李巖

（山東科技大學 馬克思主義學院，山東 青島 266590）

比較視域下我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

李巖

（山東科技大學 馬克思主義學院，山東 青島 266590）

培養(yǎng)中存在教育理念功利化、教學方式單調、評判標準欠科學、實踐環(huán)節(jié)薄弱等弊端，可以借鑒國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成功經驗，創(chuàng)新教育理念、改進培養(yǎng)目標、拓寬課程設置、創(chuàng)新教學方法等。

創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；比較視域；國外經驗；教育理念；教學方式；評判標準；實踐環(huán)節(jié)

0 引言

中華民族自古就有“茍日新，又日新，日日新”的創(chuàng)新理念，特別是經過改革開放30多年的努力，“自主創(chuàng)新”已被提升到與“改革開放”同等的戰(zhàn)略高度，已成為國家發(fā)展的重要方向和目標，而且我國已經從人才資源相對匱乏的國家發(fā)展成為人才資源大國，在不同的行業(yè)領域已經造就了一批具有創(chuàng)新精神、知識技術水平領先的創(chuàng)新型人才，在改革開放和社會主義現代化建設中大顯身手，為我國經濟社會發(fā)展提供了堅強支撐。但是，我國對于創(chuàng)新型人才的研究、培養(yǎng)卻晚于西方，大概開始于20世紀80年代；當前我國人才發(fā)展總體水平與世界先進水平相比還有較大差距，特別是高層次創(chuàng)新型人才匱乏，與我國經濟社會發(fā)展需要相比還有很多不適應的地方。

1 當前我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的弊端

近幾十年來，隨著教育改革的不斷深入，從教學內容、教學手段到教學方法等，可以說我國教育的各方面已經發(fā)生重大變化，但從根本上看并沒有改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師主動、學生被動這樣一種所謂的“滿堂灌”教學模式。從大的方面看，教育理念存在明顯誤區(qū)，過于重視智力培養(yǎng)和知識傳授，對人的人格培養(yǎng)和心智塑造重視不夠；教育體制也存在不合理的地方，仍然是應試教育為主。從小的方面看，教學內容編排不夠科學，仍然被考試科目所左右；教育方法還是過多地注重知識的灌輸，而不注重獲取知識的能力和方法的培養(yǎng)；教學評價仍以考試和獲獎等為主要參照系。這一切都與當今時代對于

創(chuàng)新型人才素質的要求存在很大差距。

1.1 功利化教育理念遮蔽了學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標

傳統(tǒng)教育理念往往忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開發(fā)，高等教育也不例外。教育從本質上說是一種育人行為，必須把社會效益放在首位的，這個方向是不應被改變的；當然，高等教育還應十分重視科學研究和社會服務方面的價值，但不管教育有多少功能，它始終都應把育人作為它的核心，這是教育發(fā)展和改革也必須堅持的根本原則。然而，從20世紀出現的教育產業(yè)化思想，對當前的教育產生了很大沖擊：一方面產業(yè)化的經濟思維容易帶來急功近利的辦學導向，一些學校盲目擴招、開設賺錢的專業(yè)、變相買賣文憑等現象應該說與此有深層次的聯系；另一方面是一些學校教學質量下滑、學生素質下降，學校之間卻互相攀比規(guī)模、排名、課題、論文數量等，而人才培養(yǎng)則被弱化。自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應強調綜合素質的培養(yǎng)優(yōu)于知識的灌輸，創(chuàng)新能力和適應能力的培養(yǎng)優(yōu)于專業(yè)知識的積累和技能的培養(yǎng)，而當前教育經濟化的趨利導向恰恰就是忽視學生綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的。

1.2 單調的教學方式妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

近些年的教育改革雖說取得了不少成就，但仍然存在不少問題。從教學上看，傳統(tǒng)的授課方式沒有根本性的改變，雖然大多數學校普遍采用了多媒體教學，而且一些教師也有意識地運用啟發(fā)式教學方法，但由于教學內容與時間限制、中小學教學模式的慣性影響，導致學生仍然習慣于接受式教學，不能體現學生主體地位和自主學習意識。由于運用不當，多媒體教學實際上也逐漸成為教學的障礙，使師生之間的溝通正變得簡化和僵化，阻礙了學生思維的拓展，最主要的是使充滿情感和詩意的學習變成了人機的枯燥對話，教師成了“第三者”，學生對多媒體也已逐漸成為麻木的旁觀者。長此以往，這種學習模式必將大大妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 不合理的評判標準壓抑了學生的創(chuàng)新思維

