方樟 馬喆 肖長來 梁秀娟

摘 要：水文與水資源專業(yè)是一門發(fā)展迅速且目前較為熱門的學(xué)科，旨在培養(yǎng)掌握水文、水資源和水環(huán)境等學(xué)科專業(yè)基本知識與技能，能在水利、水務(wù)、能源、交通、城建、農(nóng)林、環(huán)保、地礦等部門從事水文、水資源和水環(huán)境勘測、評價、規(guī)劃、設(shè)計、預(yù)測預(yù)報和管理等方面工作以及教學(xué)和科學(xué)研究工作的高級專門人才。如何完善水文與水資源工程專業(yè)的本科教學(xué)體系，是培養(yǎng)與社會需求相契合的水文與水資源工程專業(yè)人才的關(guān)鍵所在。該文以吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，針對本科教學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了教學(xué)方案及教學(xué)過程中存在的若干問題，并針對存在問題提出相應(yīng)的改革措施，為進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：水文與水資源工程專業(yè) 教學(xué)方案 課程改革 教學(xué)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0145-02

我國現(xiàn)有45所高等院校開設(shè)水文與水源工程專業(yè)，所培養(yǎng)的水文人才也數(shù)以萬計，本科畢業(yè)生就業(yè)率高，但由于該專業(yè)開設(shè)的年限較短，加上不同時期社會對該專業(yè)人才要求的變化，使得該專業(yè)的學(xué)生雖然就業(yè)形勢表面良好但卻存在許多實際問題沒有解決[1]。該文以吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，在分析目前本科教學(xué)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)了教學(xué)過程中存在的若干問題，并針對存在問題提出了相應(yīng)的改革措施，為培養(yǎng)與社會需求相契合的水文與水資源工程專業(yè)人才提供建議。

1 培養(yǎng)方案及就業(yè)形勢分析

國內(nèi)各高校水文與水資源工程專業(yè)的基礎(chǔ)課基本是一致的，主要包括自然地理學(xué)、水力學(xué)、水文氣象學(xué)、水文學(xué)原理、水文統(tǒng)計學(xué)、水文水利計算、水文測驗與調(diào)查、水文預(yù)報[1]。由于各個高校又根據(jù)自己所研究的側(cè)重點不同，又增加了一些其他相關(guān)專業(yè)課，例如水環(huán)境監(jiān)測與評價、水資源管理與保護(hù)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地下水動力學(xué)等。吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)由原來長春地質(zhì)學(xué)院的水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)分化而來，因此地下水是該專業(yè)的一大特色，所以開設(shè)的內(nèi)容包括地表水和地下水的課程。除了正常開設(shè)的上述地表水課程之外，還增加了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地下水動力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)四門與地質(zhì)及地下水有關(guān)的必修課以及地貌及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、水流數(shù)值模擬等一系列的專業(yè)選修課。自2011年以來，該專業(yè)每年招生人數(shù)40人左右，除了正常的理論教學(xué)之外，該專業(yè)還將實踐教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

表1是吉林大學(xué)水文與水資源工程對本科專業(yè)兼顧地表水和地下水而開展的課程設(shè)置。體現(xiàn)了統(tǒng)籌兼顧、博學(xué)淺知的培養(yǎng)方式，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的方向比較廣泛，包括水利、城建、環(huán)保、地礦等部門從事水文、水資源和水環(huán)境等相關(guān)工作以及教學(xué)和科學(xué)研究工作的高級專門人才。根據(jù)該專業(yè)2000—2012年的本科畢業(yè)生統(tǒng)計，就業(yè)率均達(dá)到了90%以上，其中2012年的就業(yè)率達(dá)到了98%。

2 本科教學(xué)過程中所存在的問題及就業(yè)反饋信息

從目前已畢業(yè)學(xué)生的反饋及相關(guān)單位對聘用我校該專業(yè)學(xué)生的反饋意見，當(dāng)前我校水文與水資源工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中存在著以下幾個問題。

