張科峰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

場認(rèn)知風(fēng)格對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)的作用探索

張科峰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

分析了場認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵，研究了認(rèn)知風(fēng)格對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)的作用。研究結(jié)論為：場依存性與非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)，場獨(dú)立性與英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力成績顯著正相關(guān)。該研究對專科英語教學(xué)改革起到推動作用。

?？朴⒄Z；場認(rèn)知風(fēng)格；定量研究；定性研究；教學(xué)改革；推動作用

0 引言

20世紀(jì)60年代以來，隨著人們對外語教學(xué)的認(rèn)識逐漸深入，外語教育工作者和研究者的研究重心，也從教學(xué)方法和過程的研究向?qū)W生語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)上轉(zhuǎn)移，因而學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，如動機(jī)、智力、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等，日益引起二語習(xí)得研究者的高度重視［1］。

1 場認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵及其研究作用

1.1 場認(rèn)知風(fēng)格內(nèi)涵

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style），亦稱認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，指個(gè)人在面對問題情境時(shí)，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理活動，在外顯行為上所表現(xiàn)的習(xí)慣性特征［2］。比較典型的、研究較多的認(rèn)知風(fēng)格主要有3種類型：場依存和場獨(dú)立型、沉思型與沖動型、整體型和系列型。其中，場認(rèn)知風(fēng)格的理論是提出最早、研究最多、也最為成熟，由“認(rèn)知方式之父”——美國心理學(xué)家Witkin在研究垂直知覺時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為，場認(rèn)知風(fēng)格不只是指知覺中的構(gòu)造組織能力，也包括理性領(lǐng)域中的構(gòu)造組織能力，是它所包含的場依存和場獨(dú)立兩個(gè)對立的信息加工方式。場依存型的人，對事物的知覺和判斷傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，較多地依賴外部環(huán)境知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾，為“外部定向者”，往往缺乏主見，社會敏感性強(qiáng)，易與他人進(jìn)行交際。場獨(dú)立型的人，對事物的知覺和判斷，獨(dú)立于他們的周圍背景，不易受外來的因素影響和干擾，更多地利用自己內(nèi)部的參照獨(dú)立地進(jìn)行分析判斷，為“內(nèi)部定向者”，社會交往能力相對較弱。

1.2 場認(rèn)知風(fēng)格研究的作用

李志雪、李紹山經(jīng)過研究認(rèn)為，過去20多年，國內(nèi)對場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與外語教學(xué)關(guān)系的研究在深度上、廣度上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)仍停留在概念介紹層面，深入、系統(tǒng)的實(shí)證性研究還不多見，且得出的結(jié)論不太一致［3］。趙慶紅經(jīng)過研究得出的結(jié)論是，在過去24年里，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異實(shí)證研究主題主要集中在動機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略等方面，研究對象以本科生為主，量化研究較多；關(guān)于學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體差異因素的研究較少，尤其是針對?？粕?、中小學(xué)生及兒童的文章較少，而且絕大部分文獻(xiàn)只注重考察學(xué)習(xí)者個(gè)體差異諸因素與語言學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，而忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異諸因素影響外語學(xué)習(xí)的過程與原因［4］。

基于上述研究背景，本研究以?？粕鸀檠芯繉ο?，采用定量與定性相結(jié)合的方法，探索場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績有無影響及可能的原因，研究結(jié)果對英語教師更好地因材施教定會有所幫助，英語教師會利用學(xué)生的場依存或場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格，注意采用與學(xué)生場依存或場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對象

是河南省某專科院校的2011級學(xué)生，分別來自非英語專業(yè)和英語專業(yè)。非英語專業(yè)的學(xué)生全部參加了2011年6月的全國英語應(yīng)用能力考試（縮寫為PRETCO，國家面向?qū)？茖哟卧盒７怯⒄Z專業(yè)學(xué)生的英語水平統(tǒng)一測試）；英語專業(yè)學(xué)生全部參加了2011年6月的全國大學(xué)英語四級考試 （縮寫為CET4）。

2.2 研究措施

本研究采用北京師范大學(xué)心理學(xué)系1981年修訂編制的 《鑲嵌圖形測驗(yàn)》（Cognitive Style Figure Test，簡稱CSFT）。該測驗(yàn)是目前國內(nèi)測試場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格比較通用的問卷。它主要由測驗(yàn)說明和測驗(yàn)題目兩部分組成。其中測驗(yàn)題目又分為3部分：第一部分9道題，這是為被試熟悉題型而設(shè)的練習(xí)，不記成績，但事先不告知被試；第二、三部分，各包括10道題，是正式測驗(yàn)題目。

