馬彩霞

摘 要：具有一定的教學實踐能力是成為一名合格教師的基礎。但從當前課堂教學實際來看，初任教師的教學實踐能力與新課程改革的要求還有差距。因此為了提高初任教師的教學水平，有必要提升初任教師的教學實踐能力。

關鍵詞：初任教師；教學；教學實踐能力

近年來，隨著國家對教育事業(yè)的重視，教育事業(yè)也得到了普及和擴大。因此就需要越來越多的教師。初任教師雖然具有扎實的教育教學專業(yè)知識，但實踐知識和實踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學實踐能力，使學生得到更好更快的發(fā)展，本文對初任教師的教學實踐能力的培養(yǎng)進行探討。

一、初任教師教學實踐能力的含義

目前，關于實踐能力的界定較多。綜合各家觀點，筆者認為初任教師教學實踐能力是初任教師在教育教學的過程中依據(jù)課程標準，以教育教學理論為指導，把握各科教材的教法、教學設計和教學策略，以此來組織教學活動、實施教學的一種能力。

二、初任教師教學實踐能力存在的問題

（一）教學設計能力欠缺

1.教材分析能力較弱

初任教師剛剛走上工作崗位，他們對教材并不熟悉，不知道教學的重、難點在哪兒，不知道教學的具體目標是什么，而且對學生以前與當前所學內(nèi)容之間的邏輯關系也不夠了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握側重點。在教學中面臨的最大問題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標和教學中的重、難點。

2.教學目標的敘寫能力較差

在制訂教學目標時越具體，老師對目標的把握就越準確，當對目標進行檢驗時就越可靠。在制訂教學目標時要根據(jù)課程標準、學生的特點以及教材的內(nèi)容等，來制訂具體的教學目標。初任教師在不能全面分析學生學情和不能準確理解教材的前提下，其教學目標表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。”目標表述中存在的問題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確；本課的生字新詞“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些。抽象的教學目標雖然能使師生有更廣闊的活動空間，以促進師生創(chuàng)造性的教與學行為的出現(xiàn)，但對于初任教師而言，能在實際教學中實現(xiàn)具體的教學目標就已經(jīng)達到教學的基本要求了，教學的提高要求應在后面的成長中不斷培養(yǎng)。

（二）課堂教學實施能力不足

1.有效的語言表達能力不強

在教學過程中由于初任教師缺乏言語的組織能力，教師往往在發(fā)出任務要求之后，卻不能以較通俗的語言進行教學表達，學生聽不懂教師在說什么，更不知道要做什么。

2.缺乏課堂教學應變能力

初任教師能把一堂課完整地上下來就很好了，當遇到教學中的各種突發(fā)事件時，卻顯得束手無策，缺乏課堂教學應變能力。對于初任教師而言，因缺少相應的應對機智，常常會因感情而失去理智，常常使這些事件成為阻礙正常教學的多種因素。另外當某些教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學生學習提問中難住教師的現(xiàn)象，初任教師有時候也會顯得驚惶失措，總會覺得事情的發(fā)生是因為自己的能力不足造成的，而缺少了應變的頭腦與技巧。

（三）教學監(jiān)控能力欠缺

1.對教學設計的監(jiān)控能力較弱

對教學目標制訂的合理性、科學性的監(jiān)控能力差，當教學目標不合理時，也意識不到。對教學重、難點的確定的監(jiān)控能力較弱，在設計教學重難點后，不知道教學重、難點設計得恰當不恰當。對教學方法的選擇的監(jiān)控能力也較差，在課堂教學前無法預測到運用所選擇的教學方法能否達到良好的教學效果。

2.對教學實施過程的監(jiān)控能力較弱

在教學實施過程中當評價學生學習的效果時，不知道回到預設的教學目標上來看學生的學習情況，教師的監(jiān)控能力較差；有時候教師只知道學生的學習積極性不高，但不知道結合課前選擇的教學方法來思考該問題。

三、初任教師教學實踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）提高教師教學的設計能力

1.提高教材分析能力

對教材的分析主要從對教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價值、提升教師的基本能力、備課等方面來正確的認識教材。

2.提高教學目標的設計能力

初任教師在制訂教學目標時要具體、明確。具體是指在制訂教學目標時要依據(jù)教學的內(nèi)容；根據(jù)課程標準中的具體目標，來確定教學目標，使學生看了之后明白自己該做什么，會做什么。

（二）提高課堂教學的實施能力

1.提高教師的語言表達能力

教師在教學過程中，語言必須規(guī)范，使學生能明白教師講的是什么，教師的教學語言力求做到準確、簡潔、清楚、生動。

2.提高教學的組織能力

課堂教學的組織能力直接影響著課堂的教學質(zhì)量，在實際的教學過程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點，根據(jù)教材來選擇合適的教學組織形式；其次，也要考慮學生的身心發(fā)展特點，選擇適合學生發(fā)展的組織形式，從而提高教師的教學組織能力。

（三）提高教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力是教師的高級教學能力，要想提高教師的教學監(jiān)控能力，需要教師熟練掌握基本的教學技能，并使之達到自動化水平，在達到自動化水平后，要積極地將剩余的心理時間資源投入對教學設計與教學過程的具體監(jiān)控上。

參考文獻：

陳榮芳.做教師專業(yè)成長的促進者[N].中國教師報，2007（B01）.

編輯 薛直艷