構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系的新思考

涂剛鵬

（海南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，海南?？?70228）

摘要：構(gòu)建科學(xué)合理的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系具有重大現(xiàn)實(shí)意義，它是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性前提，是規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的客觀需要，是深化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的動力支持。鑒于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系建設(shè)總體滯后的現(xiàn)狀，文章提出構(gòu)建知識評價與價值評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、個體評價與社會評價相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；評價體系

自2005年以來，為貫徹落實(shí)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（下簡稱《意見》），各高校相繼在思想政治理論課教學(xué)中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)且這一環(huán)節(jié)還在逐步加強(qiáng)。重視實(shí)踐教學(xué)已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。要搞好高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題就是構(gòu)建科學(xué)合理的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系的重大意義

（一）提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性前提

《意見》指出:“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用……是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證?！盵1]通過實(shí)踐教學(xué)，能夠更好地使大學(xué)生將馬克思主義理論由知識體系轉(zhuǎn)化為價值體系和信仰體系，從而更加堅(jiān)定中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，更加堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的理想。鑒于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重大育人功能，在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的同時，必須更加重視實(shí)踐教學(xué)，確保實(shí)踐教學(xué)保質(zhì)保量完成。為此，首先就要構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系。因?yàn)樗翘嵘咝Ｋ枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性前提，對整個課程體系的教學(xué)和管理工作都具有導(dǎo)向、鑒別、激勵、反思等作用。

（二）規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的客觀需要

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是思想政治理論課教學(xué)的拓展和深化?！兑庖姟分赋觯骸案叩葘W(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！盵2]“05方案”實(shí)施后，各高校都嚴(yán)格落實(shí)《意見》精神，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行一系列大膽嘗試和探索，并取得了可喜的成績、積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但仍然缺乏頂層設(shè)計(jì)，主要存在以下問題：一是各高校對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)外延的界定并不統(tǒng)一，普遍存在要么“窄化”要么“泛化”的問題，各搞各的現(xiàn)象很突出；二是對思想政治理論課中各門課程的實(shí)踐教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)實(shí)踐現(xiàn)象突出；三是總體上仍存在目的不明確、內(nèi)容不系統(tǒng)、方法單一、結(jié)果不夠權(quán)威性等問題，使得實(shí)踐教學(xué)紛繁蕪雜、無章可循，重形式、輕內(nèi)容。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系，對實(shí)踐教學(xué)過程和效果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評估、信息分析和反饋，是規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的客觀需要。

（三）深化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的動力支持

《意見》指出：“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！盵3]“05方案”實(shí)施以來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖得到長足發(fā)展，但離社會的期待和學(xué)生的需求還有一定差距，還須進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展。但由于高校思想政治理論課的特殊課程屬性，其改革發(fā)展需要有一套較為科學(xué)合理的評價體系作為保障，并為其提供改革發(fā)展動力?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價體系，一方面能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、師生與社會緊密配合，為實(shí)踐教學(xué)順利開展提供保障。另一方面，既能夠客觀公正地檢測、衡量教師教學(xué)實(shí)績和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，督促和鼓勵教師調(diào)整教學(xué)的理念與方式、教學(xué)管理部門完善管理服務(wù)體制，還能最大限度地調(diào)動師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有力推動高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。[4]

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

如前所述，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的外延目前理論界并沒有形成統(tǒng)一的看法，致使實(shí)踐教學(xué)評價體系也沒有達(dá)成共識。不少高校結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，提出了一些具有參考價值的實(shí)踐教學(xué)評價體系。但總體來說，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系建設(shè)仍然較為滯后，且存在一些亟待解決的問題，突出表現(xiàn)在以下三方面。

（一）評價理念不夠現(xiàn)代

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價理念表征著對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價的自我認(rèn)識和態(tài)度，它滲透在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價的內(nèi)容、方式等各個環(huán)節(jié)中。確立現(xiàn)代化的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價理念是構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系的前提。當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價理念明顯滯后，突出表現(xiàn)在：第一，評價內(nèi)容仍過多聚焦知識的考查，而忽視能力和綜合素質(zhì)的考查；第二，評價標(biāo)準(zhǔn)仍過分強(qiáng)調(diào)一般性，而忽視差異性，對個性化發(fā)展缺乏足夠重視和考量；第三，評價主體單一，基本上沒有形成教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、實(shí)踐單位和用人單位等多主體共同參與、交互作用的評價模式；[5]第四，過分看重結(jié)果輕視過程，不能充分發(fā)揮以評促教、以評促發(fā)展的功能。