對獲取的相關(guān)測驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；利用2012年6月PRETCO成績和CET4成績進(jìn)行對比分析。

2.3 研究過程

2.3.1 定量研究

首先，采用CSFT，測量受試者的認(rèn)知風(fēng)格。評分標(biāo)準(zhǔn)采用孟慶茂、常建華（1988）制定的常模標(biāo)準(zhǔn)，滿分24分。測驗(yàn)得分越高，場獨(dú)立性越強(qiáng)；測驗(yàn)得分越低，場依存性越強(qiáng)。

參加測試的共有208人，其中非英語專業(yè)118人、英語專業(yè)90人。有效測試卷為188份，有效率為90.3%，其中非英語專業(yè)103人，英語專業(yè)85人。

然后，對受試者CSFT得分與PRETCO成績和CET4成績之間有無影響進(jìn)行相關(guān)分析、有必要時(shí)的回歸分析。

（1）場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與非英語專業(yè)學(xué)生PRETCO成績的相關(guān)性研究

運(yùn)用SPSS19.0軟件對CSFT得分與PRETCO成績進(jìn)行相關(guān)性分析表明：受試者CSFT得分與PRETCO成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即 CSFT得分越低，PRETCO成績越高。

既然場依存與場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生的PRETCO成績有影響，那么有必要做一元回歸分析，以探查影響程度的大小。運(yùn)用SPSS19.0軟件所做的一元回歸分析表明：場依存與場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格能對學(xué)生的PRETCO成績影響程度較小，只有3.9%。

（2）場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與英語專業(yè)學(xué)生CET4成績的相關(guān)性研究

運(yùn)用SPSS19.0軟件對CSFT得分與PRETCO成績的相關(guān)性分析表明：受試者CSFT得分與CET4總成績以及閱讀、寫作和翻譯成績正相關(guān)，與綜合成績負(fù)相關(guān)，與聽力成績顯著正相關(guān)。

既然場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對聽力成績有影響，因此有必要做一元回歸分析，以探查影響程度的大小。運(yùn)用SPSS19.0軟件所做的一元回歸分析表明：場依存與場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格能對學(xué)生的PRETCO成績影響程度較小，只有8.2%。

以上研究結(jié)果表明：假定在其他因素相同的情況下，場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對大專院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有實(shí)質(zhì)性影響，但影響較小，英語學(xué)習(xí)成績還要受到智力、人格、動機(jī)和語言潛能等其他因素的影響。對非英語專業(yè)學(xué)生來說，其場依存性越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)成績越好；對英語專業(yè)學(xué)生來說，其場獨(dú)立性越強(qiáng)，英語聽力成績越好。

2.3.2 定性研究

定性研究

定量研究后，從受試者中挑選出16名非英語專業(yè)（場依存和場獨(dú)立型各8名）和14名英語專業(yè)學(xué)生（場依存和場獨(dú)立型各7名）進(jìn)行訪談；從英語專業(yè)中挑選出場獨(dú)立和場依存的學(xué)生各1名，對其進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

（1）訪談。訪談主要是請被訪談?wù)呙枋鲎陨淼膱鲆来婊驁霆?dú)立認(rèn)知風(fēng)格對自己英語學(xué)習(xí)的影響。訪談?wù)咧蛔鲂┍匾慕忉專^少插話。經(jīng)過前面的CSFT測驗(yàn)，被訪談的學(xué)生對場獨(dú)立和依存認(rèn)知風(fēng)格已經(jīng)有所了解和認(rèn)識，被訪談?wù)叨颊J(rèn)為自身的場依存或場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對自己的英語學(xué)習(xí)有所影響，主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方式或習(xí)慣方面。場依存型者喜歡共同學(xué)習(xí)，場獨(dú)立型者喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)案跟蹤。個(gè)案跟蹤主要是讓被選中的學(xué)生（場獨(dú)立型和場依存型各1名）記錄為期10周（學(xué)期中段）的英語學(xué)習(xí)日志。在研究之前，向2名學(xué)生當(dāng)面發(fā)放了《英語學(xué)習(xí)日志記錄說明》，并進(jìn)行了必要的解釋。為便于敘述，場依存型學(xué)生簡稱“甲”，場獨(dú)立型學(xué)生簡稱“乙”。

