雷青

語(yǔ)文到底教什么、怎么教才有效一直是很多語(yǔ)文老師困惑之處。就此問(wèn)題，也讓我糾結(jié)了很久，總是把握不好方向。但通過(guò)參加《現(xiàn)代與經(jīng)典》的教學(xué)觀摩活動(dòng)，與名師近距離的交流，讓我找到了答案，找到了教學(xué)的真諦。

一、超越理解，關(guān)注表達(dá)

以往我們的教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)內(nèi)容的理解與分析上，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)和運(yùn)用的指導(dǎo)。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論方法怎么變，總是跳不出教內(nèi)容、重理解的教學(xué)觀念，雖然也盡力在尋找提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最佳途徑，但總會(huì)遇到瓶頸——學(xué)生表達(dá)能力提高緩慢，習(xí)作能力不盡如人意等問(wèn)題。

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，僅僅是在授課方法上變來(lái)變?nèi)ナ堑托У膭趧?dòng)，雖說(shuō)把課堂交給了學(xué)生，雖然也讓他們背經(jīng)典、積累好詞佳句、增加課外閱讀，但收獲甚微。只是形式上的轉(zhuǎn)變或一味地去模仿他人的優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有自我思考、自我突破，那么我們的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上一定是緩慢的。

新課標(biāo)中指出：要正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。這里將“聽、說(shuō)、讀、寫”包含在“運(yùn)用語(yǔ)言文字”中，將“理解”包含于“運(yùn)用”之中。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要“超越理解，關(guān)注表達(dá)”。轉(zhuǎn)變觀念，由注重內(nèi)容的分析理解，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

記得孫雙金校長(zhǎng)執(zhí)教的《匆匆》一課中，教師將對(duì)課文繁瑣的分析改為以讀促講、以讀促悟、邊品邊悟。在讀中感悟語(yǔ)感，體會(huì)作者的情感。教學(xué)板塊清晰，目的明確，突出了散文的特點(diǎn)。孫校長(zhǎng)從兩個(gè)角度梳理課文，即：文脈、文采。重點(diǎn)以文本為例，教給學(xué)生如何用形象化語(yǔ)言去表達(dá)。

另外，在于永正老師的課堂上我們也可以看到關(guān)注表達(dá)的足跡。在教學(xué)過(guò)程中，于老師引領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注了文中幾個(gè)重點(diǎn)段落和句子的表達(dá)?！耙磺卸蓟盍耍鍪裁?，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”看似啰嗦的寫法寄托了作者特別的情感。于老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，感受作者童年的自由和快樂(lè)。那么，這一段文字對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作有沒(méi)有指導(dǎo)作用呢？我想，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生一定在體驗(yàn)到自由、快樂(lè)的同時(shí)學(xué)會(huì)了一種表達(dá)的方法。

這是我們?cè)诳吹酱髱煹恼n堂時(shí)的收獲，那么，我們?cè)撊绾稳ソ庾x，去實(shí)踐呢？怎么超越理解？怎樣去關(guān)注表達(dá)？我覺(jué)得這中間還有一個(gè)度的問(wèn)題，尺度把握不好，就會(huì)走歪路，實(shí)踐中不是偏左就是偏右。就我個(gè)人而言，是這樣理解的：超越理解不是不理解，理解是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是不能丟的，只是在課堂中的分量應(yīng)該因課型的不同而不同。表達(dá)是提升，是再創(chuàng)造，這在閱讀的課堂教學(xué)中是不容忽視的。

二、讀寫結(jié)合，回歸本色

語(yǔ)文課是什么？很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文課就是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。通俗地說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了閱讀和寫作。而閱讀就是為寫作打基礎(chǔ)，課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范文。既然如此，我們何不合理地運(yùn)用課文，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。因此，我們可以充分利用課本資源，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)方法，針對(duì)不同的教材特點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行一些小練筆，學(xué)以致用。

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如，模仿練筆、拓展練筆、感悟心得等都是“讀寫結(jié)合”的常用例子，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高了作文能力。

如，拓展練筆，中高年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類，包括補(bǔ)充人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；有擴(kuò)寫類；有情感升華；有主題提升類等。

有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫《青蛙跳出井了》；學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》后可以寫《龜兔賽跑后傳》等。這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

在高年段，我們可以讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后寫一些感悟、啟示。比如，學(xué)完《桃花心木》《手指》等課文后，我就讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際來(lái)寫一些讀文后的感悟。不要小看這課堂上的片斷聯(lián)系，它在為習(xí)作打基礎(chǔ)，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、刪繁就簡(jiǎn)上出語(yǔ)文味，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就要省去那些無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔主題，直奔中心，讓學(xué)生學(xué)得明白。省下更多的時(shí)間，去夯實(shí)我們的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用。但簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，它是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)也要少而精……簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的較高境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂教學(xué)。

《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，文章語(yǔ)言很美，但有些語(yǔ)言內(nèi)涵深刻，字里行間蘊(yùn)含著作者的內(nèi)心情感。如果在教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生不放心，可以通過(guò)反復(fù)品讀，讓學(xué)生通過(guò)讀去感悟語(yǔ)言的魅力和表達(dá)的精妙。運(yùn)用提煉捕捉文章關(guān)鍵詞的方法抓住文脈，使學(xué)生思路明晰，目的明確。

我認(rèn)為像這樣的文章，教師都不需要做過(guò)多地講解，可給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們用心地去讀文，將文章讀到心里去。既然作者寄情于景，那么我們就通過(guò)讀，感受字里行間的情?！白x”就是基點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀，去扎扎實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，為自己的習(xí)作提供最好的范例。

綜上所述，教師只有更新教學(xué)理念，我們的課堂教學(xué)才能有所發(fā)展，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)迎來(lái)回歸原點(diǎn)的春天。

參考文獻(xiàn)：

趙潤(rùn)秋.新課程背景下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

編輯 鄭 淼