王延和

摘 要：從師生共同探究和學(xué)生自主探究等方面進(jìn)行了分析，提出了初中化學(xué)教學(xué)中探究性實驗教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性；實驗教學(xué)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)科學(xué)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這就對教師使用的教學(xué)方法提出了高要求，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。鑒于化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點，將化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)區(qū)分開來，積極開展探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主交流、合作、討論，并借鑒一定的資源構(gòu)建化學(xué)研究性實驗教學(xué)模式。

化學(xué)作為一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，需通過各類實驗的開展，更好地詮釋化學(xué)知識和原理。實驗可充分發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效改善枯燥乏味的化學(xué)課堂，進(jìn)而營造一個良好的課堂氛圍。

例如，在講解CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2這一課時，教師在課前直接進(jìn)入正題，詳細(xì)地為學(xué)生羅列出碳酸鈣的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理等，初中生必然是照抄黑板內(nèi)容，完全不能理解這一化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)性內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學(xué)方法過于側(cè)重教師的講解，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，只能被動接受知識，局限了初中生的思維模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。反之，某教師在講解這一課時，在鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活借鑒“水滴石穿”這一典故，提出了“水滴石穿的化學(xué)原理是什么？”引導(dǎo)初中生帶著問題進(jìn)行化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生去思考。教師在課前就做好了實驗準(zhǔn)備，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度地讓學(xué)生動手操作，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生實驗，既不能放任不管，又要放手讓學(xué)生自己去做，而且還實時記錄實驗過程。教師在授課中巧妙設(shè)置問題，為學(xué)生創(chuàng)造出一種問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生切身感受和體驗科學(xué)探究的重要性，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、資料分析和歸納能力、交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會對比試驗、試驗求證等多種學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了師生共同探究和學(xué)生自主探究的重要作用。

除此之外，教師在講解《二氧化碳的實驗原理》時，在實驗操作前，并提出了“二氧化碳實驗室制法的設(shè)計與操作”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動中，并強(qiáng)調(diào)實驗注意事項。學(xué)生完成二氧化碳的制作后，該教師又提出了“如何能讓裝置產(chǎn)生大量二氧化碳，并持續(xù)這一過程”的問題，有助于培養(yǎng)初中生融會貫通的能力。這一教學(xué)方式使學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)學(xué)生獨立探索科學(xué)知識的能力，不僅能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，促使初中生在潛移默化中牢記知識重點。

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷總結(jié)和完善，以探索出更具適用性的教學(xué)模式，盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識和新技能，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

郭晴秀.初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)的有效性研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

編輯 王團(tuán)蘭