合理的評判標準會有利于教育的改革，從而有利于人才的培養(yǎng)。然而從目前看，各項評估和評判標準大多不合理，缺少多元的評價體系。一方面對教師的評價不合理，有些學校片面地強調把教師能力和水平與論文、課題掛鉤，這是形式主義的表現；另一方面對學生主要通過各種考試來衡量和評價，學習好像就是為了應付考試，考試成績就是主要的評判標準。這種單一的評判標準顯然經不起推敲，學生只要考試合格就萬事大吉了，這樣只能導致學生的偷懶和能力的缺乏，創(chuàng)新意識被壓抑。

1.4 理論與實踐的脫節(jié)導致學生缺乏實踐活動

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是一個理論教育的問題，更是一個實踐鍛煉的問題。我國教育的一個主要問題就是在課程環(huán)節(jié)設置上，理論教學與實踐活動不能充分銜接。事實告訴我們，各種實踐活動是人類創(chuàng)新的源泉，而高等教育要實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，就必須在教育的主要環(huán)節(jié)上把理論和實踐結合起來，通過實踐來檢驗和發(fā)展理論，并在實踐中切實培養(yǎng)學的創(chuàng)新能力。而我國傳統(tǒng)教學模式主要局限于課堂教學活動本身，一些所謂的實習和實踐活動缺乏必要的銜接和合理設計，難免流于形式，沒有真正地把實踐和理論結合起來，更不能從創(chuàng)新層面來培育人才的實際動手能力。忽視創(chuàng)設具有主動實踐特色的課程教學體系，忽視建立引導學生主動實踐的激勵機制，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了基礎。

2 國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要經驗

教育有普遍的規(guī)律，我們可以借鑒世界上其他國家的教育模式中，學習它們在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的成功和經驗。

2.1 教育理念先進

創(chuàng)新型人才主要體現在人的個性和素質的全面、協(xié)調發(fā)展。近幾十年來，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才，西方發(fā)達國家認識到人文教育和通識教育在人才培養(yǎng)方面的積極作用，于是大力加強人文與通識教育，以提高學生的綜合修養(yǎng)，打破學科專業(yè)之間的壁壘，使學生汲取多元營養(yǎng)。近些年來，西方國家注重學習中國的孔文化，培養(yǎng)學生具有高遠的思想境界和高尚的情感，更加熱愛生活和充滿靈感，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經驗。美國可謂是通識教育的發(fā)源地，早在1979年，哈佛大學就開始調整課程計劃，構建核心課程、專業(yè)課和選修課三位一體的課程體系，把人文通識課程有機地穿插在這一體系之中[1]，正是由于堅守通識教育理念、人才培養(yǎng)目標明確，課程安排合理，學生在科學合理的多元化的課程中，才得以全面發(fā)展。

2.2 授課形式靈活多樣

許多國外大學大都重視學生的自主學習，尤其是注重培養(yǎng)學生的獨立思考的能力以及善于探索的意識。在課堂上，教師也不是以講授為主，而是以啟發(fā)思維、分析討論為主，引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。課外，讓學生參加多種形式的學習小組，鼓勵學生利用課余時間自己找資料、做課件，把課堂和課外聯系起來，使授課形式活潑多樣，學生不拘泥于課堂學習，圖書館、博物館、美術館等都成了課堂的一部分，這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，又在此過程中提高了他們的判斷、分析、綜合等思維能力，直接促進他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質的形成和發(fā)展。比如美國不少大學主要是通過一些參與性的研討班（Seminar）來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在教學中，減少教師的講授時間，增加與學生的互動時間，自學時間與課堂講授時間之比約為4∶1。在德國，講授課大約占50%，而且沒有統(tǒng)一的教科書，就像是教授在做引導性啟發(fā)報告。而習題課、實驗課、討論課等則通過教師的具體講解、答題、提供教材和參考資料、師生共同討論、學生動手操作等，使學生對課程內容有較深的理解［2］。

2.3 注重實踐環(huán)節(jié)

國外教育還比較重視教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，一直把實踐看成是激發(fā)人才創(chuàng)新能力的重要手段。尤其像美國、德國這種高等教育與職業(yè)教育都比較發(fā)達的國家，在教育的理念和課程等具體設計上，實踐占據了重要的地位，而且國外教育界一直提倡勤工儉學，鼓勵學生邊學習邊參加社會實踐，許多高校都有意識地加大實踐性教學在課程體系中的比重，并不斷更新其內容。事實證明，各種社會和生活實踐是人才成長中的重要助推劑，對優(yōu)秀人才成長的作用不可或缺，當然，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)同樣離不開實踐的磨礪，因為實踐能更好地促進創(chuàng)新型人才的發(fā)展，使之綜合能力提高更快，創(chuàng)新素質更強。

