王兆斐

摘 要：對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化需要教師對(duì)反思性備課進(jìn)行審慎的探討和研究。圍繞反思性備課，依次對(duì)“什么是反思性備課”“為什么要進(jìn)行反思性備課”“反思性備課要反思什么”和“如何開展反思性備課”進(jìn)行思考，對(duì)反思性備課的內(nèi)涵、重要性、主要內(nèi)容和實(shí)施方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：反思性備課；內(nèi)涵；重要性；主要內(nèi)容；實(shí)施方法

隨著我們對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，備課作為教學(xué)是否合理有效的前提和基礎(chǔ)，也迫切需要我們進(jìn)行理論研究和反思。那么，什么是反思性備課？為什么要進(jìn)行反思性備課？反思性備課要反思什么？如何開展反思性備課？這些問題，需要我們進(jìn)行一番審慎的探討和研究。

一、什么是反思性備課

什么是反思性備課？這個(gè)問題換個(gè)角度講就是對(duì)反思性備課內(nèi)涵的思考。因?yàn)榉此夹詡湔n和反思性教學(xué)有著天然的聯(lián)系，備課活動(dòng)在一定程度上可以稱之為一種教學(xué)前決策。所以，當(dāng)我們探討反思性備課的內(nèi)涵時(shí)，可以參照反思性教學(xué)研究者對(duì)反思性教學(xué)的相關(guān)定義。劉慶昌教授認(rèn)為反思性教學(xué)是教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思來“追求教學(xué)行動(dòng)的有效性和合理性”。鑒于此，我們可以這樣定義反思性備課的內(nèi)涵，即教師通過對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行反思來達(dá)到備課合理性與有效性的目的。在這里，反思性備課目的的合理性指備課目的一方面符合備課活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，另一方面尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。反思性備課的有效性指反思性備課要達(dá)到備課活動(dòng)的最優(yōu)化。在此需要特別指出的是，反思性備課是一種立足于教師反思基礎(chǔ)上的對(duì)備課活動(dòng)的反思，其對(duì)反思性的強(qiáng)調(diào)是它和傳統(tǒng)備課的顯著不同。

二、為什么要進(jìn)行反思性備課

為什么要進(jìn)行反思性備課？換句話說就是詢問反思性備課有何重要性?；蛘吒M(jìn)一步，反思性備課對(duì)傳統(tǒng)備課而言，有哪些優(yōu)勢(shì)。毋庸置疑，反思性備課優(yōu)于傳統(tǒng)備課，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，反思性備課拒絕拘囿于教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論，始終有一種對(duì)備課實(shí)踐的質(zhì)疑和探索。反思性備課的教師在備課中將兼具研究者和實(shí)踐者的角色，將以一種開放的心態(tài)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化理論和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)與備課活動(dòng)相關(guān)的理念和方法等進(jìn)行探索和質(zhì)疑，在備課實(shí)踐中不斷構(gòu)建新的理念和經(jīng)驗(yàn)。而在傳統(tǒng)的備課活動(dòng)中，教師將備課理念經(jīng)驗(yàn)化和程序化，最終造成備課的機(jī)械重復(fù)。另一方面，相比于傳統(tǒng)備課活動(dòng)，反思性備課將對(duì)備課合理性和有效性進(jìn)行不斷地追問。它并不會(huì)像傳統(tǒng)備課那樣按部就班地備課，而是通過不斷追問，及時(shí)對(duì)備課中存在的問題進(jìn)行有效捕捉，進(jìn)而對(duì)備課目的的合理性與有效性進(jìn)行不斷優(yōu)化。

三、反思性備課要反思什么

反思性備課要反思什么？這個(gè)問題也就是在問反思性備課的內(nèi)容是什么。具體來看，反思性備課的內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)自身備課傳統(tǒng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣思維和常識(shí)的自我反思。因?yàn)榉此夹詡湔n不是單純的技術(shù)操作，它是教師主體一種自覺而有目的的行為。如果說教學(xué)是教學(xué)中的決策行為，那么備課就是教學(xué)前的一種決策行為。另一方面，反思性備課包含教師對(duì)備課理念、備課過程和備課得失的有效反思。因?yàn)閭湔n活動(dòng)是一種周期性的過程，所以，在進(jìn)行新的備課之前，教師要對(duì)已有的備課理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效反思；在進(jìn)行備課過程中，教師也要進(jìn)行反思并及時(shí)予以調(diào)整；在備課結(jié)束之后，教師依然要繼續(xù)反思備課的整個(gè)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，使備課活動(dòng)更加合理有效。

四、如何開展反思性備課

理解反思性備課的內(nèi)涵、重要性和主要內(nèi)容，這些只是對(duì)反思性備課有了知識(shí)層面的一個(gè)認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)只有以實(shí)踐為歸宿，它才具有真正的教育價(jià)值和意義。于是，接下來我們需要思考這個(gè)問題——如何開展反思性備課？換句話說，反思性備課的實(shí)施方法有哪些？針對(duì)這一問題，我們可以參照劉慶昌教授在《反思性教學(xué)的兩個(gè)問題鏈》一文中提出的教學(xué)決策的“三思”原則。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要考慮“學(xué)生的利益、教學(xué)的目標(biāo)、教育的精神”。鑒于此，對(duì)于如何開展反思性備課這一問題，我們也提出以下三種實(shí)施方法：（1）教師將學(xué)生要求和自身想法進(jìn)行對(duì)照反思。（2）教師將理論要求和自身做法進(jìn)行對(duì)照反思。（3）教師對(duì)自身備課活動(dòng)進(jìn)行不斷質(zhì)疑、追問和反思。

總之，隨著對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化，反思性備課將會(huì)更廣泛地受到教育研究者的關(guān)注和青睞。因此，教師要及早對(duì)反思性備課進(jìn)行充分地了解和認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)教師培養(yǎng)起反思性備課的意識(shí)，更加自覺主動(dòng)地對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，我們的教學(xué)才能得到真正的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉慶昌.反思性教學(xué)的兩個(gè)問題鏈[J].課程·教材·教法，2006（08）：13-17.

編輯 張珍珍