周棋豐

(廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507)

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高職多媒體課堂中教師非言語(yǔ)行為的多模態(tài)話語(yǔ)分析

周棋豐

(廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507)

[摘要]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)現(xiàn)象已經(jīng)成為高職課堂的普遍特點(diǎn)。以多模態(tài)話語(yǔ)分析框架為理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)高職多媒體課堂中的非言語(yǔ)行為主要包括身體語(yǔ)和視覺兩種模態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的需要，選擇相應(yīng)的模態(tài)組合，實(shí)現(xiàn)課堂意義的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]多媒體課堂；非言語(yǔ)行為；多模態(tài)話語(yǔ)分析

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.031

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。在多媒體課堂中，教師的非言語(yǔ)行為，如手勢(shì)、面部表情及板書的字體、顏色以及PPT幻燈片的組合與設(shè)計(jì)等，都是意義生成的資源。這種綜合運(yùn)用聽覺、視覺和觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、聲音、圖像等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)話語(yǔ)。[1]以Kress& van Leeuwen的視覺語(yǔ)法為理論框架，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了大量的多模態(tài)研究，積累了豐富的成果。[2]然而，對(duì)高職多媒體外語(yǔ)課堂中教師的非言語(yǔ)行為和其他模態(tài)共同構(gòu)建課堂意義并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所進(jìn)行的話語(yǔ)分析還比較少見。眾所周知，在課堂教學(xué)中，“有很大部分意義是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，如伴語(yǔ)言特征、身體特征、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、周圍的環(huán)境因素等”。[3]在此，本研究以一節(jié)高職英語(yǔ)多媒體課為例，以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為框架，通過對(duì)課堂中非言語(yǔ)行為及 PPT 課件中視覺模態(tài)的分析，來(lái)揭示高職多媒體課堂中非言語(yǔ)行為的多模態(tài)特征。

一、多模態(tài)話語(yǔ)綜合理論框架

根據(jù)Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論以及Martin對(duì)話語(yǔ)分析五個(gè)層面的劃分，張德祿提出了多模態(tài)話語(yǔ)綜合理論框架，[1]重新從文化、語(yǔ)境、內(nèi)容和表達(dá)四個(gè)層面對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析進(jìn)行詳細(xì)闡述。文化層面是使多模態(tài)交際成為可能的關(guān)鍵層面。交際的傳統(tǒng)、形式和技術(shù)，都是由這個(gè)層面來(lái)決定的。人的思維模式、生活習(xí)慣和為人處世等一切適應(yīng)社會(huì)所需要的意識(shí)形態(tài)，以及使意識(shí)形態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)或交際程序，即體裁，都是出于這一層面。語(yǔ)境層面指在日常情境中，交際要受到包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)在內(nèi)的語(yǔ)境因素的制約，同時(shí)，這個(gè)過程還要實(shí)現(xiàn)所選擇的體裁，以一定的交際模式進(jìn)行。內(nèi)容層面主要涵蓋意義和形式兩個(gè)層面。意義層面主要包括概念、人際和謀篇在內(nèi)的話語(yǔ)意義，且它們要受到情景語(yǔ)境中的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式的約束。形式層面涉及的范圍比較廣泛，主要用于探討各種模態(tài)，如聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)各自的形式以及它們彼此之間的相互關(guān)系。表達(dá)層面，也就是媒體層面，由語(yǔ)言形式和非語(yǔ)言形式構(gòu)成。語(yǔ)言形式主要涵蓋伴語(yǔ)言和純語(yǔ)言，其中伴語(yǔ)言主要涉及音響、音調(diào)、字體和布局；非語(yǔ)言形式包括了面部表情、動(dòng)作、手勢(shì)和身勢(shì)等身體語(yǔ)言和諸如 PPT、音響、同聲傳譯室等非身體語(yǔ)言。在這四個(gè)層面中，文化語(yǔ)境通過情景語(yǔ)境得以表現(xiàn)，情景語(yǔ)境決定話語(yǔ)意義，話語(yǔ)意義體現(xiàn)形式及關(guān)系，形式及關(guān)系最終通過媒體表現(xiàn)出來(lái)，四個(gè)層面彼此相關(guān)，統(tǒng)一于交際活動(dòng)中。下文的分析將主要依據(jù)這一框架展開。

二、語(yǔ)料及研究方法

本研究的語(yǔ)料選自第五屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽(職業(yè)院校組)獲得特等獎(jiǎng)教師的教學(xué)錄像和PPT，教學(xué)錄像總長(zhǎng)為20分鐘，課文標(biāo)題是Teenager Committed Suicide When His Computers Broke Down，授課環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、文章大意理解、中心思想討論、角色扮演、總結(jié)和布置作業(yè)六個(gè)步驟。教學(xué)錄像為比賽時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)授課錄像，教學(xué)對(duì)象為大賽組織者為所有參賽者統(tǒng)一安排的學(xué)生，與授課教師并非熟識(shí)。教學(xué)在一個(gè)按傳統(tǒng)模式安排的講臺(tái)和桌椅的教室進(jìn)行，授課教師是一名青年女教師，主要在講臺(tái)上講課，學(xué)生則主要坐在座位上聽課。

