方婷

小學數(shù)學課堂教學是以師生共同解決問題為核心展開的，提問是教學過程中師生與生生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對話。而所謂追問，就是在學生回答了教師提問的基礎上，教師有針對性的“二度提問”。

一、投石問路巧追問

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂中要精巧的點撥，讓學生“習得”學習方法，“點撥”得過多，學生就會缺少思考與表現(xiàn)的空間；“點撥”得過少，學生的思維與才智又得不到拓展；“點”得恰當，“撥”得其所，才能“點撥”出一個充滿理想和靈性的課堂，教師的“點撥”要靠“巧追問”。

《平移和旋轉》教學片段：

師：剛才我們已經(jīng)認識了什么是平移，接下來我們重點探索平移的問題。

（出示房子圖）

師：這里有房子圖，能不能想辦法知道它平移了幾格？如果有困難的話，可以借助老師提供給你的房子圖。

追問：說說你是怎么知道房子圖平移的格數(shù)的？

生1：我們是把房子圖紙片擺在圖上，一格一格地平移，一共平移了6格。

追問：如果沒有房子圖，你也能數(shù)出房子圖平移6格嗎？

生2（很激動）：我們就是沒用房子圖，也數(shù)出6格的。（演示）我們是找到這兩個點，數(shù)一數(shù)兩個點之間的格數(shù)正好是6格，小房子圖就平移了6格。

（指著平移前的房子圖上的兩個點）追問：找這兩個點行不行？

生3：不行，這還是平移前圖形的兩個點，圖形還沒有平移呢！

（又指平移前房頂上的點和平移后屋檐上的點）追問：找這兩點行不行？

生4：也不行，這兩點不對應，屋頂上的點怎么會平移到屋檐上了呢？

小結：確實，數(shù)平移圖形的格數(shù)，一定要找到對應的兩個點。（板書：對應點）

本案例中，通過教師投“石”問路巧追問，讓學生從不同角度、不同方向、不同層次去思考怎樣的兩個點才是“對應點”，讓學生習得方法的同時，思維得到更進一步的提升。

二、去偽存真細追問

課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，在師生、生生的交流互動中，隨時會有意想不到的錯誤發(fā)生。大多時候，錯誤也是一份難得的教學資源。正視錯誤、善待錯誤，教師引領學生品味錯誤，那么錯誤就會成為學生學習新知的生長點，促使課堂生成以外的精彩。

借助錯誤的資源，教師一次又一次的追問，學習恰如剝筍一樣去偽存真。在上述案例中，學生對分數(shù)意義的認識還不那么透徹，這就需要教師細細的的引導、細細的追問，第一次辨析中，學生明白了分數(shù)產(chǎn)生的前提是要“平均分”，第二次辨析中，學生明確了表示一個分數(shù)還應看清“平均分的份數(shù)”，課堂上師生之間這種“原汁原味”的互動交流，是那么的自然、靈動。

三、意外拓展奇追問

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！贝_實，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極地回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓教學中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。

例如，在教學《乘法分配律》一課時，在探究得出乘法分配律之后，學生順利完成了練習，教師隨手出示一道練習（770+70）÷7，目的是想說明并不是所有的題目用乘法分配律都是簡便的。這時有一個學生叫了起來：“老師，你寫錯了，那個應該是乘號?！苯處熞豢创_實寫錯了，正想把算式改過來，又有一個學生叫起來：“老師，我能很快算出這道題?！边@個學生在黑板上寫出了這道題的解題過程。（770+70）÷7=770÷7+70÷7=110+10=120還沒等他寫完，學生悄悄議論起來。這時教師又趁熱打鐵出示：（1）375÷125+625÷125；（2）120÷4+120÷6。其他學生迅速在本子上計算。教師提問：“完成之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一石激起千層浪，學生個個爭著發(fā)言。生1說：“我剛才用上面的方法計算出兩道的結果是8和12，又用一般的運算順序計算，結果是8和50，結果不一樣?！鄙?說：“我們剛才討論說有除法分配律有錯誤，可能根本沒有?！鄙?說：“除法分配律肯定是有的，不然式子1怎么可能用除法分配律來解決。我覺得我們用除法分配律時肯定有條件限制。”看來，學生已經(jīng)有所感悟。教師接著學生的話追問：“你覺得需要什么條件？”學生陷入了沉思，教師引導追問：“我們結合剛才做的第一道和式子（1）（2），觀察一下，同一題的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？為什么第一道題和式子（1）中除法分配律可以運用，而式子（2）就不能？小組討論一下?！苯?jīng)過激烈的討論和交流，學生終于發(fā)現(xiàn)除數(shù)相同，才可以運用除法分配律。教師再次追問：“你還能聯(lián)想到什么？”這時又有學生提出有沒有加法分配律、減法分配律，學生解決問題的能力得到了提高。

縱觀上述案例，教師一次無意的“節(jié)外生枝”，螺旋式地奇妙追問，讓學生進入一個新的探索領域，真正感受到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境，讓學生的思維也“更上一層樓”，真的是“課已終，情猶存，意更深”。

追問的藝術是教學的藝術，更是引導者的藝術，教師恰當?shù)刈穯柲軌蛟趯W生的心田開出自然而鮮艷的花朵，教師恰當?shù)刈穯柲軌蜃屨n堂生成智慧的天堂。

注：此文系常州市十二五規(guī)劃課題：小學數(shù)學課堂教學語言有效性的研究。

參考文獻：

張金.“追問教學”的追問策略[J].中學生物教學，2009（01）.

編輯 鄭 淼