① 甲9次寫到請教同學(xué)和與同學(xué)一起學(xué)習(xí)；乙從未寫道，反而1次寫道自己不喜歡討論，也不積極。

② 乙5次寫到在課外練習(xí)聽力，甲僅有1次寫到；乙3次寫到利用課外時(shí)間對課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而甲從未寫到；甲3次寫到在課外時(shí)間到圖書館閱讀英文書籍，而乙從未寫到。

③ 乙3次寫到在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身英語水平的不足，以后要改進(jìn)；而甲從未寫到。

訪談與跟蹤結(jié)果表明：場依存型?？粕霉餐瑢W(xué)習(xí)，喜歡經(jīng)常閱讀英語課外讀物；場獨(dú)立型?？粕锚?dú)自學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的頻率更高，更善于發(fā)現(xiàn)和注意改進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)的不足。

3 研究結(jié)果的分析與啟示

3.1 研究結(jié)果分析

研究顯示，場依存性與非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，原因可能是英語教師的教學(xué)模式更適合場依存型學(xué)生；場獨(dú)立性與英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力成績呈正相關(guān)，原因可能是場獨(dú)立型學(xué)生更為頻繁地使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。認(rèn)知風(fēng)格的差異是造成外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異的主要因素之一［5］。當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。反之，則會產(chǎn)生不利影響。

對?？圃盒７怯⒄Z專業(yè)學(xué)生來說，英語只是公共基礎(chǔ)課，學(xué)生感覺不重要。他們不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性低，一般只在課堂上學(xué)習(xí)英語，在課外很少學(xué)習(xí)。可以說，其英語學(xué)習(xí)成效主要取決于課堂學(xué)習(xí)。受試的學(xué)生正在使用的英語課教材中有較多work in pair、group work和discuss in group之類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語課堂上，英語教師講解較少，主要是指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)與小組研討獲取英語知識和提高英語技能。從上述定性研究結(jié)果來看，這顯然更適合于場依存型學(xué)生。因此，他們的英語學(xué)習(xí)成績更好。

而對英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是其專業(yè)，他們必須學(xué)好，以便能找到一份理想的工作，所以，他們重視英語學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都會努力學(xué)習(xí)英語。曾有研究表明：有兩種學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，對聽力過程產(chǎn)生影響［6］。與場依存者相比，場獨(dú)立者使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略更頻繁［7］。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都與英語聽力水平具有顯著的相關(guān)性。從上述定性研究（學(xué)習(xí)日志）結(jié)果來看，場獨(dú)立型者課后復(fù)習(xí)的頻率更高，更善于發(fā)現(xiàn)和注意改進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)的不足。因此，場獨(dú)立型學(xué)生使用主動復(fù)習(xí)等認(rèn)知策略和自我評價(jià)學(xué)習(xí)等元認(rèn)知策略可能更頻繁，他們的英語聽力成績更好。

3.2 對?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)的啟示

對場獨(dú)立型的學(xué)生，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)鼓勵他們自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法，鼓勵他們自定長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，當(dāng)然教師也要給予其適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。他們一般不愿意與人交流、溝通，所以教師要主動和他們交心，要真心地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給以鼓勵。一旦他們形成內(nèi)部動機(jī)，成績就會提高很快，而且會比較持久［8］。對于場依存型的學(xué)生，英語教師應(yīng)提供具體的、分步的指導(dǎo)和教學(xué)，并且給此類學(xué)生創(chuàng)造更多與他人合作或討論學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，使他們能夠更好地依賴外部環(huán)境獲取英語知識，提高英語技能；另外，對這部分學(xué)生，在英語教學(xué)過程中，英語教師不能過多地強(qiáng)調(diào)英語語法規(guī)則，而應(yīng)多舉一些生動的例子，使他們從自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新知識、學(xué)習(xí)新知識，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不可忽視。英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，尤其是在英語專業(yè)的英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，特別是對場依存型學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用的訓(xùn)練，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行這兩種策略的交叉訓(xùn)練，有利于提高他們的聽力理解能力。

4 結(jié)語

在假定其他因素等同的情況下，本研究通過定量方法考察了場認(rèn)知風(fēng)格對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)成績的影響，通過定性方法探查了可能的原因，為全面理解認(rèn)知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了更多實(shí)證理論，對英語教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)具有啟示和參考作用。但由于研究工具、條件等的限制，本研究對場認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的探究屬于探索性研究，研究結(jié)果還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

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[責(zé)任編輯 樊建科]

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1008-486X（2015）01-0075-03

2014-05-15

河南省教育廳人文社科項(xiàng)目：認(rèn)知風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究（2012-GH-191）。

張科峰（1978-），男，河南開封，講師，主要從事高校英語教學(xué)與研究工作。