趙誠慧

摘 要：課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我們應(yīng)該活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境；精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生的積極思維；把握提問時機，確保提問的準確、高效；激勵學(xué)生提問，促進學(xué)生的探究式學(xué)習。

關(guān)鍵詞：中數(shù)學(xué)；有效提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

有些教師把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動是否豐富的一個標準，但卻沒有把問題的質(zhì)量放在核心的位置，把整個教學(xué)過程當成了“滿堂問”，隨心所欲，頻繁問答，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒有時間進行思考，影響到學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮。提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，只有經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，燃起學(xué)生對知識的探究熱情。本文試結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略。

一、營造和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學(xué)生積極參與的意識，也為教師提問創(chuàng)設(shè)了良好的情境。融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問，主動參與。因此，教師平時要從尊重學(xué)生出發(fā)，盡可能營造一個寬松和諧的學(xué)習氛圍，對學(xué)生的提問要認真對待，在課堂中給予答題的學(xué)生以鼓勵性評價，不要輕易阻止。

二、精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生的積極思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問必須針對教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的認知水平、認知規(guī)律。要使提問的設(shè)計符合學(xué)生的心理特征，目標明確、角度新穎、層次清晰、提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生在回答提問的過程中點燃思維的火花，逐步突破難點、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律，為學(xué)習的深入提供橋梁和階梯。教師設(shè)置的問題不能太容易，學(xué)生不加思考就可以回答的問題，沒必要提出來。提問也不可太難，超出學(xué)生的實際能力的問題，只能傷害學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。所以教師的提問，應(yīng)該是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“跳一跳，就可以摘到果子”的問題。

三、循循善問，鋪設(shè)坡度

根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要圍繞主題，設(shè)計一個有層次，有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾級而上，在問答的過程中達到理想的教學(xué)效果。如果“一語道破天機”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

四、調(diào)控數(shù)學(xué)課堂提問的頻度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐表明，課堂提問過多，影響學(xué)生深度學(xué)習與高思維力水平的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標的實現(xiàn)。課堂提問過少，課堂氣氛沉悶、松散，不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮全面周到。對于如何控制課堂提問的頻度問題，筆者認為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

五、及時有效評價，重視提問反饋

通過與學(xué)生的互動問答，教師可以實施有效及時的評價，合理引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而實現(xiàn)提問的反饋效果。在對學(xué)生回答的評價過程中，教師必須嚴格把關(guān)，既要保護好學(xué)生回答問題的積極性，又要使學(xué)生的發(fā)言不漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)。對回答正確或有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師應(yīng)充分肯定，可繼續(xù)追問學(xué)生是否還有更好的方法；對回答不完全正確的學(xué)生，應(yīng)肯定其正確的部分，并提供線索繼續(xù)追問使其完善；對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)找出其錯誤思路，暫時延緩評價，可以轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，再評價其各自優(yōu)點及錯誤之處，教師要耐心啟發(fā)，循循善誘，保護學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，增強他們的自信心。

陶行知先生說過“：發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)的課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。我們教師必須認真學(xué)習理論，深入鉆研教材，不斷進行反思。成為教學(xué)中的智者，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問是一門值得我們認真探究與實踐的藝術(shù)。要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問，我們必須勇于實踐、勤于反思，掌握課堂提問的策略，提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，才能對提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量真正起到推波助瀾的作用。

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