（1）專業(yè)課程開設(shè)較晚，我校的地下水作為特色，專門水文地質(zhì)學(xué)的開設(shè)時間在大四第一學(xué)期，而在此之前的大三結(jié)束后的暑假大三生產(chǎn)實習(xí)中會涉及到大量該課的內(nèi)容。所以為了滿足學(xué)生的實習(xí)要求，帶隊老師需要在實習(xí)過程中對于專門水文地質(zhì)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)課，而大四的第一學(xué)期又重復(fù)其中的一部分內(nèi)容，因此使得課程的安排與實踐教學(xué)不能相互適應(yīng)。

（2）課程課時需要調(diào)整。有些課程的內(nèi)容相對較多，現(xiàn)有學(xué)時只能使課程教學(xué)點到為止而不夠深入，例如水文水利計算這門課程為64學(xué)時，而原來的水文分析與計算的課時就達(dá)到48學(xué)時，后面的水利計算如果按照之前的講解速度則只有16學(xué)時，因此要較深入細(xì)致的將整個課程全部講完非常困難。

（3）部分課程之間的內(nèi)容交叉較多，部分重疊。內(nèi)容更新不及時，教案還用的老舊教案。例如水文統(tǒng)計與水文水利計算中關(guān)于頻率分析與計算的內(nèi)容重復(fù)[2]。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)分為目的。目前吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)置中必修課相對于選修課的門數(shù)相對較少，主要是希望學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的選修課，除了最低學(xué)分的限制，沒有別的要求，因此部分學(xué)生一旦選夠?qū)W分，就對其他課程不再重視，導(dǎo)致所學(xué)課程的體系不夠完整。

（5）與工作有關(guān)的實踐內(nèi)容較少，有很多學(xué)生對于地表水的相關(guān)內(nèi)容一知半解。目前學(xué)生的實踐內(nèi)容與地下水科學(xué)與工程專業(yè)的內(nèi)容基本一致，因此對于地表水的內(nèi)容缺乏工作經(jīng)驗。

（6）實驗設(shè)備不完善，學(xué)生的操作能力低下，特別是地表水方面的測流，學(xué)生目前對基本的流速儀測流法仍不能熟練掌握。

3 水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

本科生學(xué)位教育一直以來都秉承以基礎(chǔ)教育為大方向，在已設(shè)置的水文與水資源工程課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以滿足社會生產(chǎn)需求為前提，因此隨著十幾年專業(yè)教學(xué)的積累，針對上述不足，應(yīng)對課程的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。主要從以下幾個方面進(jìn)行。

3.1 優(yōu)化教學(xué)體系，調(diào)整課程設(shè)置

（1）選用更適合教材，同時課程小組對于教材進(jìn)行內(nèi)容的審定，根據(jù)需求刪減或增加教學(xué)內(nèi)容。目前吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)課程的教材選用基本是按照以前執(zhí)教老師的講課理念和習(xí)慣來選擇的，之后一直沿承下來，所以沒有進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使得有的課程之間教材內(nèi)容交叉重復(fù)，而有的課程的教學(xué)又不夠系統(tǒng)。

（2）課程設(shè)置方面重新評估安排。隨著講課經(jīng)驗的累積，目前該專業(yè)的課程已經(jīng)進(jìn)行了一些調(diào)整，例如水資源利用與保護(hù)課程，安排在大四來講授，同時其中的大量內(nèi)容與大一的水資源概論有重復(fù)，從時間上和內(nèi)容上都不合適，因此目前已經(jīng)取消該課程。又如專門水文地質(zhì)學(xué)，建議提前到大三第二學(xué)期講授，以保證學(xué)生在參加大三生產(chǎn)實習(xí)之前對于水文地質(zhì)的內(nèi)容有系統(tǒng)的掌握，利于將所學(xué)知識融入到實踐中去。

（3）增加新任課教師助課、教學(xué)小組聽課制度。目前吉林大學(xué)地下水科學(xué)與工程系有地下水科學(xué)與工程以及水文及水資源工程兩個本科專業(yè)。全系老師（包括實驗員）合計卻只有32人，所以有許多課的授課重?fù)?dān)就交到了年輕教師的手里，有時由于特殊情況甚至沒有助課，直接上臺授課，這對于講課效果來講是沒有保證的。所以建議新任課的教師至少助課1～2次才能接受新課程的講授。另外對于新教師的講課效果應(yīng)進(jìn)行評估，教學(xué)小組應(yīng)不定期的由老教師聽課，提出意見以幫助新教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