本文主要采用了觀察法和個(gè)案分析的定性研究方法，對(duì)不同課堂環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的模態(tài)形式進(jìn)行記錄與標(biāo)注，然后通過細(xì)致觀察、分析與描述該課堂中運(yùn)用的各種非言語(yǔ)模態(tài)以及教師制作的PPT課件，以期解決以下幾個(gè)問題：第一，多媒體課堂話語(yǔ)的非言語(yǔ)行為主要包括哪些模態(tài)？第二，這些模態(tài)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分布如何？第三，各種模態(tài)是如何配合來(lái)共同建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的？

三、研究結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)教師在20分鐘的授課中運(yùn)用了大量的非言語(yǔ)行為，其中涉及的模態(tài)主要可以分為以下兩類：一是包括教師的手勢(shì)、身勢(shì)、表情、眼神以及與學(xué)生的空間距離在內(nèi)的身體語(yǔ)模態(tài)；二是以PPT為載體，包括圖片、符號(hào)、布局等在內(nèi)的視覺模態(tài)組合。下面，將根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)這兩種模態(tài)進(jìn)行詳細(xì)地討論。

(一)身體語(yǔ)模態(tài)

通過對(duì)錄像的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)該名獲獎(jiǎng)教師在授課時(shí)運(yùn)用了大量的手勢(shì)。比如，配合每次的提問，該教師都會(huì)向被提問者做一個(gè)邀請(qǐng)的手勢(shì)；在文章大意理解環(huán)節(jié)，當(dāng)該教師說(shuō)出“I’ll divide you into four groups”后,配合做出了數(shù)字“4”的手勢(shì)；在小組討論環(huán)節(jié)，當(dāng)該教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)不是很多時(shí)，先是說(shuō)了句“Have a discussion, please”,接著將兩個(gè)手掌向上對(duì)指，做出互動(dòng)的手勢(shì)。如同前文提到的，這是一次教學(xué)大賽，師生之間事先并不認(rèn)識(shí)，因此為了在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確傳達(dá)信息，該教師運(yùn)用了大量的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)幫助指令意義的傳遞。此外，每當(dāng)學(xué)生回答完問題后，該教師也會(huì)做出謝謝或是表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的肯定，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該教師在要求學(xué)生舉出關(guān)于“addiction”的例子時(shí)，她都是面帶微笑和鼓勵(lì)的表情走近每個(gè)學(xué)生。尤其是當(dāng)教師希望學(xué)生給出“computer addiction”的答案來(lái)順利導(dǎo)入課文主題時(shí)，教師的面部表情發(fā)生了極為明顯的變化，她的眉毛和眼睛上揚(yáng)，嘴巴也做出要發(fā)出“computer”的口型，但是實(shí)際上并未發(fā)出任何聲音。可見教師此時(shí)雖然未直接對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，但是她渴望得到期待的答案。事實(shí)上，該環(huán)節(jié)屬于課堂教學(xué)中常用的頭腦風(fēng)暴，其主要目的是激發(fā)學(xué)生無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，從而產(chǎn)生新觀念或激發(fā)新設(shè)想。然而，并不是每個(gè)學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)給出教師期待的答案。教師通過這種方式，既讓學(xué)生通過教師面部表情的提示給出了答案，又節(jié)約了時(shí)間，保證了授課的流暢性。根據(jù)羅森塔爾的期待效應(yīng)，教師的期待會(huì)使學(xué)生朝著教師希望的方向努力前進(jìn)，最終達(dá)到教師的要求。

根據(jù)Hall對(duì)人與人之間空間距離遠(yuǎn)近的劃分，可以分為公共、社交協(xié)商、非正式和親密四種。[4]將這一理論運(yùn)用到課堂中，師生之間的距離遠(yuǎn)近也反映了他們之間的親密或是權(quán)威關(guān)系。在授課錄像中，該教師經(jīng)常在教室里走動(dòng)，改變與學(xué)生的空間距離，從而構(gòu)建了不同的人際關(guān)系。比如，每當(dāng)要求學(xué)生回答問題時(shí)，教師都會(huì)走近該名學(xué)生并用期待的眼神注視著他；當(dāng)布置完小組任務(wù)后，教師也會(huì)從臺(tái)上走到臺(tái)下，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。在這些情況下，師生之間是一種親密的關(guān)系。而當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到中心思想理解環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要把關(guān)鍵信息書寫在白板上，她又回到了講臺(tái)，師生之間的關(guān)系從親密關(guān)系變成了教師在知識(shí)傳授上的權(quán)威關(guān)系。

