劉紅梅

摘 要：從課程研究的角度，根據(jù)青年教師校本培養(yǎng)無系統(tǒng)的課程引領的實際情況，提出學校應該在青年教師校本培養(yǎng)工作中，從理念上、素養(yǎng)上、學科內(nèi)容與目標的了解上和教學技能的提升上，進行青年教師校本課程建設，并以具體的研究案例加以說明。

關鍵詞：青年教師；校本培養(yǎng)；課程建設

國外對于課程領導的研究已經(jīng)進入深入實踐階段，并形成了一系列的課程領導模式，如美國的課程與學校改革模式、加拿大的課程開發(fā)共同體模式、英國的學科領導者模式等。我國香港、臺灣地區(qū)自20世紀70年代起，已開始課程領導的研究，成果頗豐，總體上已經(jīng)進入實踐層面。近年來，我們對課程領導理念的認識已經(jīng)取得共識，其中有些研究成果頗具前瞻性，如提出“教師即課程領導者”、課程領導的主體可以是個人也可以是團體等理論，為構(gòu)建課程領導共同體提供了理論基礎。

但是，在學校青年教師的校本培養(yǎng)工作中，大多數(shù)學校還沒有系統(tǒng)的青年教師校本培養(yǎng)課程。為使青年教師培養(yǎng)序列化，學校應該集中全體行管干部和骨干教師的力量，編制天宮殿學校青年教師校本培養(yǎng)課程，從理念上、素養(yǎng)上、學科內(nèi)容與目標的了解上和教學技能的提升上，建構(gòu)和基本完善了青年教師校本培訓課程。讓培訓活動有書可依，有序進行?，F(xiàn)以市級規(guī)劃課題《促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》中青年教師培養(yǎng)校本課程的建構(gòu)加以具體說明。

一、《融·塑》

思想決定行動。新教師剛進入學校，對于一切都是陌生的，特別是對于學校領導和學校的管理理念，急需一個了解、融合與塑造的過程。對于中小學教師應該具備的觀點也比較陌生?；诖?，我們組織15個學校管理干部，每個干部從自己工作的角度，提出并結(jié)合工作實際闡述自己的管理理念。一是讓新青年教師了解學校的基本管理理念。二是讓他們盡快地熟悉學校管理干部，便于工作聯(lián)系。三是便于老師督促各部門工作。其根本目的就是建構(gòu)新青年教師的教學、工作以及學校管理思想，讓他們從觀念上做一名真正的教師。該書分別從：全局觀、組織觀、教師觀、工會觀、教學觀、學生觀、班主任觀、辦公室工作觀、輔導員素質(zhì)觀、習慣養(yǎng)成觀、校本教研觀、后勤服務觀、后勤管理觀、信息技術觀、教育科研觀和全動力校本課程觀等方面來加速新青年教師發(fā)展與學校管理觀念的融合、認同與塑型。

二、《做一名高雅的教師》

青年教師剛參加工作，加之很多新青年教師都是獨生子女，對

學校工作特點和教師工作性質(zhì)知之不多，師德和教師行為方面需要必要的引導，因此，我們結(jié)合教師日常工作案例，從正反兩方面舉出鮮活的實例并進行分析反思，克服枯燥乏味的說教，規(guī)范青年教師以及全體教師的教學行為。本書從教師師德篇、行為篇、心態(tài)篇、集會篇、改進篇五個板塊，從遵紀守法、禮待學生、關愛學生、尊重學生、舉止文明、語言規(guī)范、服飾得當、微笑示人、和諧互助、陽光心態(tài)、規(guī)范著裝、專心聽講、遵守會紀、掌握技巧14個方面進行了對比案例闡述、分析與反思。為了增加工作的時效性，結(jié)合我校教師在實際工作和生活中很容易忽視的方面，將制度上升到自我尊重和尊重他人、提升個人素養(yǎng)的角度進行了反思，同時提出了升旗禮儀規(guī)范、會議禮儀規(guī)范、聽課禮儀規(guī)范、就餐禮儀規(guī)范、待客禮儀規(guī)范，要求青年教師乃至全體教師共同遵守。

三、《學科內(nèi)容與目標建構(gòu)》

青年教師參加工作不久，教學視野很容易鎖定在所教年級和所教學科，對本專業(yè)課程設置的種類和相互關系、對自己所教課程在專業(yè)總體教學計劃中的地位與作用沒有正確的認識，加之學校九年一貫制的特點，所以，我們組織青年教師和帶教教師共同編寫了《學科目標及內(nèi)容建構(gòu)》課程，將1～9年級語文、數(shù)學，3～9年級英語以及體育、音樂、美術、化學等學科，每個學段的教學目標要求及教學內(nèi)容以圖表或脈絡圖的方式，清晰地呈現(xiàn)出來。通過青年教師的親自整理，讓每個青年教師初步建構(gòu)1～9年級期間本學科每個學段的教學內(nèi)容及目標，形成整體教學概念，以備后來的青年教師學習使用學段《學科內(nèi)容及目標建構(gòu)》。

四、《如何提高青年教師教學技能》

青年教師的教學技能是提升教學質(zhì)量的關鍵。書的前頁提出了“青年教師是天宮殿學校的希望”，并對“青年教師應該具備的教學技能”進行了總體描述。然后，分“教學設計技能”“課堂教學技能”“作業(yè)批改和課后輔導技能”“教學評價技能”和“教學研究技能”5個板塊，將2013年骨干教師關于課堂教學技能方面的市級獲獎論文39篇納入編排。一是為骨干教師的工作展示搭建平臺，二是促進青年教師與骨干教師之間的交流學習。

當然，校本課程的建設具有校本性、實踐性等特征，課程的構(gòu)建內(nèi)容和方式可以是多樣化的，需要同仁們根據(jù)學校、青年教師、骨干教師等實際情況，進行進一步的實踐研究。

編輯 張珍珍