（二）評價內(nèi)容不夠全面

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。就教師的教而言，應(yīng)該評價實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)，目標(biāo)是否明確，實(shí)踐教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性發(fā)揮程度，等等。就學(xué)生的學(xué)而言，應(yīng)該包括三項(xiàng)內(nèi)容，即知識掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。目前絕大多數(shù)高校只是在評價學(xué)生的學(xué)，基本沒有對教師的教進(jìn)行評價，即使是在對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價，在評價內(nèi)容上也存在著偏頗。過分看重學(xué)生知識的掌握，而忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升方面的考查；過分看重實(shí)踐活動的結(jié)果，而忽視學(xué)生在整個實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)。

（三）考核評價方法不夠科學(xué)

毛澤東指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓”。由此可見方法正確的重要性。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定了評價方法的特殊性，因而不能采取簡單的單一的評價方法，而應(yīng)該采取多元化的、綜合化的評價方法。目前的考核所采用的方法總體上比較單一和陳舊，不夠科學(xué)。具體表現(xiàn)為：過分注重對知識的掌握進(jìn)行評價，而缺乏對掌握知識的價值進(jìn)行評價；過分注重對實(shí)踐結(jié)果的評價，而缺乏對實(shí)踐過程的評價；過分注重定性的評價，而缺乏定量的評價；過分注重個體評價，而缺乏社會評價；過分強(qiáng)調(diào)精確評價，而忽視了必要的模糊評價。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系的新探索

構(gòu)建科學(xué)合理的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系，已成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不可回避的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系，必須充分考慮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特殊性，采用現(xiàn)代理念和多元化的方法對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面的綜合評價。

（一）知識評價與價值評價相結(jié)合

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)傳播馬克思主義理論和感知中國特色社會主義偉大成就的任務(wù)。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價首先要注重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的評價。同時，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不僅是知識體系的傳播，更是價值體系和信仰體系的傳播；不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論尤其是馬克思主義中國化最新理論成果的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，更要求學(xué)生將這些內(nèi)化為信仰，外化為行為。這使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價又具有價值性。因此，對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價，必須把知識評價與價值評價相結(jié)合。

（二）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

恩格斯說，“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合體”，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加注重過程，實(shí)現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移，是當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的一個重要遵循。實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、控制、協(xié)調(diào)和激勵作用，就必須更加重視過程性評價。過程性評價主要是對學(xué)生在實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括實(shí)踐認(rèn)知、實(shí)踐情感、實(shí)踐意志、實(shí)踐積極性、實(shí)踐合作交流情況、實(shí)踐收獲等的評價。終結(jié)性評價主要是對學(xué)生的實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行一個總的評價，作為學(xué)生該課程的一個結(jié)論性評價。結(jié)果與過程本身就是密不可分的，結(jié)果反映過程，過程創(chuàng)造結(jié)果。對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價，必須堅(jiān)持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

（三）定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價與定量評價相結(jié)合，是由于評價內(nèi)容的特殊性決定的。一方面，對于大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的確立狀況以及思想政治素質(zhì)的提升狀況，不能用簡單的數(shù)量指標(biāo)予以認(rèn)定，而應(yīng)通過長時間的綜合考查予以鑒定；另一方面，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)又可以通過社會實(shí)踐參加時數(shù)、出勤狀況等硬性指標(biāo)，實(shí)踐態(tài)度、交流發(fā)言等平時表現(xiàn)，論文質(zhì)量、心得體會等實(shí)踐成果這些可以量化的指標(biāo)予以鑒定。[6]因此，對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價，應(yīng)圍繞這些要求進(jìn)行，堅(jiān)持定性評價與定量評價相結(jié)合。

（四）個體評價與社會評價相結(jié)合

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價，要注重個體評價，即一定要注重評價教師個人獨(dú)立勞動所創(chuàng)造的價值與貢獻(xiàn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價，還要注重社會評價。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的勞動價值，體現(xiàn)在學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高上，體現(xiàn)在學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)能否適應(yīng)和滿足社會的發(fā)展需要上。因此，評價思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，不僅要評價教師獨(dú)立勞動的個體價值，還要評價教師集體勞動的社會價值，評價思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在滿足全體學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)發(fā)展需要方面的價值，評價思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所參與培養(yǎng)的學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)適應(yīng)和滿足社會發(fā)展需要的價值[7]。高校是為社會培養(yǎng)人才的，人才素質(zhì)如何最終還得接受社會的評價，即社會實(shí)踐的檢驗(yàn)和用人單位的評價。因此，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價，必須把個體評價和社會評價相結(jié)合。

（注：本文系海南省中西部高校提升綜合實(shí)力工作基金項(xiàng)目的階段性研究成果）

參考文獻(xiàn)：

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[4]王茂濤,劉張飛.構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系的理論與實(shí)踐[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013，（11）.

[5][6]張琴.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2009，（9）.

[7]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.241.