王紅云

內(nèi)容摘要：語文教學界歷來熱鬧非凡，大凡一種新觀點或一個新現(xiàn)象出現(xiàn)，立即會引起一場爭論，或質(zhì)疑、或反證、或剔瑕。這既表明語文教學受到社會的廣泛關(guān)注，也表明語文教學界百家爭鳴局面形成。但有些爭論各執(zhí)一詞、莫衷一是，公說公有理，婆說婆有理，到頭來誰也說服不了誰，所以有再認識的必要。

關(guān)鍵詞：語文教學 素質(zhì)教育 教學理念

語文教學因其不確定因素較大，歷來熱鬧非凡，特別是新課標實施以來，各種觀點雨后春筍般興起，這就引起一些爭鳴。這既表明語文教學受到社會的廣泛關(guān)注，也表明語文教學界百家爭鳴局面形成。在得出這個基本結(jié)論的同時，也不能不看到，有些爭論各執(zhí)一詞、莫衷一是，公說公有理，婆說婆有理，到頭來誰也說服不了誰，無法形成統(tǒng)一認識，給教學實踐平增添一些累贅和干擾，所以有再認識的必要。

一.素質(zhì)教育與語文考試問題。曾記得，在素質(zhì)教育興起的時候，人們就素質(zhì)教育與考試的關(guān)系問題展開爭論，有人認為素質(zhì)教育要廢棄考試，有人認為“素質(zhì)教育不是不要考試”?，F(xiàn)在回過頭來審視，這場爭論其實是無謂的。說它無謂是因為無論是專家學者，還是普通教師，沒有誰說過素質(zhì)教育不要考試，只是說要廢除應(yīng)試教育體制、改革考試方式，讓師生不再做考試的奴隸而已。其實爭論的雙方都無意中犯了兩個錯誤，一是混淆應(yīng)試教育與考試兩個概念，認為否定應(yīng)試教育就是否定考試;二是雖然口頭上都說“素質(zhì)教育不是不要考試”，但說不清素質(zhì)教育應(yīng)該要什么樣的考試，或者什么樣的考試才是素質(zhì)教育所需要的。自己昏昏然，又如何能說服別人？于是，爭論之后，在很多地方仍然是唱著素質(zhì)教育的贊歌，揚著應(yīng)試教育的皮鞭，蹣跚在揚沙古道。現(xiàn)在，語文素質(zhì)教育正在如火如荼地開展，語文考試也在緊鑼密鼓地進行，至于這種考試是不是素質(zhì)教育的必然要求，只有在實踐中逐步認識、逐漸探索、不斷創(chuàng)新。

二.新教學理念的爭議問題。隨著語文新課程標準的實施，各種新的教學理念、教學主張、教學方法應(yīng)運而生，爭論的擂臺也因此搭設(shè)，你今天提出了“應(yīng)該這樣”的觀點，明天就有人站出來說“不應(yīng)該這樣”，大有你方唱罷我登臺的意味。比如，新課程倡導合作性學習，自主性學習方式，教師在課堂上采用分組討論的方法，以體現(xiàn)自主合作學習精神。在此過程中，也可能會有一些教師劍走偏鋒，討論組織得不夠好，或者頻率過多，或者隨意了一點，于是馬上就有人站出來說“自主學習不等于放任自流”，爭論就此挑起，有的說課堂上應(yīng)以討論為主，有的說課堂上還是應(yīng)該以講為主……爭論者振振有詞，熱熱鬧鬧，廣大教師卻眼花繚亂、目瞪口呆，不知道課堂上到底是應(yīng)該討論多一點，還是應(yīng)該講解多一點，結(jié)果是激進者我行我素，繼續(xù)自己的探索;保守者左右不就，仍把教學放回原點。我們認為，合作性學習、自主性學習的理念在教學實踐中的運用，應(yīng)由教師根據(jù)課型性質(zhì)、課堂情況、學生基礎(chǔ)而定，沒有一個統(tǒng)一標準和模式，只要教師自身素質(zhì)、教學能力適應(yīng)現(xiàn)代語文教學要求，他自然會根據(jù)教學情況自行選定教學方法，理論工作者或教育權(quán)威人士大可不必去設(shè)置一個模式讓教師套。

三.語文用什么教的問題。如果說自主性學習、合作性學習的爭論，一線教師還可以憑直覺和學識來選擇自己態(tài)度的話，那么有關(guān)語文怎么教的爭論卻讓教師不知該怎么辦。語文教學是“教教材”還是“用教材教”一直爭論不休。實事求是地說，這場爭論在理論上和實踐上具有一定意義?！敖探滩摹本褪前呀滩漠敵晌ㄒ坏慕虒W內(nèi)容，這顯然有悖于現(xiàn)代教學思想;“用教材教”體現(xiàn)了葉圣陶先生“教材只是教學的例子”的思想，它對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，即使這種有一定意義的爭論，在實踐上、在廣大教師心目中又有多大價值？就目前的教學實際而言，一方面，哪個教師在教學過程中能夠恰當體現(xiàn)“教教材”與“用教材教”的細微差別？另一方面，面對當下語文考試方式，哪個教師敢蔑視教材？也就是說 “教教材”的教師絕不會保守到不去涉及教材外的一些閱讀材料，“用教材教”的教師更不會激進到拋開教材而另起爐灶。如果教師不受這種爭論所左右，尚可保持自己一片教學的自由天地，倘若追隨了爭論中的任何一方，豈不要吃大虧？恰當?shù)姆绞綉?yīng)該是，不能無視教材的作用，把教材教好、教透;更不能囿于教材，適當拓寬教學視野，以豐富語文教學內(nèi)涵。

當然，筆者絕無否定爭鳴之意，理不辯不明。對于教學中的一些理論與實踐問題，有些情況下只有用爭鳴的方式才能達到認識的統(tǒng)一，從而給教師以理論和實踐上的啟迪。但是，爭鳴都是一家之見，不能把自己的觀點強加于人，更不能憑借權(quán)威地位設(shè)置一個模式局限教師的教學創(chuàng)新，唯有如此，語文教學才能真正實現(xiàn)百花齊放。

（作者單位：湖北襄陽市襄州區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學校）