唐志文等

摘 要：共享區(qū)域是近年提出的新名詞，它不僅僅是指幼兒園或各班級空間上的共同擁有，強調(diào)空間的有效利用，現(xiàn)在更多指的是時間、材料、計劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。共享區(qū)域往往是在班與班之間相鄰的空間、或在幼兒園某些活動區(qū)域中，打破班級、年齡的界限，突破原有的空間局限進行區(qū)域活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園；共享區(qū)域；互動

幼兒在共享區(qū)域中通過空間、時間、規(guī)劃與經(jīng)驗的共同分享，突破了空間上的局限，不僅擴大了活動范圍，豐富了活動材料，而且，還可以提高幼兒的交往能力、口語交流能力、解決問題能力以及相關(guān)動手組織能力等。

一、共享區(qū)域活動的特點

1.將游戲、合作、交往、學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一

共享區(qū)域活動要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個活動環(huán)境并投放活動的相關(guān)材料，幼兒可以自主和伙伴們參與任何一個區(qū)域的活動。在這個過程中，區(qū)域活動不僅是幼兒的游戲活動，還是幼兒與其他小朋友之間合作、交往和學(xué)習(xí)的活動。但此時的“學(xué)習(xí)”，并不是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”，而是教師通過各種方式介入到幼兒的活動中，影響、促進、幫助幼兒完成活動的過程。在區(qū)域活動中，幼兒可能會遇到不熟悉的伙伴，需要通過介紹自己來交換區(qū)域和互助游戲等，在這個過程中幼兒不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以學(xué)會交往和合作，情緒、智力得到進一步的培養(yǎng)。

2.游戲性大于學(xué)習(xí)性

共享區(qū)域活動更注重于幼兒自主選擇活動區(qū)域、活動內(nèi)容、活動伙伴、活動環(huán)境、活動材料等，而不僅僅是讓幼兒學(xué)習(xí)，更注重對幼兒交往能力、語言、思維能力等方面的培養(yǎng)，活動的游戲性強。因此，在共享區(qū)域活動中，不應(yīng)該強加一些學(xué)習(xí)任務(wù)給幼兒，應(yīng)該保持活動的游戲性。

3.空間共享性與內(nèi)容多樣性

在共享區(qū)域活動中，各個區(qū)域之間并不是絕對孤立和有明確歸屬的，而是具有共享性的。幼兒可以在各活動區(qū)域間來回走動，可以和不同的小伙伴們交流，共同享有空間、材料、環(huán)境。共享的同時，幼兒之間不同的游戲方式、思維方式和個性影響著區(qū)域活動的進展形式，內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。在活動中，幼兒的興趣性、主動性極高，同伴間的交往大大加強。因此，幼兒的語言、社會性、動作技能大大提高。

二、班際互動式共享區(qū)域的開展模式

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動往往是根據(jù)對幼兒發(fā)展的不同功能把區(qū)域活動劃分為不同的類型，如，積木區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)等等。區(qū)域的功能是不同的、細(xì)分的。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗也不同，因而，對幼兒發(fā)展的作用也不同。而共享區(qū)域活動則把各個區(qū)域有效地聯(lián)系起來，對空間、材料、經(jīng)驗進行整合，有效地利用共享。

1.平行共享模式

指的是在共享區(qū)域中，同一年齡段幼兒在各班級之間的互動式區(qū)域活動。由于同一年齡段幼兒的各項發(fā)展水平相當(dāng)，可以進行的活動內(nèi)容相似，經(jīng)驗的獲得也較為接近。這種形式下的共享對材料和經(jīng)驗的利用率比較高。便于教師對幼兒發(fā)展情況的整體觀察，可以針對一些問題作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

2.混齡互訪共享模式

指的是不同年齡段幼兒針對同一內(nèi)容開展活動，形成互補或合作關(guān)系?；パa是指一部分幼兒活動的成果成為其他幼兒活動的背景材料，幼兒之間相互協(xié)作、成果互補。合作指的是不同年齡班級針對同一內(nèi)容開展活動，彼此間合作，開展具有創(chuàng)造性的活動。

平行和合作這兩種混齡互訪活動的進行，徹底打破了年齡、班級之間的界限，對各班特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)提出更高的要求。既需依據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)置，又需要供不同年齡幼兒同時進入，投放材料面更廣、層次更多、適應(yīng)性更強。在混齡互動中，由于年齡差異較大，發(fā)展水平和活動需要也不同，所以，教師對幼兒提出的要求也應(yīng)不同。不僅要考慮低齡幼兒的活動特點，還要考慮材料對高齡幼兒的挑戰(zhàn)性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。年齡小的幼兒可以選擇自己能力范圍內(nèi)的游戲，有時也可以跟隨哥哥姐姐進行以大帶小的游戲。這種以榜樣帶動的方式，更容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，而且既給幼兒提供了經(jīng)驗共享機會，又彌補了家庭中無法擁有兄弟姐妹之間的親情交往的缺憾。

