社會熱點問題對高校學生思想的影響及應對研究

吳發(fā)水

（福州職業(yè)技術學院，福建福州350018）

摘要：社會熱點問題能夠對高校學生產生各種影響，因此受到高校工作者的注意，并逐漸成為引起廣泛關注的課題。如何借助這些社會熱點問題對高校學生進行適當的引導，產生正向和積極的作用，正是本文的研究重點。

關鍵詞：社會熱點；高校教育；高校學生

國家各方面信息的透明化處理，社會經濟的轉型以及新時代媒體的快死發(fā)展，社會熱點層出不窮，并以爆發(fā)性的速度在公眾中進行傳播。這些熱點既有國家間的政治往來，也有經濟、娛樂等各個領域的名人明星的緋聞八卦以及關系到普通民眾的利益問題。大學生借助先進的通訊手段得到了這些信息，也會受到這些信息帶來的影響，并在綜合自己的觀點之后傳播出去。因此，對高校教育者來說，就要考慮如何對大學生進行正向的引導，充分考慮到社會熱點問題對大學生造成的沖擊，并采取有效的應對措施。同樣的社會熱點，處理好就能夠將學生導向愛國主義、與人為善、積極健康的方向，而一旦處理不好，也容易造成大學生憤世嫉俗、消極頹廢、悲觀厭學的方向。因此，處理好社會熱點對高校學生思想的影響，是廣大高校教育工作者不得不考慮的的問題。[1]

一、社會熱點問題的幾種分類

（一）根據事件的主體分類

從事件的主體來看，社會熱點問題可以分為個人性的社會熱點問題以及群體性的社會熱點問題。個人性的社會熱點問題主要集中于一個人或幾個人，例如李天一案件、東北小販殺死城管案件等等，群體性的社會問題則有一定的群體性，例如高鐵7·23事故的處理、保衛(wèi)釣魚島全國游行示威活動等。

（二）根據事件發(fā)生的頻率分類

社會熱點事件根據發(fā)生的頻率不同也可以分為定期熱點和突發(fā)性熱點。例如每年的8月15日紀念抗日戰(zhàn)爭勝利，5月12日紀念汶川地震遇難同胞等。而突發(fā)性的事件則不具有規(guī)律性，例如青海玉樹地震等。

（三）根據事件發(fā)生的區(qū)域分類

這部分社會熱點事件主要可以區(qū)分為國際熱點和國內熱點，國際熱點也可以分為與我國有關或無關的熱點事件。例如玉兔號月球車和嫦娥火箭“奔月”，馬航MH370失聯等。

二、社會熱點問題對高校學生思想的影響

社會熱點問題同其他事物一樣，對大學生的影響既可能是積極的也可能是消極的。為了實現對大學生思想的正確引導，我們首先要確定社會熱點問題有可能對大學生形成哪些方面的影響。[2]

（一）積極影響

促進大學生了解國情民意。新媒體的廣泛使用使大學生有更多的信息來源，也有更多的機會了解社會，同時也在一定程度上促進著大學生對國情、民情的了解?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”不再是大學生的主流思想。只有那些“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的學生才是當代大學生的代表。而社會熱點問題往往吸引人們的廣泛關注，從一定程度上也吸引著大學生的關注，從而使他們對外界事物更加關心。[3]

有利于大學生形成社會主義核心價值體系以及形成主流道德觀念。通過個人對社會熱點問題的認知、分析、思考，結合輿論對事件見得評價，可以使大學生有所參照的修正自己的價值觀，了解社會主流的道德觀念，因此對大學生理解和形成社會主義核心價值觀有著推動作用，同時也幫助大學生更好地形成主流道德觀念。

有助于大學生形成公民意識的形成和主體意識的培養(yǎng)。參與對社會熱點問題的，與同齡人或通過媒體與不同的群體交換對這些熱點問題的看法，共同探討和交流，可以增強大學生對社會問題的參與程度，而隨著他們參與度的提高，也就自然而然的逐漸建立起自己的公民意識，認識到“參與”的重要性。同時，在這個過程中，大學生逐漸擺脫過去只有依賴父母、老師才能表達自己思想的狀態(tài)，而是學會獨立思考，獨立分析，獨自與他人交換意見，站在對方的角度看待問題，這些都能夠幫助大學生形成關于個人的主體意識。[4]