2.4 鼓勵學生參與科學研究

國外大學在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，非常重視學生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，鼓勵和支持學生參加學校及社會科研機構等科研活動。以美國為例，學生除學習必要課程外，可以自主參加相關的科研活動。例如，伯克利大學成立了專門負責本科生的科研機構，為本科生從事科研提供幫助和指導，而本科生科研也理所當然地被視為本科教育的重要組成部分。社會也創(chuàng)造有利條件，積極為學生進行科研活動和創(chuàng)業(yè)服務，或為學生提供科學研究的實習基地，也有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高。

3 我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要適應國家和社會發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新型人才不斷涌現的局面。“順木之天，以致其性”，我們應遵循人才成長規(guī)律、教育教學基本規(guī)律，大膽借鑒國內外成功的經驗和模式，以獲取知識為基礎，以發(fā)展自主創(chuàng)新能力為核心，以人才的個性化和全面協(xié)調發(fā)展為目標，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［3］。要建立以先進教育理念為指導，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、教學方法和評估方式，實施創(chuàng)新型人才的培育過程［4］。

3.1 創(chuàng)新教育理念

思想的現代化是一切現代化的根源，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須從改革教育理念入手，要符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立以學生全面發(fā)展的教育理念，突顯學生個性及主體地位，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教育要回歸育人本位，根除急功近利思想和市場導向，教育的根本價值在于實現人類自身全面自由發(fā)展，最大可能地實現人自身的價值，為此應以人格、心智、審美等為核心的綜合素質的培養(yǎng)取代簡單的獲取知識為主的僵化模式，創(chuàng)新能力和適應能力的培養(yǎng)應優(yōu)于專業(yè)知識的提高和技能的培養(yǎng)。對教學方式、手段、內容等的結構關系進行重大調整，使之朝著有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的方面自覺轉化。人是社會性的人，“人的本質在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！保?］社會又是一個復雜而有機的系統(tǒng)性存在，要堅持科學教育與人文教育交融，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，培養(yǎng)符合社會不斷發(fā)展所需要的社會化的人?？茖W求真，旨在符合客觀實際及其規(guī)律；人文求善，包蘊著對人的終極關懷。二者相互貫通，才能賦予人全面的社會責任感、美好而正確的人生追求、永不衰竭的上進動力，進而迸發(fā)出非凡的創(chuàng)造力。要樹立以學生為學習主體的思想，讓教師和學生的關系明確化、統(tǒng)一化、協(xié)調化。盡管學校教育對學生整體而言有基本統(tǒng)一的要求和內容，但是這種統(tǒng)一的要求和內容必須要在一個個學生身上個體化，使他們的主體意識得到最大的張揚、獨立的個性得到最充分的發(fā)展。這樣才能激發(fā)他們的積極性和主動性，使他們不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.2 革新目標體系

教育目標創(chuàng)新是其他方面創(chuàng)新的基礎，并對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著制約、導向的作用。社會在變化，人類的物質文化生活都在變化，信息時代的內在本質就是變化，并在變化中進步，而進步來自于創(chuàng)新。因此，要適應這樣一個無時無刻不在變化的社會，我們就要根據人類自身發(fā)展的新特點，對于新事物的不斷追求、對于生命體驗的創(chuàng)新需要，對古今中外的教育目標的發(fā)展變化進行總結和思考，制定出適合當今時代人類發(fā)展需要的新的目標體系。這個目標體系不僅要符合教育的一般發(fā)展規(guī)律，最重要的是要符合當今時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

3.3 變革教育形式

傳統(tǒng)的教育形式機械地整齊劃一，不利于創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教育要體現個性化，關注個體在智力、情感和生理等方面存在的差異性，并根據社會要求進行教育，使之得到發(fā)展。為此，就要改革傳統(tǒng)的以教師、教室、教材為中心的教學方式，采取個性化的教學形式，如集體教學與個別教學相結合、班級教學輔之以現場教學、制定靈活的課程表等，突出教學方式的多樣性、靈活性。要創(chuàng)新教學方式方法，變單向灌輸為師生交互式學習，讓學生深入參與課堂教學的全過程之中。降低機械訓練程度，以避免學習興趣的喪失；遏制教育的競技化以防對個體努力方向的誤導；注重個體差異以利于個人能力傾向的多樣化發(fā)展；制定鼓勵創(chuàng)新的考試評分標準，以建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的評價體系。

