，請在來稿時向本刊聲明，本刊將做適當處理。

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0114-04

[作者簡介]馮石崗(1955-)，男，河北冀州人，管理學博士，河北工業(yè)大學馬克思主義學院教授、博士生導師，研究方向：哲學、思想政治教育。梁思遠(1990-)，女，河北張家口人，河北工業(yè)大學馬克思主義學院2013級碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[收稿日期]2015-08-27