琚保軍

摘 要：醫(yī)學高等院校青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的教學水平和綜合素質(zhì)是高等學校一項重要的基礎工作。青年教師的培養(yǎng)，直接關系到教師隊伍的質(zhì)量，關系到學院的生存和發(fā)展。為了適應教學工作的需要，讓青年教師盡快成長，故要對他們進行有針對性的、系統(tǒng)的培養(yǎng)。本文從專家論證設立相應培養(yǎng)目標、設立競爭基金促進良性循環(huán)、年初擬定計劃年終考核、聘任培養(yǎng)導師嚴格把關、崗前試講反復論證、集體備課相互聽課、強化臨床教研等幾個方面進行一系列培養(yǎng)，充分調(diào)動教師的內(nèi)在的積極性，促進教師培訓制度從單位行政行為向個人行為的轉(zhuǎn)化，在廣大教師中形成由“讓我培訓”變成“我要培訓”的理念。以期提高醫(yī)學類高等院校青年教師培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高等院校 醫(yī)學 青年教師 培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0229-02

醫(yī)學教育以傳承為主，醫(yī)學類高等院校也必然是以傳承式教學為基礎的高等院校?，F(xiàn)代高等教育中青年教師越來越成為主導教育人群，青年教師質(zhì)量直接決定了學校教學傳承能力，也決定了醫(yī)學人才的治療和實用性。美國哈佛大學前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量，一個學校要站得住，教師一定要出色。[1]”由此可見，提升青年教師隊伍整體素質(zhì)已經(jīng)成為高等醫(yī)學教育發(fā)展過程中不可分割的組成部分，如何提高醫(yī)學類高等院校青年教師的教學水平也就成為現(xiàn)代社會急需解決的一個問題。為使青年教師盡快適應教學崗位，從以下幾個方面對其進行一系列培養(yǎng)。

1 三因制宜，專家論證

三因制宜指的是：因人制宜，依照青年教師的基礎學歷、相關教學經(jīng)驗、多媒體使用和制作基礎、個人性格特點、可能形成的教學方式等各個方面差異性來制定相關培養(yǎng)計劃；因?qū)W科，依照各個學科教師不同結(jié)構(gòu)特點、科目授課類別、工作運作模式等各個方面差異性來制定相關培養(yǎng)計劃；因崗位，依照入校后所處的工作崗位的區(qū)別性來制定相關培養(yǎng)計劃?，F(xiàn)代教育教學理念已經(jīng)提出，固定的培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學高等教育要以人為本理念，故而在制定青年教師培養(yǎng)目標時應依據(jù)每位青年教師的不同特點，由學科管理人員及專家組針對每位青年教師設定個體化青年教師培養(yǎng)目標，并綜合專家意見進行合理性論證。雖然每位青年教師的培養(yǎng)目標具有個性方面，但是共性培養(yǎng)方面仍不可少的，如學校相關制度、職稱及學歷晉升相關方面、相關教育教學基礎知識等，是需要醫(yī)學高等院校統(tǒng)一組織學習完成的。共性培訓內(nèi)容有高等教育學、教育教育心理學、高等教育法規(guī)概論及其院校相關政策法規(guī)等課程，崗前培訓可為青年教師教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了一定的基礎。

2 設立基金，良性竟爭

醫(yī)學高等教育現(xiàn)有相對固定醫(yī)學高等教育教學模式必然影響青年教師心態(tài)，使青年教師固定在現(xiàn)有的知識和技能之中，進取心降低，教學積極性減退，導致醫(yī)學高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量降低，將競爭機制引進醫(yī)學高等教育青年教師培養(yǎng)中，可促使青年教師自我素質(zhì)提高及自我能力的展現(xiàn)。故將競爭機制完整的引入青年教師的教學質(zhì)量、集體備課、課前試講、教學聽課、科研項目、教學研究、論文發(fā)表、學歷晉升及學生評教等各個方面中，并將此類項目結(jié)果形成較為細化的分值，并將分值帶入每學期學時統(tǒng)計、教學酬金計算、下階段學時安排、各種評先等方面，形成教學效績評價表，并且劃分學科專項青年教師培養(yǎng)基金，依據(jù)每學年教學效績評價表進行相應的獎勵與懲罰，可以促進青年教師快速、穩(wěn)步的發(fā)展，提高學科在同行業(yè)的競爭力，并促進學科中其他教師的教學及教研能力。

3 自擬計劃，年終考核

每位青年教師在培養(yǎng)年限之內(nèi)，每學年開始之前針對自己以期達到的結(jié)果制定相應培養(yǎng)目標，對本學期內(nèi)所要達到的各項指標詳盡的設定，并且在學期內(nèi)針對自己設立的培養(yǎng)目標開展工作。每學年結(jié)束之后，各個學科將依據(jù)青年教師在學科內(nèi)各項活動的出勤率、教師年度工作表現(xiàn)、同行及學生相關評價、教學內(nèi)容和方式的改革情況、科研和教學研究情況及三級評教結(jié)果等進行相應的分值細化處理，對照青年教師自行形成的培養(yǎng)目標，考核青年教師的完成情況，并依據(jù)最終結(jié)果對該青年教師進行相應的獎罰。另外針對最終結(jié)果進行末位淘汰制，完成情況居于所有青年教師末位的教師將不再參與下階段學時安排，以后必須經(jīng)考核，由學科內(nèi)高年資教師一致通過后再行擔任相關教學任務。

