第二外語(yǔ)通識(shí)課課程定位及教學(xué)模式探討

李金秀

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430070）

摘要：第二外語(yǔ)通識(shí)課程既是一門實(shí)用性的工具課程，更是一門外語(yǔ)修養(yǎng)類課程。教育者應(yīng)根據(jù)該課程特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育對(duì)象對(duì)之進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并利用語(yǔ)言遷移理論，提升學(xué)習(xí)效果；弱化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，拓寬人文內(nèi)涵；利用多媒體資源，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)通識(shí)課；課程定位；教學(xué)模式

近年來(lái)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的我國(guó)高等院校教育改革正逐步推行。順應(yīng)這種社會(huì)潮流和時(shí)代趨勢(shì)，全國(guó)許多高等院校都在調(diào)整課程，推進(jìn)學(xué)分改革，改變本科教學(xué)以往比較單純的專業(yè)培養(yǎng)模式。目前，多數(shù)大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃中，都已規(guī)定和設(shè)計(jì)了能夠提升大學(xué)生文化素質(zhì)的通識(shí)課程。外語(yǔ)類課程因兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，是通識(shí)教育的有機(jī)組成部分。

外語(yǔ)通識(shí)課主要分為兩類，一類是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程（部分課程源于英語(yǔ)專業(yè)課程，如報(bào)刊文學(xué)選讀、實(shí)用英文寫作等），還有一類就是第二外語(yǔ)通識(shí)課程。這兩種類型的外語(yǔ)通識(shí)課程在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生能力、教學(xué)方法以及要達(dá)到的要求等方面都有所不同。一直以來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)和課程定位都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。本文將結(jié)合第二外語(yǔ)通識(shí)課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，就此做一探討，以期尋求適宜該課程的教學(xué)模式。

一、第二外語(yǔ)通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀

第二外語(yǔ)通識(shí)課是指非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基本掌握一門外語(yǔ)(一外)的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的第二門外語(yǔ)。目前我國(guó)各高校絕大多數(shù)第一外語(yǔ)為英語(yǔ)，而第二外語(yǔ)為日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等。各高等學(xué)校一般都是根據(jù)自己的條件，確定二外課程的種類、學(xué)時(shí)、要求等。外語(yǔ)師資雄厚的綜合性大學(xué)，普遍開設(shè)有幾門二外通識(shí)課程，但這些課程的教學(xué)一直處于各自為政,零打碎敲的初級(jí)階段。具體來(lái)說(shuō)，存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）師資薄弱，匹配教材缺乏

第二外語(yǔ)通識(shí)課一般都是外語(yǔ)學(xué)院的二外教師承擔(dān)，也有部分專業(yè)學(xué)院的教師承擔(dān)（如日語(yǔ)學(xué)院教師開設(shè)日語(yǔ)通識(shí)課程等），除了少數(shù)院校設(shè)有第二外語(yǔ)教研室，師資較為雄厚外，大多數(shù)院校的二外教師都只有一到兩名教師，基本處于單打獨(dú)斗的局面。由于人們對(duì)二外通識(shí)課缺乏足夠的重視,就全國(guó)而言,教學(xué)大綱、教材等都跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。雖然市場(chǎng)上有少數(shù)零起點(diǎn)的二外教材,但其中絕大多數(shù)的教材注重語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練，語(yǔ)法容量大，學(xué)時(shí)要求較多，比較適合專業(yè)二外學(xué)生使用，而并不適合通識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的需要。

（二）課時(shí)少，班容量大

當(dāng)前，二外通識(shí)課的學(xué)時(shí)與其它通識(shí)課一樣，課時(shí)較少。對(duì)于一門零起點(diǎn)的外語(yǔ)課程，需要從語(yǔ)音開始教授，再到單詞、語(yǔ)法、句型，還有語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。顯然，較少的學(xué)時(shí)數(shù)無(wú)法使教學(xué)達(dá)到理想的效果。同時(shí)，外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科不同，是一門實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程。在最基礎(chǔ)的入門階段,即語(yǔ)音階段，教師必須面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，糾正每個(gè)人的發(fā)音和書寫。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)越小，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)越有利。然而，二外通識(shí)課的班容量均在100人左右，有時(shí)達(dá)到150人以上，班容量大，教師無(wú)法給每一個(gè)學(xué)生具體的指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)積極性難易持久

通常，學(xué)生選修第二外語(yǔ)通識(shí)課的積極性很高，報(bào)名踴躍，他們選修這類課程的動(dòng)機(jī)主要有對(duì)語(yǔ)言本身的興趣、對(duì)語(yǔ)言所在國(guó)文化風(fēng)土人情的興趣、將來(lái)職業(yè)規(guī)劃的需要等等。但在第二外語(yǔ)通識(shí)課的教學(xué)中，教師尚不明確課程定位，仍然模仿專業(yè)外語(yǔ)模式來(lái)教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，講解枯燥乏味的語(yǔ)法點(diǎn)，然而，大部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不在此，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，積極性難易長(zhǎng)期保持下去，學(xué)習(xí)效果難以真正體現(xiàn)。