(二)視覺模態(tài)

在PPT課件的布局上，該教師選擇了以淡黃色為背景色，黑色或是紅色字體作為文字呈現(xiàn)的模板。這種深淺對(duì)比的顏色模板，既能凸顯教學(xué)主題信息，又醒目易讀且不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。值得一提的是，在授課結(jié)束后的提問環(huán)節(jié)，有一位評(píng)委對(duì)課件的淡黃色背景提出了質(zhì)疑，認(rèn)為黃色給人的感覺是歡快的，似乎與課文悲傷的基調(diào)不符。授課教師對(duì)此給出的解釋是，黃色作為人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁接觸的交通信號(hào)燈中的一色，意味著危險(xiǎn)和警告，如果人們看到黃色還不停止前行的話，也許生命就會(huì)戛然而止，而這與課文對(duì)年輕人過于沉溺電腦的警醒是一致的。這一回答獲得了評(píng)委們的一致肯定，也反映了教師在PPT制作中考慮到了顏色選擇對(duì)課堂整體意義的構(gòu)建作用。在字體的設(shè)計(jì)上，整個(gè)課件大部分內(nèi)容都是黑色字體，只是在需要特別強(qiáng)調(diào)時(shí)會(huì)加入放大或是加粗黑體的效果。比如，在文章大意理解環(huán)節(jié)，教師通過把學(xué)生填入的詞設(shè)置成紅色字體，提示學(xué)生課件中被強(qiáng)調(diào)的部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生非常直觀地接受信息，從而使這一模態(tài)的意義潛勢(shì)得以表現(xiàn)出來(lái)。此外，對(duì)于課堂的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該教師也都用大號(hào)加粗的紅色字體在幻燈片頂端凸顯出來(lái)，有效地標(biāo)明和銜接了教學(xué)環(huán)節(jié)。

在圖片的使用上，該教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一開始就呈現(xiàn)了一張因?yàn)槲臼录徊度氇z房祖名的圖片，并配合 “Who is this guy”，”Where is he now”和 “Why is he in prison”三個(gè)連環(huán)問題直接引入了課文的“addiction”主題。選用學(xué)生們熟悉的明星圖片導(dǎo)入課文，既能拉近與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，又能自然地引入課文主題。在符號(hào)和表格的使用上，教師在導(dǎo)入、文章大意理解和角色扮演環(huán)節(jié)都運(yùn)用到了。在理清文章大意時(shí)，教師使用了包含有箭頭的流程圖把主人公從“not to be an outsider of the real world”到發(fā)展成“an outsider of the real world”的毀滅過程直接地描述出來(lái)；在角色扮演環(huán)節(jié)，教師用表格的方式設(shè)計(jì)了主人公Jason和therapist兩個(gè)角色在對(duì)話開展中可以參考的步驟和語(yǔ)言提示，既能引導(dǎo)學(xué)生有效地開展活動(dòng)，也有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的深入思考。在這一過程中，文字和結(jié)構(gòu)圖互為補(bǔ)充，缺一不可，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂意義的構(gòu)建。

(三)模態(tài)之間的相互配合

以教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，為了成功導(dǎo)入課文主題，教師運(yùn)用口語(yǔ)模態(tài)、身體語(yǔ)模態(tài)和以PPT為載體的視覺模態(tài)組合，并且這幾種模態(tài)相互配合與協(xié)同。首先，教師在屏幕上放出了房祖名的圖片，然后用三個(gè)口頭問題引出了“addiction”這一關(guān)鍵詞；接著，教師把這一詞書寫在白板上，并口頭解釋了這個(gè)詞的意思；最后，教師要求學(xué)生給出“addiction”的例子，順利導(dǎo)入了課文主題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終保持信任的目光和親切的表情，并不斷地走下講臺(tái)來(lái)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了最佳的交際效果。尤其，教師用表示因果關(guān)系的紅色箭頭和顏色醒目的紅色圖形來(lái)凸顯和強(qiáng)化因?yàn)槌聊缍酒范氇z的房祖名事件，為接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)主題的提煉打下了基礎(chǔ)。因此，在本研究中，教師非言語(yǔ)行為的身體語(yǔ)和視覺兩種模態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的口語(yǔ)模態(tài)主要起著互補(bǔ)或是強(qiáng)化的作用。它們通過不同的方式組合出現(xiàn)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有效地完成了課堂整體意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1]張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2009(1): 24-30.

[2]Stein P. Rethinking resources: Multimodal pedagogies in the ESL classroom[J]. TESOL Quarteriy, 2000(34): 333-336.

[3]張德祿，王璐. 多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2010(2): 97-102.

[4]Hall, E.T. Proxemics[J]. Current Anthropology, 1968(9): 83-108.

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5454(2015)05-0111-03

[作者簡(jiǎn)介]周棋豐(1981-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院講師。研究方向：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

[收稿日期]2015-08-28