馮小瑋　張仕萌

(肇慶醫(yī)學高等?？茖W校 基礎(chǔ)部， 廣東 肇慶 526020)

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影視教學在英語演講教學中的運用及功能

馮小瑋張仕萌

(肇慶醫(yī)學高等專科學校 基礎(chǔ)部， 廣東 肇慶 526020)

[摘要]影視教學是一種重要的現(xiàn)代教學手段。支撐影視教學的有兩大教學理論：人本主義教學理論和多模態(tài)教學理論。將影視教學法運用于英語演講教學中是可行的，其教學優(yōu)勢明顯，能達到最佳教學效果。

[關(guān)鍵詞]影視教學； 英語演講；人本主義；多模態(tài)

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.029

影視教學是現(xiàn)代教育的一大特征。如何將影視教學正確運用于教學之中，是值得探討的問題。很多教師覺得，影視教學只起著活躍課堂氣氛的作用，只是為了讓學生放松一下，認為很少學生能從中學到真正有用的知識，甚至有的教師經(jīng)常把影視教學簡單地理解為影視欣賞。實際上，這種做法并不是真正的影視教學。影視教學并非只是簡單地放一下視頻，影視教學有科學的理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，恰當運用影視教學法能促進學生學習興趣，開拓學生眼界，提高教師的教學質(zhì)量和學生的知識運用水平，是教學中不可或缺的一部分。

影視教學有兩大教學理論基礎(chǔ)：人本主義教學理論和多模態(tài)教學理論。在此基礎(chǔ)上，將影視教學合理地運用于英語演講教學中，可以發(fā)揮影視教學的獨特功能，達到最佳教學效果。

一、影視教學的理論基礎(chǔ)

(一)人本主義教學理論

人本主義教學理念強調(diào)“以學生為中心”，強調(diào)教學的“人本化”，將學生的個體發(fā)展作為教學的主要任務(wù)，認為個人的成長與發(fā)展是自我與生俱來的基本需求，其內(nèi)在動力是自我潛能，教師要做的是不斷促進學生的自我潛能的釋放，授之以魚不如授之以漁，通過課程的設(shè)計、教學方法的選擇和教學活動的組織為學生的發(fā)展提供條件和氛圍。同時，人本主義教學觀承認并尊重學習者的個體差異，主張因材施教，為學生提供各種學習的資源，讓學生自由選擇難易度適中、符合個人喜好的學習材料。人本主義教學理論特別強調(diào)對學生的信任，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和能動性，教師只起著“促進”或“催化”的作用，教師應(yīng)當重視學生的情感、意志和習慣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳輸信息的單一教學模式。

(二)多模態(tài)教學理論

多模態(tài)教學概念是New London Group在1996年提出，主張教師利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等多渠道和多種教學方法最大程度地對學生進行感官刺激，吸引學生注意，喚起學生的視覺、聽覺和觸覺等，從而促進學生的多感官協(xié)同運作，積極主動地參與教學活動。多模態(tài)影視教學的優(yōu)勢在于其直觀體驗性學習，學習者在這一過程中是以觀察者的身份對教學材料(視頻流、音頻流、動畫、圖像、圖片等)進行學習，這種方法能提高學生對信息處理的熟練程度，假以時日能達到學習“自動化”的效果，可謂事半功倍。顧曰國指出，多模態(tài)學習行為是以一個短暫的學習行為過程為對象的，目的是為了簡化研究對象而采取的對真實學習過程的抽象處理。[1]簡言之，多模態(tài)教學并不是簡單地把視頻、音頻剪輯后播放給學生看，多模態(tài)教學材料需要經(jīng)過教師的精心準備和改良。

(三)基于人本主義的多模態(tài)影視教學與英語演講教學

郭志斌探討了基于人本主義的英文影視多模態(tài)教學，[2]提出了人本主義的影視教學觀，最大程度地發(fā)揮電影作為教學資源的優(yōu)勢，注重“以生為本”的意義學習，為英語教學中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程都提供了提綱式的訓練要領(lǐng)，突出語言跨文化交際能力的培養(yǎng)，為影視教學法注入了新鮮活力。然而，目前對于影視教學運用于英語演講教學方面的研究卻少有學者涉獵，僅有劉諾亞和李煒，劉諾亞探討了把影視演講作品納入英語演講課堂教學活動的優(yōu)勢和操作方法，認為影視作品中的英語語言運用及非語言要素是非常理想的英語口語學習和訓練的材料。[3]對此，李煒持有相似觀點，認為應(yīng)當重視非英語因素在英語演講教學中的應(yīng)用。[4]前者提出的非語言要素和后者指出的非英語因素指的是態(tài)勢語，態(tài)勢語在言語交際中有著不可替代的表意功能，主要包括表情、眼神、手勢、站姿和體態(tài)等。演講教學中態(tài)勢語的訓練需要通過學生用觀察法進行習得，因此影視教學法是態(tài)勢語習得的最佳方法，影視教學與演講教學是密切相關(guān)、不可分割的。除態(tài)勢語之外，英語演講教學中的其他方面包括詞匯、句式等的習得也可以通過影視教學法來加深學生學習過程中的習得印象，而更重要的是，無論是態(tài)勢語還是詞匯語法的學習，都要以人為本，尊重個體差異。因此，本文探討的基于人本主義的多模態(tài)影視教學更側(cè)重于強調(diào)個體差異，利用計算機輔助教學、分組、合作等學習模式、通過任務(wù)型教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等促進英語演講教學，提高英語演講課的教學效率。