二、第二外語(yǔ)通識(shí)課課程定位

我國(guó)的外語(yǔ)教育經(jīng)歷了六十多年的發(fā)展，已初具規(guī)模，不同層次的外語(yǔ)教育都已進(jìn)行了明確定位。如外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)定位是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維創(chuàng)新、具有跨文化交際能力的國(guó)際化外語(yǔ)人才。大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的定位是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要。

作為高校通識(shí)教育課程體系中的第二外語(yǔ)通識(shí)課程面向非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè),它打破了年級(jí)的劃分和專業(yè)的壁壘,是提供給全校各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課程。第二外語(yǔ)通識(shí)課程既屬于外語(yǔ)類課程，同時(shí)它又在通識(shí)課的范疇之內(nèi)，這一性質(zhì)決定了它不是一門僅注重實(shí)用主義的工具課程，而是一門外語(yǔ)修養(yǎng)類課程。所以，它不應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)的講解和技能訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該兼具人文內(nèi)涵。它應(yīng)該是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)去了解他國(guó)文化，去理解本國(guó)文化與他國(guó)文化的相似和不同，進(jìn)而加深對(duì)本國(guó)文化的理解，從而對(duì)學(xué)生在知識(shí)、道德和文化方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，擴(kuò)大學(xué)生視野，為他們提供一種看待本土文化的新視角。

同時(shí)，第二外語(yǔ)通識(shí)課程是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得一種外語(yǔ)，甚至于兩種外語(yǔ)的基礎(chǔ)上對(duì)其它外語(yǔ)的一種繼續(xù)學(xué)習(xí)，即學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，第二外語(yǔ)通識(shí)課程不同于學(xué)生習(xí)得的第一門外語(yǔ)（專業(yè)外語(yǔ)、公共外語(yǔ)）。

第二外語(yǔ)通識(shí)課程與其他通識(shí)課一樣，課時(shí)較少，具體學(xué)時(shí)數(shù)各個(gè)高校有所不同，大抵在30～40學(xué)時(shí)之間，且選課的學(xué)

生人數(shù)多，這與外語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)教學(xué)也有很大的區(qū)別：外語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)教學(xué)一般采用小班學(xué)習(xí)，有利于師生之間以及生生之間進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)數(shù)也至少在100學(xué)時(shí)以上。

因此，第二外語(yǔ)通識(shí)課程不同于專業(yè)外語(yǔ)，絕不能成為外語(yǔ)專業(yè)初級(jí)課程的簡(jiǎn)單移植和機(jī)械照搬，它也不同于外語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)，它應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育對(duì)象采用不同于其他外語(yǔ)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式,第二外語(yǔ)通識(shí)課程目前的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，正是對(duì)第二外語(yǔ)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn)確造成的。

鑒于第二外語(yǔ)通識(shí)課所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)，其教學(xué)不只是單純的語(yǔ)言技能課，不能只滿足于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，更應(yīng)突出其人文性的特點(diǎn)。其課程定位應(yīng)是：在講解語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的普遍興趣，領(lǐng)悟外語(yǔ)學(xué)習(xí)門道，打通外語(yǔ)間的習(xí)得障礙，為自己進(jìn)一步自學(xué)和提高打下基礎(chǔ)；同時(shí)，感知多國(guó)文化，在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里體會(huì)到語(yǔ)言的美和樂(lè)趣，并以語(yǔ)言為載體，親歷語(yǔ)言所在國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化并以該國(guó)文化為參照，更清晰地認(rèn)識(shí)自己。換句話說(shuō)，第二外語(yǔ)通識(shí)課的教學(xué)并不應(yīng)只看中語(yǔ)言顯在的實(shí)用功能，而更應(yīng)看中隱性的外語(yǔ)悟性和外語(yǔ)修養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)多接觸一門外語(yǔ)，增加一雙認(rèn)識(shí)世界的眼睛，擴(kuò)展他們的世界文化視野。

三、第二外語(yǔ)通識(shí)課程教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式總是基于課程定位來(lái)設(shè)計(jì)的。只有明確了課程定位，才會(huì)設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。結(jié)合第二外語(yǔ)通識(shí)課課程定位，其教學(xué)模式如下：