4 聘任導師，嚴格把關

青年教師進入崗位以來，僅僅依靠自行制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃進行自行培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，缺乏限制性，并且無法很快地發(fā)覺自己存在的問題，而學科內(nèi)的高年資教師可以較為容易的發(fā)現(xiàn)青年教師的缺點和教學隱患，并且?guī)推涓倪M。所以在青年教師進入學科之始，即委派1～2名高年資教師擔任其培養(yǎng)導師，依據(jù)各方面特點對青年教師擬定相應的培養(yǎng)方案，并對其進行跟蹤式培養(yǎng)，嚴格把關，每一階段都要對其培養(yǎng)的青年教師做相關總結(jié)，形成書面報告提交學科組，最終把培養(yǎng)對象的各方面表現(xiàn)相應的分值也加入到導師的年終效績評價中，并依據(jù)結(jié)果對其進行相應的獎懲。

5 反復試講，統(tǒng)一認證

為盡快培養(yǎng)和提高青年教師的教學水平，制定相應青年教師試講制度，青年教師涵蓋范圍包括中級以下職稱或教齡在十五年以下的教師。試講中，集中學科內(nèi)高年資教師對青年教師試講內(nèi)容和授課方式、教態(tài)等方面做出針對性指正。試講過程中的評審教師必須具有副高以上職稱和較高教學經(jīng)驗，他們具有豐富的教學經(jīng)驗，可以快速地發(fā)現(xiàn)青年教師的問題所在。新進教師試講后須經(jīng)所有評審教師一致通過方可正式上崗，所有青年教師每學期必須試講，高年資教師會對其不足之處進行評講。試講活動直至學科內(nèi)高年資教師一致同意后方可停止試講活動。

6 集體備課，相互聽課

學科內(nèi)高年資教師的教學水平和教姿教態(tài)等都會直接影響青年教師，故而學科應定期集體備課，學科內(nèi)所有教師將針對不固定的教學內(nèi)容和所有教師的教學方式各抒己見。在這樣的活動中，高年資教師會提出很多針對性建議和相關知識的重點，青年教師在其中可以快速掌握授課要點和授課方法，及其他教師的教學優(yōu)勢。再者，青年教師須每學期旁聽高年資教師現(xiàn)場授課，在聽課過程中獲取其授課方面的優(yōu)點。聽課之后形成相關聽課的個人心得體會，并及時地與其培養(yǎng)導師進行相關方面的交流，以促進青年教師的自身完善和成長。培養(yǎng)導師每學期須對其培養(yǎng)對象進行教學督導，通過對其的隨堂聽課，直接掌握青年教師的授課情況，指出其不足之處，并及時解決。所有青年教師導師的教學督導結(jié)果記入學科檔案中，以備形成教學效績評價表，帶入學科總結(jié)中。

7 強化臨床，教研并進

醫(yī)學高等教育需要授課教師不單單要具備扎實的理論基礎，還要具備相關專業(yè)操作知識和臨床技能。為提高以上各個方面，首先高等醫(yī)學院校應該支持青年教師進修學習，使其可以快速有效地獲得其他院校的相關教學領域動態(tài)、先進技術和經(jīng)驗。其次可以定期選派青年教師到專業(yè)水平高、科研基礎好的大學或研究所進行對口學習，著重加強科研能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的提高。而且學校鼓勵青年教師提高學歷。再者，我院還與其他高校、醫(yī)院及研究所合作開展科研項目，在實踐中培養(yǎng)青年教師的科研能力。只有在不斷地學習過程中進步，青年教師才有機會獲得更高的平臺，更好的機遇，快速有效地提高自己的知識和能力，更好的為醫(yī)學高等教育的傳承服務。

8 體會

詹姆斯·普耐德認為[2]：培訓的根本目的是提高受訓者履行崗位職責的能力。因此，對培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法的選擇，必須基于對培養(yǎng)目的的確定。高等醫(yī)學院校青年教師培養(yǎng)具有自身較為獨特的規(guī)律和特點，這就要求培養(yǎng)之前要認真進行培養(yǎng)需求分析，適應人在不同發(fā)展階段上的需求，并采用多種培訓方法和形式，拋棄單調(diào)乏味的傳統(tǒng)培訓方式，達到培訓目標的針對性和效果的實用性。而且在新的世紀，知識、技能、價值觀變化的速度越來越快，學習已不再是人生某個階段的行為，不能期待僅靠學校所學的知識或一次培訓就能一勞永逸，現(xiàn)在沒有一種知識或技能可以終生受用[3]。為防止青年教師在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)培養(yǎng)疲勞，通過建立競爭激勵機制，制定與職務職稱晉級、聘任以及內(nèi)部分配制度掛鉤等措施，調(diào)動教師的內(nèi)在積極性，促進教師培訓制度從單位行政行為向個人行為的轉(zhuǎn)化，在廣大教師中形成由“讓我培訓”變成“我要培訓”的理念。

參考文獻

[1] 陳利群，林大靜，李偉明.加強高等醫(yī)學院校臨床師資培訓問題的思考[J].學術論壇，2005，19（12）：14-17.

[2] 孟群.2004繼續(xù)醫(yī)學教育新動向：規(guī)范化、高質(zhì)量、多渠道[J].中華醫(yī)學信息導報，2004，28（1）：48.

[3] 所飛.高校教師資源優(yōu)化配置與人才隊伍建設[M].哈爾濱：黑龍江省教育音像出版社，2005：1007.