3.2 豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及想象思維能力

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)中將板書和多媒體有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中對于一些圖、表以及視頻等借助現(xiàn)代技術(shù)PPT、Flash等傳達(dá)水文信息，表達(dá)水文過程，解決理論課課時不足的問題，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。

3.3 調(diào)整實踐教學(xué)，提升實際操作能力

水文與水資源工程作為工科專業(yè)，目的就是為了培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實際工作能力的學(xué)生，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此實踐教學(xué)對于培養(yǎng)合格的水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生具有重要意義。吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)每年的暑假都有實習(xí)內(nèi)容，在這過程中除了傳統(tǒng)的水文地質(zhì)調(diào)查等內(nèi)容外，還包括水文測驗與調(diào)查、環(huán)境水文地質(zhì)調(diào)查、水分析化學(xué)[4]。同時重要課程均設(shè)計有課程設(shè)計，如水文計算、水文預(yù)報、專門水文地質(zhì)學(xué)、水流數(shù)值模擬等。

3.4 開放先進(jìn)實驗設(shè)備，讓本科生真正走進(jìn)實驗室

吉林大學(xué)地下水資源與環(huán)境教育部重點實驗室是2010年度立項建設(shè)的教育部重點實驗室，擁有多個先進(jìn)的分析測試平臺，但之前該實驗室只針對教師和研究生開放，本科生不允許進(jìn)入。但近3年隨著學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)新實驗和開放性創(chuàng)新實驗的大力支持，許多本科生開始走入實驗室，但只是在水利工程教學(xué)實驗中心的水分析化學(xué)實驗室，雖然除了常規(guī)分析儀器設(shè)備之外也有一些如紫外、液相色譜、氣象色譜等先進(jìn)儀器以供使用，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，因此建議該重點實驗室能對本科生開放，做到真正的讓實驗室為所有學(xué)生所用。

3.5 與相關(guān)單位形成穩(wěn)定關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

到相關(guān)單位實習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校的學(xué)習(xí)走向社會的重要紐帶。一般學(xué)生畢業(yè)后都有個實習(xí)期，如果能有固定的工作單位提供這一實習(xí)機(jī)會，就能使學(xué)生盡快適應(yīng)社會、勝任相關(guān)工作，對于就業(yè)將會起到重要的幫助。因此與相關(guān)單位形成穩(wěn)定的關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對于學(xué)校、單位都有益處。對于學(xué)校而言，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)生產(chǎn)單位實習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力，同時也能提高學(xué)校的知名度；而對于單位而言，若能在學(xué)生實習(xí)過程中培養(yǎng)和找到符合自己單位要求的畢業(yè)生，則是個一舉兩得的事。

4 結(jié)語

目前，水文學(xué)的理論發(fā)展進(jìn)入到了一個瓶頸，而水文與水資源工程的教學(xué)環(huán)節(jié)卻還與實際應(yīng)用之間存在著較大的差距，還有很多工作需要開展和改進(jìn)。針對目前水文水利計算教學(xué)方案及教學(xué)過程中存在的若干問題，該文以吉林大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，提出了從教學(xué)體系優(yōu)化、教學(xué)手段豐富、教學(xué)實踐調(diào)整、實驗設(shè)施開放、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合五個方面的改進(jìn)措施，以期望為建立與社會生產(chǎn)需求更適應(yīng)的水文與水資源工程專業(yè)的教學(xué)方案提供建議，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高社會競爭力提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭純青，周蕊，代俊峰.水文與水資源工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學(xué)改革——以桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，4（11）：83-85.

[2] 王龍，龍曉敏，楊蕊.《工程水文學(xué)及水利計算》課程教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（15）：98-99.

[3] 方樟，馬喆，梁秀娟.等.《水文水利計算》課程教學(xué)模式改革與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（35）：157.

[4] 趙華榮.環(huán)境學(xué)科背景下水文與水資源工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)教育，2013（4）：61-62.