二、影視教學在英語演講教學中的運用

(一)利用計算機、移動設(shè)備輔助教學

傳統(tǒng)的影視教學只局限于講臺上的單臺教學計算機的影視教學模式，學生不能根據(jù)自己的喜好和自身特點來選擇影視材料，這種教學方式只是多媒體教學而非多模態(tài)教學，要把多模態(tài)教學貫徹到底則必須加大教育設(shè)備的投入，完善語音室的建設(shè)，確保學生每人擁有一臺計算機，如確實硬件不到位，不能每人一臺計算機，也應(yīng)盡可能地增加計算機，采取分組、合作的教學與學習模式，也能同樣達到理想的多模態(tài)教學效果。計算機輔助語言教學早已有之，但是如何保證教育技術(shù)成本的投入成了社會一大難題，這個層面需要學校和政府雙方的配合支持，才能保證硬件到位，效果良好。除此之外，還可以考慮增加移動設(shè)備的軟件設(shè)計，如微信平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學軟件發(fā)展日新月異，目前較受歡迎的教學軟件都是基于微信平臺構(gòu)建的，如隨身課堂等。在教學軟件的幫助下，教師只需要把學生需要的影視演講視頻資料推送上去，這種方式尤其適合學生課后或遠程學習，大大提高了教學效率。

(二)分組與合作的學習模式

人本主義理論認為，學習者個體的學習智能是有差異的，而這些差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的關(guān)鍵因素。因此，在影視教學中，應(yīng)充分考慮學習者的個體特征，并在此基礎(chǔ)上運用分組與合作的學習等教學模式，來組織英語演講課堂。比如，對于態(tài)勢語不夠自然的學生，教師在選擇演講影片時，要注意選擇一些態(tài)勢語豐富、典型的成功演講者的影片供其觀看；對于政治思維能力較強的學生，教師可以建議其觀看一些典型的成功的政治演講，以最大限度地發(fā)掘其潛能。對演講能力較強的學生，可以培養(yǎng)其成為各大演講比賽的參賽選手，演講比賽的實時錄像視頻則可以成為他們學習的資料。分組和合作的學習模式能提高整體學習效率，在小組教學中教師可以把不同層次的學生分開，要求達到不同的教學目標，給不同小組布置不同任務(wù)，通過任務(wù)教學促進個體學習效果和整體學習效果。基于人本主義理論的分組、合作學習影視教學模式將提高學生的學習效率，提升學生的自主學習能力，增強學生的自信心。

(三)任務(wù)型教學模式

雖然基于人本主義的多模態(tài)教學強調(diào)以人文本，學生可以自由地選擇學習的材料，但教師也不能太放任學生，教師必須承擔起指導(dǎo)者的角色。影視教學在英語演講教學中的優(yōu)勢能否發(fā)揮出來，很大程度上取決于教師對影視演講課堂的組織。以任務(wù)型教學法為基礎(chǔ)，設(shè)計一些任務(wù)如模擬演講、課中提問、小組討論等來檢查學生的學習效果是行之有效的方法，其中檢查的方法可以是學生的自我評價、同伴評價、教師評價三方面的有機結(jié)合。模擬演講要可采取分組模式，把水平、能力相近的學生分為一組，可以促進學生之間的相互模仿和相互修正；課中提問可以是與視頻相關(guān)的問題，也可以是由教師發(fā)起的根據(jù)學生的表現(xiàn)來提出的問題；小組討論則可以采取自由組合的方式，讓有共同興趣的學生聚集一起，討論視頻中演講者存在的優(yōu)缺點和值得模仿學習的地方。另外，教師可以要求學生定期為自己拍攝演講視頻，該視頻可用于自我觀賞、同伴觀摩等用途，日積月累后不僅僅可以看到自己的進步，還可以豐富影視教學材料。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學視頻，上課學生進行小組討論、教師答疑解問的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂具體指的是把主要的學習資料和任務(wù)布置給學生在課前或課下自學的，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的學習模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多地變?yōu)閷W習過程的指導(dǎo)者與促進者；學生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W習活動的主體；教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”；課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學習和協(xié)作探究提供方便的學習資源和互動工具；評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度。此教學模式同樣適用于英語演講的影視教學，影視和教學的相互補充作用不能僅僅在課堂中體現(xiàn)，相反，課后才是學生自主習得的最主要場所。有了平常課堂中的影視教學和引導(dǎo)，學生對影視演講教學有了一定的了解之后，會知道觀看哪一類演講有利于提高自身的演講水平，教師就可以根據(jù)學生的要求去提供他/她需要的視頻材料，教師對每一位同學的課后自主習得要給予定期反饋，記錄為平時表現(xiàn)，對于進步較快的學生要給予鼓勵、激勵等，這樣學生便會既有興趣，也有動力，不斷進步。

