于鳳玲

漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶，又是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。所以，要認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。隨著課標的使用，教材也隨之發(fā)生了變化，刪去了呼讀音節(jié)的形式，取消了直呼音節(jié)的內容，在教學時間上縮短為四至五周完成。

在這樣短的時間內，學生既要正確學會漢語拼音，又要在今后的學習中靈活運用，難度較大。針對這種狀況，我認為學完拼音之后的復習鞏固非常重要?，F(xiàn)就漢語拼音的鞏固談自己的幾點建議：

一、抓住字形的異同點進行比較區(qū)別

由于低年級兒童年齡小，觀察事物比較粗心，不夠精細，往往忽視重要的細節(jié)。在復習時，根據(jù)學生對形狀相近的字母易混淆的特點，發(fā)展學生的觀察力非常重要。

如，在區(qū)別形近字母時，除了找相同點之外，還要注意突出字母的不同點，引導學生辨別。

1.用彩色粉筆標出易混點

如，將“b、d、p、q”的相同的一豎都用白粉筆寫出，每個字母的半圓用不同的彩色粉筆寫出，這樣，學生從不同的色彩中就能感知半圓位置的不同，字母形體的不同，讀音也就不同。

2.編順口溜，區(qū)別異同，幫助學生記憶

如，“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p?！?/p>

二、讀寫結合是加強記憶的好方法

有人認為讀歸讀，寫歸寫，先教認讀，再教書寫，有的甚至第一節(jié)教認讀，第二節(jié)教書寫。這種做法是低效的。因為認讀只靠視覺接受信息，印象很膚淺。如果在教認讀之后，立即讓學生練習書寫，使眼、手、腦、口同時參與活動，記憶效果就會明顯提高。我的體會是：動手寫一遍，可以收到讀三遍的效果。

根據(jù)兒童記憶發(fā)展的特點，引導他們跟遺忘作斗爭，在講清字母的筆畫、筆順之后，可隨即讓學生用鉛筆照著課文下面的四線格字母的樣子描寫幾遍，加深學生的印象，同時，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的毛病并予以糾正。為今后正確書寫漢語拼音打下良好的基礎。

三、游戲鞏固

兒童是最喜歡做游戲的。在拼音鞏固中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

1.打撲克游戲

打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進行拼音復習。玩法有很多，例如：在復習六個單韻母時，四聲調的練習鞏固是難點，尤其是二聲和三聲，不好區(qū)別。可以玩打撲克的游戲復習單韻母。誰手里的牌先出完，誰就取得勝利。隨著所學拼音的增多，制作的撲克牌數(shù)可相應增加。

2.“找朋友”游戲

如，把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節(jié)卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節(jié)，然后，一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應的物品上。這種方法省時高效，能培養(yǎng)學生的探求精神和實踐能力。玩是孩子的天性，在玩中學，在學中玩，無疑是鞏固漢語拼音的有效途徑。

3.拍手游戲

小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音鞏固，提高學生學習漢語拼音的興趣。

復韻母音節(jié)的標調也是一個難關，在書寫時經(jīng)常出錯。要教給學生方法，口訣是“ɑ o e i u ü”，標調時候按順序，i上標調去掉點，i u并列標后邊。這樣，學生就知道調號應該打在哪個字母上。在復習時，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的韻律中完成口訣的記憶。我們可以借鑒音樂課上的節(jié)拍教學，讓學生按四二拍的節(jié)奏，一邊拍手，一邊練習背誦口訣。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊誦讀，也可以兩個學生對拍）

四、“開火車”是復習鞏固的好形式

在課堂上，大量采用“開火車”（按座位順序接連不斷地讀下去）的形式，不僅可以有效地調動學生的情緒，便于發(fā)現(xiàn)學困生，然后及時補課，而且是提高讀音節(jié)能力的好方法。

“開火車”的內容，可以是音節(jié)詞語卡片，也可以是黑板上板書的字母或音節(jié)。參加的人數(shù)可以是全體學生，也可以是幾行、幾排學生。順序可以從右行開始，也可以從左行開始，也可以指定某一行、兩行。但無論怎樣安排，都要全面照顧，給中、差生提供更多的練習機會。

五、課內與課外結合

漢語拼音復習的鞏固單靠課堂內的教學是不夠的。教師應充分利用課余時間，組織學生制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫、抄寫音節(jié)，隨時隨地都可以拿出來認讀。

六、提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

學了一段時間的拼音后，我發(fā)現(xiàn)學生已能熟練地拼讀音節(jié)和組詞，于是，我想是否可以用音節(jié)來訓練學生說話。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如，教“wǒ”，可讓學生說：我是（ ），我有（ ），我愛（ ）。

拼音教學是小學生學習語文的基礎，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活，關系到能否為今后學好語文打下良好的基礎。只要我們在教學實踐中善于鉆研，精于發(fā)現(xiàn)，積極合理地用教學方法和教學手段調動學生學拼音的興趣，寓教于樂，一定會使學生在不知不覺間輕松地掌握漢語拼音。

參考文獻：

張慶，考圃.“漢語拼音與識字教學”學課題研究.小學語文教學，2011（09）.

編輯 黃 龍