三、班際互動式共享區(qū)域的成效

近年來，隨著幼兒園班際互動式共享區(qū)域活動的有效開展，越來越多的幼兒園在實踐中取得了一定的成效。

1.有效地提升了幼兒園的辦園質(zhì)量，有利于幼兒的發(fā)展

共享區(qū)域的進行，可以進一步完善幼兒園本課程，可以適應(yīng)幼兒發(fā)展的多種需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富的活動內(nèi)容，為教師建立多渠道的教研系統(tǒng)，給予教師具有創(chuàng)造性的工作空間。同時將幼兒園資源進行整合與共享，提高現(xiàn)有區(qū)域資源的使用效率，改善幼兒園教育資源短缺的難題，幫助幼兒走出區(qū)域資源不足的困境。

2.對教師專業(yè)成長有重大的推動作用

課題的研究使教師在教育理念和實施過程中全方位接受挑戰(zhàn)和鍛煉，教師要思考如何消除來訪幼兒的陌生感與恐懼感、如何激發(fā)幼兒的興趣、以大帶小的互動情況、材料的選擇、觀察幼兒的發(fā)展情況等。同時，教師之間的共同探討與交流，把個人智慧與群體智慧融為一體，思維的碰撞激活了研究學(xué)習(xí)的氛圍。

3.形成了幼兒園共享區(qū)域活動的開放理念和價值，更多的幼兒園開始開展共享區(qū)域活動

共享區(qū)域也逐漸成為幼兒園教育教學(xué)的重要組織形式，在滿足幼兒自主活動的空間，自己選擇游戲活動的同時，達到教育的目的。

四、共享區(qū)域的發(fā)展趨勢

共享區(qū)域活動的開展由“點綴”變成“主調(diào)”，由“變動”變?yōu)椤胺€(wěn)定”。雖然現(xiàn)在有一些幼兒園已經(jīng)在開始進行共享區(qū)域的布置，但是有些教師和家長對共享區(qū)域活動存在誤解，認(rèn)為區(qū)域共享活動的開展只是個形式，并沒有對幼兒的發(fā)展起到重要作用，認(rèn)為純粹是浪費時間，不如學(xué)多點文化知識。教育觀念比較保守，不愿意嘗試和創(chuàng)新。相信隨著人類文化素質(zhì)的提高和教育的發(fā)展，共享區(qū)域活動將成為幼兒園活動的主流，會讓我國的幼兒教育事業(yè)走向新的境界。

共享區(qū)域活動的開展將更多地結(jié)合該幼兒園本身的特色。共享區(qū)域活動的開展不再是單一的類型，而是呈多樣化發(fā)展。教師還要考慮幼兒園的特色來設(shè)置具有特色的區(qū)域活動，如，設(shè)置環(huán)保專區(qū)、標(biāo)志的世界等。

更多的幼兒和家長將參與到共享區(qū)域的設(shè)計與布置上來。教師可考慮放手讓幼兒大膽地去布置活動的場所，引導(dǎo)幼兒逐步把集體活動內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動中，作為活動的延伸，使幼兒在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索。教師要多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)幼兒主動參與各區(qū)域的活動。

五、共享區(qū)域發(fā)展需要注意的問題

雖然班際互動式區(qū)域活動進展得如火如荼，但是共享區(qū)域活動的開展過程中還存在很多不成熟的地方，面臨著許多挑戰(zhàn)。

首先，幼兒園班際互動式共享區(qū)域的布置不夠合理。有的幼兒園只是用幾張桌子拼成一個區(qū)域，分區(qū)不明顯，主題不夠突出，材料的提供比較單一。甚至有的區(qū)域空間還比較狹窄，活動室的利用率沒有達到最大化，一些公共區(qū)域沒有充分利用；其次，教師的指導(dǎo)和介入存在不合理的地方。有的教師只是擔(dān)當(dāng)場地的布置者，對幼兒的運動放任自流或者是介入指導(dǎo)的時機不當(dāng)，區(qū)域活動的進展缺乏目的性和針對性，忽略幼兒同伴之間發(fā)揮的重大作用。

要更好地開展共享區(qū)域活動，需要大家的努力。首先，可以通過提高教師的自身素養(yǎng)，加深其對班際互動式共享區(qū)域的理解；其次，要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，適時介入指導(dǎo)，及時調(diào)整課程；最后，還要教給幼兒一些交往的基本技能，讓幼兒在區(qū)域活動中更好地與他人合作交流。

參考文獻：

仇宜波.淺談托小班共享區(qū)域游戲材料的種類及選擇原則. 早期教育：教師版，2014（1）.

作者簡介：唐志文，單位：廣東第二師范學(xué)院教育發(fā)展力研修學(xué)院。

項目基金：廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度學(xué)科共建項目——教師道德推脫的結(jié)構(gòu)維度與影響機制（立項編號：GD14XXL19），廣東第二師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)項目。

編輯 鄭 淼