有助于大學生進行互動交流和個性發(fā)展。正如前文所述，大學生在獲知一個社會熱點問題之后，開始形成思考，有了自己的觀點，而這些觀點、意見都促使大學生產生希望與他人交流和溝通的想法。這樣的想法有促使大學生嘗試與同學、朋友以及師長去進行互動，交換看法。這個過程中，他們可能與朋友有著相悖的意見，甚至產生爭辯，但正是這些看似負面的行為使大學生逐漸學會從對立的角度看問題，辯證的了解一件事情的真實情況，更加全面的思考事情的發(fā)生發(fā)展以及問題的產生和解決的過程。這也正是他們個性發(fā)展的過程。

有助于大學生社會化的進程。大學生在社會熱點問題以外，除了理論課程和必需的實踐以外，幾乎沒有與社會接觸的機會。這也是為什么早期的大學生常常被描述為“眼高手低”的原因之一。正是這種情況導致了大學生的思想和行為不能與社會接軌，踏入社會后，即使具有一定的工作技能也會產生不適應。而通過社會熱點問題的出現，使大學生有機會參與到討論中，從溝通、交流、分析、思考的過程中，與校園象牙塔之

外的內容有了接觸，了解到社會與校園的不同，因此能夠促進他們社會化的進程。

（二）消極影響

社會熱點問題固然會對大學生產生一定的積極促進作用，但不可否認的是也會產生一些負面作用，而這正是高校工作者應當予以注意的地方。

沖擊大學生核心價值觀念的形成。大學生雖已成年，但過去多年的經驗使他們習慣于在父母、師長處獲得指導。而他們核心價值觀念的形成也在多年的依賴中受到父母和師長的影響。社會熱點問題的出現，在價值觀方面有可能顛覆他們固有的一些觀念，與他們的父母師長傳授的，與他們習慣的價值觀有多不同甚至完全相反。大學生雖然已經可以算作是成年人，但心智成熟并不一定能過跟上年齡的發(fā)展，大學階段實際上是他們真正的價值觀念形成的關鍵時期。因此社會熱點問題的出現有可能對他們的核心價值觀念的形成產生沖擊性影響。[5]

沖擊大學生傳統倫理道德觀念。一些社會熱點問題，例如郭美美與紅十字會捐款事件引起了全社會的關注，大學生也不例外。而這一事件中體現出來的拜金、炫富、可能存在的賄賂、貪污、包庇、不作為以及其他一些負面現象無不使大學生受到沖擊。大部分的大學生在中小學階段受到的都是父母和師長的比較正向、傳統的思想道德教育，因此往往具有較為傳統的、保守的倫理道德觀念。而這樣的社會熱點問題一出現，就已經對大學生的思想產生了沖擊，事件的后續(xù)并沒有妥善的解決而消除人們的疑問，這就更有可能使大學生的傳統倫理道德觀念受到沖擊。

干擾大學生認知能力。社會熱點問題往往引發(fā)各方的大討論。學界以及一些著名人物往往都會發(fā)表自己的觀點，而一些媒體也會為了博眼球而不斷挖掘這些事件背后的意義、不為人知的背景等等。各方的觀點鋪天蓋地襲來，使大學生茫然不知所措，不知道該相信哪一方，不知道該如何判斷，因此其認知能力受到極大的干擾。

不利于大學生良好心理素質形成。過去的學校生活使許多學生對社會上關注的事物并不特別在意，但社會熱點問題一出現，隨之而來的各種思想、觀念，事件產生的背景、原因以及影響，都與大學生所熟悉的不太相同，一些適應性不夠強的學生就可能感到極度的扭曲，而社會經驗不足也導致他們無法自我排解，從而造成心理問題甚至心理障礙。因此過多的社會熱點問題可能不利于大學生良好心理素質的形成。[6]