3.4 拓寬課程體系

課程是學校教育的核心環(huán)節(jié)，教育創(chuàng)新的目標、方向最終必須落實在具體的課程中，通過課程的創(chuàng)新來實現。聯合國教科文組織21世紀教育委員會早在《教育——財富蘊藏其中》報告中提到：“高等教育結構擁有利用國際化來填補 ‘知識空白’和豐富各國人民及各種文化之間對話的很大優(yōu)勢?！保?］這充分表明當今世界高等教育領域呈現國際化的發(fā)展趨勢。為了適應這一發(fā)展趨勢，實現我國高等教育課程的現代化，構建符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的新型課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的課程觀念，樹立開放包容的新時代的大課程觀，真正實現課程為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力提供必要的內核和孵化基礎的目標。課程創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，我們要建立一種有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于學生自主學習、研究興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質全面提高的課程體系，真正從創(chuàng)新的角度把學習、研究與實踐結合起來，從而也使課程體系與創(chuàng)新實踐在這個良性循環(huán)的過程中都不斷得到發(fā)展和提高。

3.5 創(chuàng)新教學方法

法國十七世紀著名數學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾曾說過，“最有價值的知識是關于方法的知識”。教育的方法問題是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不能忽視的一個大問題，好的方法要繼承發(fā)揚，不良的方法要及時糾正去除。要實現教學方法的創(chuàng)新，應廣泛借鑒古今中外優(yōu)秀的教學方法，如因材施教、循循善誘、問題引導、個案研究、逆向思維、實驗實證等，教學生要善于學習，善于思考，善于創(chuàng)新，要在書本與實踐的雙向互動中學會學習、學會創(chuàng)新，充分發(fā)展個性，全面發(fā)展能力。要解放學生的大腦和雙手，充分保障他們的自由活動時間和空間，給他們創(chuàng)造創(chuàng)新的條件和保障，及時給以幫助和鼓勵，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育方法的必然選擇。

3.6 重視實踐作用

實踐出真知，實踐教學以及各種社會實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。國外學生的實際動手能力比較強，原因就在于其對實踐教學和社會實踐的高度重視和培養(yǎng)。中共十八大報告提出“要深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。各級各類學校都應提高實踐教學的比例，切實開展全方位、多層次、立體化的實踐教學活動。首先是為探索自然規(guī)律、掌握技術而開展的科學實驗、生產實習等基礎性實驗；其次為解決生產中的實際問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、綜合性實踐；再次是以認識社會、了解國情，提高全面素質為宗旨的社會實踐。這一切都是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵因素。

4 結語

總之，要建立符合教育規(guī)律、適應當今時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才教育模式，需要我們全社會、尤其是教育工作者，要解放思想，開闊視野，從我國社會的現實需要出發(fā)，從世界教育發(fā)展的大趨勢出發(fā)，大膽摒棄落后的觀念和做法，積極探索、勇于學習，為我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展做出應有的貢獻。

［1］張鳳娟.美國大學本科課程設置的模式、特點與發(fā)展趨勢［J］.教育發(fā)展研究，2011（3）：76-80.

［2］彭緒娟.國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及啟示［J］.遼寧高職學報，2007（6）：18-19.

［3］黃先開，楊鵬，馮愛.地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索與實踐——以北京聯合大學為例［J］.中國高教研究，2011（5）：61-63.

［4］馬國軍，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究［J］.高等農業(yè)教育，2001（4）：19-22.

［5］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2012：56.

［6］聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中 ［M］.北京：教育科學出版社，1996：127.

[責任編輯 樊建科]

Research on Chinese Innovation Talent Cultivation under Comparative Perspective

LI Yan
（Shandong University of Science and Technology,Qingdao 266530,Shandong,China）

There are some disadvantages of the present innovation talent cultivation mode:the utilitarianism of education idea,the monotonous teaching method,the unscientific judgment criteria,the weak practice part.We can use the overseas university innovation talent cultivation experience to innovate the education idea and teaching method,improve the target system,broaden the curriculum system.

Innovation talent;cultivation mode;comparative perspective;overseas experience;education idea;teaching method;judgment criteria;practice part

文獻標識碼：A 文章編號：1008-486X（2015）01-0078-04

2014-11-10

李巖（1977-），女，遼寧營口人，講師，碩士，主要從事高校馬克思主義理論及思維科學方面的教學和研究工作。