三、影視教學在英語演講教學中的功能

(一)提高了學生的學習積極性和能動性

基于人本主義的多模態(tài)影視教學為英語演講教學帶來深刻啟示，其中最重要一點便是提高了學生的學習積極性和能動性。影視教學不再局限于“學生看老師講”的單一模式，真正實現(xiàn)了演講教學的化被動為能動，學生會帶著問題去看演講視頻，會模仿，會超越。在這個過程中，學生不是被動的信息接受者，而是能動的信息發(fā)現(xiàn)者，學生們主動積極地去尋找適合自己的、符合其個性需要的視頻材料，相互學習，共同探索，增強了學生在學習過程中的主人翁意識，提升了學生的整體幸福指數(shù)。

(二)強化了學生的語言綜合運用能力

隨著國際空間的日益縮小，語言學習者的演講水平迫切需要提高，目前語言學習者口語演講能力低下的其中一個很重要的原因是視聽訓練缺乏，基于人本主義的多模態(tài)影視教學為改變啞巴英語的局面帶來了福音。比起乏味的英語聽力音頻材料，影視材料更動感、更豐富，更有利于改善學生普遍存在的不良現(xiàn)象，如語句拖沓、語音不準、語調(diào)奇怪等。隨著3D技術(shù)的不斷推廣，影視教學將從更多角度刺激學生的感官，讓學生在一種輕松自在的環(huán)境下學習語言知識。

(三)提升了學生的文化素養(yǎng)和氣質(zhì)

在觀看演講視頻的過程中，學生體會到優(yōu)秀演講者的獨特的語言魅力，優(yōu)美的態(tài)勢語和抑揚頓挫的語音。體態(tài)往往是內(nèi)心情感的表現(xiàn)，而對態(tài)勢語的學習不能單靠老師在堂上的講解，最重要的還是要靠學生的自我內(nèi)化、自我解碼，才能理解這個無聲勝有聲的演講技巧。換言之，態(tài)勢語不能被學習，只能被習得，學生在觀看影片的過程中，如果學生對演講者的態(tài)勢語抱有欣賞和贊同的態(tài)度，他/她會不自覺地模仿、習得，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和氣質(zhì)。

在英語演講教學中，基于人本主義的多模態(tài)影視教學法發(fā)揮著不可替代的功能，其應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息化教學手段和現(xiàn)代先進的教學理論與方法，如計算機輔助語言教學、分組和合作學習模式、任務(wù)型教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，不同的教育技術(shù)和不同的教育方法其目的只有一個，以學生為中心，最大限度地發(fā)揮學生的個人潛能，讓學習在愉快中進行，讓學生在不知不覺中進步。毫無疑問，將影視教學法運用于英語演講教學中是可行的，其教學優(yōu)勢明顯，能達到最佳教學效果。影視教學改進了英語演講教學的模式和方法，優(yōu)化了教學過程，推動了計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，具有積極的現(xiàn)實意義。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學習剖析[J]. 外語電化教學，2007(02): 3-12.

[2]郭志斌. 基于人本主義的英文影視多模態(tài)教學[J]. 電影文學，2010(22): 150-151.

[3]劉諾亞. 在影視作品中學習英語演講藝術(shù)[J]. 湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2012(05): 143-145.

[4]李煒. 英語演講課堂中的影視作品運用研究[J]. 新西部：理論版，2013(5): 130-132.

Applications and Functions of Audio-Video in English Public Speaking Teaching

FENG Xiao-wei, ZHANG Shi-meng

(DepartmentofBasicCourses,ZhaoqingMedicalCollege,Zhaoqing526020)

Abstract:Supported by the theories of humanism instruction and multi-mode teaching, audio-video teaching is an essential modern technical teaching method. It is feasible to apply audio-video teaching into English public speaking teaching, which will achieve best teaching results.

Key words:Audio-video Teaching; English Public Speaking; humanism; multi-mode

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0104-04

[基金項目]本文為2014年廣東省大學英語教學改革計劃項目“基于微信構(gòu)建外語移動學習教學資源平臺”(編號：2014GDG33)的研究成果之一。

[作者簡介]馮小瑋(1984- )，女，廣東廣寧人，肇慶醫(yī)學高等?？茖W?；A(chǔ)部講師，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學、影視教學。張仕萌(1989- )，女，廣東肇慶人，肇慶醫(yī)學高等專科學?；A(chǔ)部助教，研究方向：英語口語教學、英語教育。

[收稿日期]2015-09-06

·課堂教學改革·