三、社會熱點問題對高校學生產生影響的應對措施

首先，應當著眼于大學生的核心價值觀和思想道德體系的建立，并應當盡快完善。只有使大學生樹立了正確而牢固的價值觀，才能夠在面對社會熱點問題帶來的沖擊時屹立不倒，堅持自己的觀念和看法。這樣一個過程一方面要依賴于高校學生工作，另一方面則要借助思想政治課的體系來完成。一旦發(fā)生社會熱點問題，學生工作部門和工作人員就應當迅速幫助學生剖析事件的發(fā)生發(fā)展過程，幫助他們爭取分析和判斷，再通過政治課程體系傳播正確的價值觀，結合理論和實踐使學生明白社會熱點問題產生的背景、原因，結合他們在書本中學到的理論以及價值觀進一步鞏固，并通過理論結合實際使他們從社會熱點問題中獲得有利于自身發(fā)展的信息。

其次，大學生的成長應當受到社會各界的共同關注。在一些社會問題發(fā)生后，媒體首先要考慮的不是發(fā)出新聞博人眼球，而是要充分考慮對包括大學生在內的社會群體的影響，如果最終結果是積極正向的，就應當大力宣傳，使包括大學生在內的各個群體都能夠對這些熱點問題有所了解。而那些負面消極的信息，則要盡可能少的占據篇幅，弱化其影響。在不得不大量刊發(fā)的情況下，也要通過編者的評論等方式引出一些正向和積極思考的內容，從而對大學生能有較好的引導。[7]

再次，可以通過建立社會實踐平臺使大學生擁有快速成熟、緊密連接社會的通道。借助這樣的平臺和渠道，大學生有意識、有機會在現實社會中進行實踐，同時完成個性的發(fā)展和公民意識、獨立意識的塑造。而學校則應積極為大學生創(chuàng)造條件，為學生提供足夠的空間，使他們有機會了解和反思課堂所學在實際的社會生活中究竟能夠被如何運用，從而實現使他們能夠由衷地原因嘗試將“知”與“行”合一。

最后，可以借鑒發(fā)達國家的做法，重視社會問題對高校學生思想的影響，并不斷完善社會問題實踐機制建設。例如美國大學生通過學校安排的各種社會服務和社會實踐活動來了解社會價值，并增強自己對社會價值觀的認同；在韓國通過專門科研單位對大學生思想動向的調研來了解學生思想動態(tài)；而日本則是通過在學校和社區(qū)等各類公共場所等開展實踐活動來鼓勵、吸引學生自愿參與社會公益活動，并為他們提供便利。發(fā)達國家的高校在應對社會熱點問題對大學生的影響時，得益于社會教育實踐機制的深厚理論基礎、得益于其較強的可操作性，對我國應對社會熱點問題對大學生的影響有著深遠的啟示意義。[8]

四、結論

二十一世紀的競爭是人才的競爭，合格的大學生也是實現中國夢的動力。高素質的人才必然要具備社會主義核心價值觀，具備正確倫理道德思想，具有地理思考的能力和意識，具有強大而良好的心理素質。高校中的大學生既成熟又不成熟，在這樣一個充滿身心矛盾的階段，社會熱點問題就會對他們產生較大的影響。對于高校中的學生工作者來說，通過社會熱點問題對大學生進行積極正向的引導，除了要考慮到我國的國情和社會實際外，還可以借鑒發(fā)達國家的優(yōu)秀做法。大學生的培養(yǎng)一定有著良好的效果，但不得不經歷一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]賴練.網絡熱點問題對大學生政治價值觀的影響[J].德育在線，2011，（7）：234.

[2]馬富國.網絡熱點問題對大學生思想行為影響的證實研究[J].科技信息，2012.257-258.

[3]張萌.利用社會熱點問題對當前大學生進行思想政治教育[J].學理論，2012，（15）.

[4]馬國富，等.網絡熱點問題對大學生思想行為影響的實證研究[J].科技信息，2011，（30）

[5]肖岳峰,李祖塔.網絡熱點對大學生思想行為影響[J].高教論壇, 2011，（8）.

[6]顏亮,馬金珠.社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（7）.

[7]黃振宣,唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會, 2009，（12）.

[8]林興龍.社會熱點問題引入高校思想政治理論課的途徑分析[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011，（3）.