申苗

摘 要：英語是初中教學階段的基礎(chǔ)學科，對于學生未來時期的教育有著較大的影響。筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在初中英語教學過程中，把側(cè)重點集中在英語題型、教學題材、解題思路、強化訓練等實戰(zhàn)性的教學模式中。由此可見，部分英語教師缺乏互動觀念，而這會讓教師精心設計的教學計劃達不到理想的效果。為此，筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗分析了互動教學模式對英語課堂的促進作用。

關(guān)鍵詞：英語；校本研修；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-365-01

一 、改革傳統(tǒng)模式、激勵學生探究式學習的能力

1、教師啟動——“交流互動”的前提。在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙。如教學冀教版九年級英語上冊lesson37 Touch the World之前，先提如下幾個問題：假如你是一位殘疾人，你會怎么做，來激起學生的興趣，使學生進入良好的準備狀態(tài)，積極地參與教學活動，激發(fā)興趣，創(chuàng)設出主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

2、學生自學——“交流互動”的基礎(chǔ)。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

3、小組討論——“交流互動”的主體。在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成（也可根據(jù)教學內(nèi)容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標。

4、組際交流——“交流互動”的關(guān)鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。如在冀教版九年級英語上冊Lesson 35 Chinas Most Famous “Farmer”這一課的學習時，提出：What do you learn from him？通過引導、解答，教育學生樹立正確、積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5、練習評定——“交流互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。

二、“交流互動”教學對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1、著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。“交流互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，新版英語教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2、突出以自學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)?！敖涣鳌印苯虒W是以學生個人自學為基礎(chǔ)的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行冀教版九年級英語上冊Lesson 9 be a champion教學時，告訴學生Danny和Brain也想要打破記錄，引導學生閱讀課文，學生要根據(jù)本節(jié)課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結(jié)構(gòu)及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀 ，突破難點，歸納整理，形成知識體系。

3、強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。由于互動式課堂教學強調(diào)了小組討論和組際交流，因此評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學生之間的相互作用，而且使學生個人目標與群體目標之間形成聯(lián)系，推動了班級良好學風的形成和課堂教學質(zhì)量的提高。整個教學過程注重全員參與，為學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。學生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態(tài)度與情感體驗，同時在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

實踐證明，互動教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生各方面的素質(zhì)。