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        初任幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

        2015-03-27 04:51:32馬彩霞
        新課程·上旬 2015年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)

        馬彩霞

        摘 要:具有一定的教學(xué)實(shí)踐能力是成為一名合格教師的基礎(chǔ)。但從當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際來看,初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力與新課程改革的要求還有差距。因此為了提高初任教師的教學(xué)水平,有必要提升初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

        關(guān)鍵詞:初任教師;教學(xué);教學(xué)實(shí)踐能力

        近年來,隨著國家對教育事業(yè)的重視,教育事業(yè)也得到了普及和擴(kuò)大。因此就需要越來越多的教師。初任教師雖然具有扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí),但實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力,使學(xué)生得到更好更快的發(fā)展,本文對初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

        一、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的含義

        目前,關(guān)于實(shí)踐能力的界定較多。綜合各家觀點(diǎn),筆者認(rèn)為初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是初任教師在教育教學(xué)的過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),把握各科教材的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略,以此來組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的一種能力。

        二、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力存在的問題

        (一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

        1.教材分析能力較弱

        初任教師剛剛走上工作崗位,他們對教材并不熟悉,不知道教學(xué)的重、難點(diǎn)在哪兒,不知道教學(xué)的具體目標(biāo)是什么,而且對學(xué)生以前與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系也不夠了解,因此在教材的分析方面,不能很好地把握側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中面臨的最大問題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

        2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫能力較差

        在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體,老師對目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確,當(dāng)對目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就越可靠。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容等,來制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。初任教師在不能全面分析學(xué)生學(xué)情和不能準(zhǔn)確理解教材的前提下,其教學(xué)目標(biāo)表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,理解由生字組成的詞語,并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?!蹦繕?biāo)表述中存在的問題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確;本課的生字新詞“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些。抽象的教學(xué)目標(biāo)雖然能使師生有更廣闊的活動(dòng)空間,以促進(jìn)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)行為的出現(xiàn),但對于初任教師而言,能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的基本要求了,教學(xué)的提高要求應(yīng)在后面的成長中不斷培養(yǎng)。

        (二)課堂教學(xué)實(shí)施能力不足

        1.有效的語言表達(dá)能力不強(qiáng)

        在教學(xué)過程中由于初任教師缺乏言語的組織能力,教師往往在發(fā)出任務(wù)要求之后,卻不能以較通俗的語言進(jìn)行教學(xué)表達(dá),學(xué)生聽不懂教師在說什么,更不知道要做什么。

        2.缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力

        初任教師能把一堂課完整地上下來就很好了,當(dāng)遇到教學(xué)中的各種突發(fā)事件時(shí),卻顯得束手無策,缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力。對于初任教師而言,因缺少相應(yīng)的應(yīng)對機(jī)智,常常會(huì)因感情而失去理智,常常使這些事件成為阻礙正常教學(xué)的多種因素。另外當(dāng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)提問中難住教師的現(xiàn)象,初任教師有時(shí)候也會(huì)顯得驚惶失措,總會(huì)覺得事情的發(fā)生是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔阍斐傻?,而缺少了?yīng)變的頭腦與技巧。

        (三)教學(xué)監(jiān)控能力欠缺

        1.對教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控能力較弱

        對教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性、科學(xué)性的監(jiān)控能力差,當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí),也意識(shí)不到。對教學(xué)重、難點(diǎn)的確定的監(jiān)控能力較弱,在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)后,不知道教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)不恰當(dāng)。對教學(xué)方法的選擇的監(jiān)控能力也較差,在課堂教學(xué)前無法預(yù)測到運(yùn)用所選擇的教學(xué)方法能否達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        2.對教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)控能力較弱

        在教學(xué)實(shí)施過程中當(dāng)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí),不知道回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師的監(jiān)控能力較差;有時(shí)候教師只知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,但不知道結(jié)合課前選擇的教學(xué)方法來思考該問題。

        三、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

        (一)提高教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

        1.提高教材分析能力

        對教材的分析主要從對教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價(jià)值、提升教師的基本能力、備課等方面來正確的認(rèn)識(shí)教材。

        2.提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力

        初任教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體、明確。具體是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo),來確定教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生看了之后明白自己該做什么,會(huì)做什么。

        (二)提高課堂教學(xué)的實(shí)施能力

        1.提高教師的語言表達(dá)能力

        教師在教學(xué)過程中,語言必須規(guī)范,使學(xué)生能明白教師講的是什么,教師的教學(xué)語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清楚、生動(dòng)。

        2.提高教學(xué)的組織能力

        課堂教學(xué)的組織能力直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量,在實(shí)際的教學(xué)過程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點(diǎn),根據(jù)教材來選擇合適的教學(xué)組織形式;其次,也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),選擇適合學(xué)生發(fā)展的組織形式,從而提高教師的教學(xué)組織能力。

        (三)提高教學(xué)監(jiān)控能力

        教學(xué)監(jiān)控能力是教師的高級教學(xué)能力,要想提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力,需要教師熟練掌握基本的教學(xué)技能,并使之達(dá)到自動(dòng)化水平,在達(dá)到自動(dòng)化水平后,要積極地將剩余的心理時(shí)間資源投入對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的具體監(jiān)控上。

        參考文獻(xiàn):

        陳榮芳.做教師專業(yè)成長的促進(jìn)者[N].中國教師報(bào),2007(B01).

        編輯 薛直艷

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