（一）利用語(yǔ)言遷移理論，提升學(xué)習(xí)效果

第二外語(yǔ)通識(shí)課是在學(xué)生已具備了母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和第一外語(yǔ)（多數(shù)為英語(yǔ)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)，不僅要受到母語(yǔ)的影響，而且還會(huì)受到第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)有意識(shí)地或無(wú)意識(shí)地利用既有語(yǔ)言與第二外語(yǔ)在心理上的相似點(diǎn)。如母語(yǔ)、第一外語(yǔ)、第二外語(yǔ)為漢-英-俄語(yǔ)言組合中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)受到第一外語(yǔ)英語(yǔ)的影響，英語(yǔ)和俄語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系的表音文字，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和社會(huì)文化知識(shí)方面存在著某些相似。就語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，俄語(yǔ)字母除щ、ы、р和兩個(gè)無(wú)音字母（硬音符號(hào)ъ，軟音符號(hào)ь）外，其余的均和英語(yǔ)的音素相似或接近。在母語(yǔ)、第一外語(yǔ)、第二外語(yǔ)為漢-英-日語(yǔ)言組合中，學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)日語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的影響明顯大于第一外語(yǔ)英語(yǔ)：日語(yǔ)的平假名和片假名都是以漢字及其偏旁部首為基礎(chǔ)創(chuàng)造的，而且日語(yǔ)從漢語(yǔ)借用了大量的漢字和詞語(yǔ)。在母語(yǔ)、第一外語(yǔ)、第二外語(yǔ)為漢-英-法語(yǔ)言組合中，學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)法語(yǔ)時(shí)，受到第一外語(yǔ)英語(yǔ)的影響較大：盡管英語(yǔ)和法語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系的不同語(yǔ)族，但由于地緣政治方面的原因，兩種語(yǔ)言頻繁接觸，這兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面都有不同程度的相似性。

在第二外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生已基本掌握了母語(yǔ)和第一外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，了解了語(yǔ)言各要素的一般特點(diǎn)和規(guī)律，而且還掌握了一套學(xué)習(xí)外語(yǔ)方法的事實(shí)，充分利用第二外語(yǔ)與母語(yǔ)、第一外語(yǔ)的相似，利用他們已有的知識(shí)與技能來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。如在俄語(yǔ)的發(fā)音教學(xué)階段，除使用模仿這一基本方法外，不需要細(xì)講發(fā)音的口形，只要提醒一下如ч和［ts］，п和［p］略有不同，重點(diǎn)練習(xí)發(fā)щ、ы、р三個(gè)音。這樣簡(jiǎn)單易行，省時(shí)省力，教學(xué)時(shí)間可以減半，學(xué)生就基本上掌握了俄語(yǔ)發(fā)音。

（二）弱化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，拓寬人文內(nèi)涵

大學(xué)生選修第二外語(yǔ)通識(shí)課，其目的是一方面可以直接感受到該語(yǔ)言的美和樂(lè)趣，另一方面可以以該語(yǔ)言為載體，達(dá)到開拓視野的目的。當(dāng)前，二外通識(shí)課的教學(xué)學(xué)時(shí)為30多學(xué)時(shí)。在這有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)兼顧語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)，其教材內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)與其他外語(yǔ)教學(xué)不同，在教學(xué)的入門階段應(yīng)盡量降低難度，對(duì)記憶量大的內(nèi)容進(jìn)行分散和歸類，在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下盡量弱化語(yǔ)法，減少枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練，在基本掌握語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)和初級(jí)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透豐富的文化背景知識(shí)，包括第二外語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣等。

（三）利用多媒體資源，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),整合第二外語(yǔ)通識(shí)教育資源，如第二外語(yǔ)語(yǔ)音音頻視頻資料、初級(jí)會(huì)話資料、第二外語(yǔ)文學(xué)作品欣賞、原聲電影歌曲等，初步形成第二外語(yǔ)通識(shí)教育資源庫(kù)，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。這樣構(gòu)筑的多維度、全方位、視聽結(jié)合的教學(xué)模式既營(yíng)造了語(yǔ)言文化氛圍，又可以克服課時(shí)有限、教師少學(xué)生多的弊端,還可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保持教學(xué)和學(xué)習(xí)的持續(xù)性，有利于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，彰顯通識(shí)特色

第二外語(yǔ)通識(shí)課課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)還帶有強(qiáng)烈的欣賞性和體驗(yàn)性，如果采用傳統(tǒng)的閉卷考試，用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一張?jiān)嚲韯t無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和課堂參與熱情。課程評(píng)價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的考試制度，建立過(guò)程評(píng)估與終極評(píng)估相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性和激勵(lì)性。這一指標(biāo)體系可以由以下3個(gè)部分的內(nèi)容組成：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，期末綜合測(cè)試。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識(shí)，主要以課堂表現(xiàn)和專題討論會(huì)上的表現(xiàn)為主；課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，考察學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果；期末綜合測(cè)試，以口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。以上三部分按一定比例計(jì)入期終成績(jī)手冊(cè)。

課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)期初由老師開列語(yǔ)音音頻視頻、初級(jí)會(huì)話、第二外語(yǔ)文學(xué)作品欣賞、原聲電影歌曲等參考資料目錄，學(xué)生自由選擇篇目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束教師檢查學(xué)習(xí)效果。其形式可以是朗誦原文詩(shī)歌，唱外文歌曲等。開列書目，提供網(wǎng)絡(luò)資料，旨在讓學(xué)生把第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐作為自己大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一部分，使這門課在規(guī)定課時(shí)之外繼續(xù)發(fā)揮作用，持續(xù)影響學(xué)生的大學(xué)生活，甚至一生的生活，并使其充分體驗(yàn)運(yùn)用外語(yǔ)的快樂(lè)，真正達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)開拓視野的目的。

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