樊非++馬國水

摘 要：MOOC，亦稱為“慕課”，英文全稱：Massive Open Online Course，翻譯為大規(guī)模開放式在線網絡課程。MOOC實質上是讓高校通過網絡課程實施并完成教學全過程，是一個全新的網絡在線學習平臺，允許全世界擁有不同學習需求的人都可以通過網絡進行交互式學習，是向所有社會公眾免費開放的網絡課程。其特點是共享、自主、開放、靈活、高效等，學習者可以在這些平臺上隨時與教師和其他學習者實現在線交流，并且依據平臺提供的數據支持為自己量身打造個性化的學習內容。它是近年來教育領域出現的一種新課程教學模式，正在影響了全球教育發(fā)展。

關鍵詞：MOOC 高職教育 運用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0134-01

MOOC自2011年在美國誕生后，在2012年一年時間里全美迅速發(fā)展，2013 年清華、北大加盟MOOC平臺edX，復旦大學、上海交大也先后宣布加盟MOOC平臺Coursera，至此我國MOOC實踐進程正式展開。同時內地也出現了商業(yè)MOOC課程平臺，如：果殼網，為學習者提供網絡課程學習服務。而更深刻的影響在于MOOC正影響著傳統(tǒng)的中國教育教學的發(fā)展模式。各種觀點紛至沓來，有學者認為MOOC為中國高校的發(fā)展提供了新機遇，也有學者認為MOOC會對中國高等教育產生巨大的影響，甚至會導致未來實體大學的逐漸消亡。作為高職教育工作者，應當重視這場中國教育界的重要變革，MOOC將要或正在改變著傳統(tǒng)教學傳授知識的模式，作為一種全新的學習和知識傳播方式，勢必在教育觀念、教學方式、教育體制等方面產生重要影響。

1 對于中國高職院校引入MOOC的優(yōu)勢

（1）MOOC的在線網絡課程教學模式，可以豐富高職教學方法，促成傳統(tǒng)高職教育教學方法的重大變革。傳統(tǒng)的教育以課堂教學為主線，簡單的教具，填鴨式的教學，教師將學習材料作為現成的結論性知識加以傳授過程，難以激發(fā)學生的學習興趣，使教學效果大打折扣，不利于學生的系統(tǒng)思辨能力、推斷演繹能力、分析問題能力等素質方面的培養(yǎng)。學生對教師的講授過度依賴，缺乏學習的能動性，更不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC教學方法豐富了高職院校的教學形式，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。MOOC通過多方位的視聽模式，線上互動教學，學生可以更直觀、更生動、更靈活地開展學習，時間、地點、空間的界限被打破了，學生可以按照自己的情況，按照自己的學習進度，合理安排學習時間、學習地點，MOOC教學方法可以更加有效地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，開拓學生視野，拓展學生知識廣度，培養(yǎng)良好的自學能力。

（2）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式，節(jié)約課程完成時間。一般高職院校，一門課的學習時間一般在50學時以上，由于傳統(tǒng)課堂教學模式的限制和需要，學習時間往往需要一個學期，即半年左右，學習時間被固化，不靈活。而MOOC教學模式靈活，且形式多樣，學生可以合理利用時間，靈活配置學習內容。MOOC的構成是由眾多被“微視頻”或“微課程”穿插連接而形成的視頻課程，其中由許多個小問題穿插其中連貫而成，學生的學習過程中會遇到一個又一個由“微視頻”形式出現和展開的問題，只有正確回答問題或成功結束項目后才能繼續(xù)下一階段的“微課程”學習，學生的學習過程猶如在網絡游戲中過關斬將，極大地增加了學生的學習興趣，學生對完成學習任務的渴望也會增強學習效果。與此同時，MOOC這種在全球范圍內開放式的在線的交互式學習模式，極大地整合了全球的優(yōu)質高效的教學資源，學生可以根據自身的學習習慣和課程特點為自己量身打造適合的個性化私人定制的學習課程。

（3）免費開放，降低教學成本。目前，在欠發(fā)達地區(qū)的高職院校中，家庭困難學生的比例還是很高的，特別是來自農村地區(qū)的高職學生，經濟困難更是普遍情況。MOOC是一種集合世界范圍知名高校的優(yōu)質課程資源的網絡互動教學平臺，免費提供給學習者，這對于經濟困難學生可謂是雪中送炭。節(jié)省了學習費用，緩解了家庭經濟壓力，給家庭經濟困難的高職學生帶來學習契機，MOOC教學不僅可以使所有的高職在校學生有機會接受世界范圍內的優(yōu)質高等教育資源，而且可以有效地緩解學習所帶來的經濟壓力，更好地完成大學生涯。

（4）MOOC的高職名師資源共享資源，可使高職院校有效緩解教學名師緊缺局面。較之蓬勃發(fā)展的中國普通本專科高等學校，高職教育發(fā)展仍存在差距，特別在教學名師的資源上。由于高職教學的特點，往往要求教師企業(yè)的實踐工作經歷。然而現實是大多數專業(yè)教師從高校畢業(yè)后就直接赴高職院校任教。因此，使得擁有豐富的企業(yè)工作經驗，又在學歷上具備高職教師上崗資格的教學名師數量變得十分有限。近年來，隨著國家逐步大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職院校的規(guī)模發(fā)展在加快，招生的數量也與日俱增，這些都使得當前高職院校教學名師數量不足的問題凸現出來，優(yōu)質師資隊伍與畢業(yè)生社會需求的矛盾也隨之加劇，且很難在短期內解決。面對當前困局，可以有效地利用MOOC的發(fā)展優(yōu)勢，嘗試緩解當前的師資緊張困難。MOOC作為向全球免費提供知名高校的優(yōu)質課程資源的互動平臺，云集了大量優(yōu)質高校教師資源，其中不乏高職名師。通過MOOC教學平臺，高職院校間可以就共同開設的課程在MOOC平臺上分享同一教學名師的授課資源。這種開放的、透明的、高效的優(yōu)質教學資源的共享，MOOC可以讓學生在自己的學校里聆聽世界范圍內來自不同學校的教學名師傳授同一門課專業(yè)知識，不僅豐富了學生的知識儲備，而且可以令學生更有效學習。

2 可能出現的問題

首先，高職學生的學習主動性不高。部分學生對老師要求的課前自學任務置若罔聞，不愿配合，必然影響MOOC教學模式的效果，這是實施MOOC教學模式過程將遇到的最大障礙之一。其次，對于專業(yè)教師提出更高要求。MOOC的使用需要任課教師學習使用相關的教學平臺，MOOC的制作更是需要學習并掌握專業(yè)軟件。這些都需要專業(yè)教師在課余自主學習，不斷充電，客觀上確實會占用教師的私人時間和精力。最后，能否實現優(yōu)質MOOC課程資源的持續(xù)積累。開展MOOC教學，需要確保足夠規(guī)模的優(yōu)質MOOC課程資源作為保證，MOOC的發(fā)展是一個長期可持續(xù)發(fā)展的過程。沒有后續(xù)源源不斷的優(yōu)質課程的開發(fā)和積累，MOOC的前途是暗淡的。

3 結語

總之，MOOC教學對我國高職教育教學將會產生深遠的影響，作為高職教育教學工作者，應該抓住這一契機，深入研究，使之更好的適用于我國高職教育教學實踐。

參考文獻

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