曹小瓊

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教育學(xué)生從認(rèn)識(shí)生命開始，從而懂得敬畏生命、尊重生命，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生命、欣賞生命，提升生命的質(zhì)量使人真正的獲得幸福。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

新世紀(jì)教育的觀念在素質(zhì)教育改革的大潮中逐步深化，承擔(dān)著培養(yǎng)初中學(xué)生人文精神重任的語(yǔ)文教學(xué)已把人性中最重要的愛和生命意識(shí)放置其中。初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教育學(xué)生從認(rèn)識(shí)生命開始，從而懂得敬畏生命、尊重生命，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生命、欣賞生命，提升生命的質(zhì)量使人真正的獲得幸福。筆者結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見！

一、創(chuàng)設(shè)最佳情境

人作為人的存在是時(shí)空性存在，生活世界是他們的生命存在賴以展開與充實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)具體時(shí)間具體地點(diǎn)的某一具體情境的領(lǐng)悟。劍手對(duì)決宜在高山之巔，情人對(duì)談宜在花前月下。一個(gè)能夠激活學(xué)生思辯與想象的情境，可以將對(duì)話體驗(yàn)引向更高的層次。我們要為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地，創(chuàng)設(shè)一些具體情境，擴(kuò)展自己的視野，豐富自己的感受，點(diǎn)燃他們的生命激情，感受作品作者的生命情懷。

如教學(xué)林?！妒p間的生命》（七年級(jí)上冊(cè)自讀課本）時(shí)，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：自然界的生命有成千上萬(wàn)種，精彩紛呈，牡丹因盛開而精彩；梅花因不畏風(fēng)雪，一身傲骨而精彩；竹因虛心勁拔而精彩！再引用唐代詩(shī)人白居易的《賦得古遠(yuǎn)草送別》一詩(shī)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的野草在古老的平原上頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，也襯托了好友間的依依惜別，詩(shī)意中充滿了情意，意境也由此開闊起來。然后將貝多芬、瓦格納的音樂引入課堂，營(yíng)造氛圍，那堅(jiān)定豪邁的旋律，能夠更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)松樹那頑強(qiáng)的生命活力的感悟與理解。

父愛是一個(gè)永恒的話題。朱自清的《背影》是永恒的經(jīng)典。我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：課前深情誦讀小詩(shī)《父親老了》——父親老了/我們卻長(zhǎng)大了/父親是一只小船/載著我們的和睦溫馨和夢(mèng)幻/風(fēng)雨飄搖里/一槳一槳搖去歲月的艱難/小船破舊的時(shí)候/我們駛進(jìn)了避風(fēng)的港灣/父親是一棵大樹/雖常經(jīng)風(fēng)雨卻不折不彎/空曠的原野里/一枝一葉都交織著最美的情感/大樹蒼老的時(shí)候/我們卻有了擋風(fēng)的墻/遮雨的傘/父親是一部歷史/皺紋里刻著屈辱/也有燦爛/白發(fā)里藏著艱辛/也有甘甜/長(zhǎng)滿老繭的雙手呵/托起的是輝煌的明天/我們長(zhǎng)大/父親卻老了/他蹣跚的腳步后面/我們的孩子帶著幸福的笑靨/一天大于一天。渲染氣氛，溫情四溢之時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞MTV劉和剛的《父親》，讓他們說說此刻的感受，或是哪個(gè)畫面深深感動(dòng)了你？學(xué)生沉浸在我創(chuàng)設(shè)的情境中，也能結(jié)合自己的經(jīng)歷，暢所欲言。我趁機(jī)把歌曲背后的辛酸故事推出來：劉和剛生長(zhǎng)在農(nóng)村，家境貧寒，父親劉滋溪為了給兒子積攢學(xué)費(fèi)，披星戴月地在莊稼地里忙碌，由于過度疲勞，在一次耕地時(shí)，不小心被“起壟犁”軋斷了左手小指。斷指再植需要幾千元手術(shù)費(fèi)，想想求學(xué)的兒子，劉滋溪一咬牙：“不植了，反正少一個(gè)指頭也耽誤不了干活兒?！边@樣一份深深的父愛，也感動(dòng)了一位著名的作曲家。他為劉和剛量身打造了這首感人至深的歌曲《父親》。此情此景喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的感動(dòng)，父親的形象在學(xué)生的淚眼朦朧中霎時(shí)也變得高大了。有聲有色的畫面，加上導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，能引起學(xué)生思想的共鳴，點(diǎn)燃他們的生命激情，觸動(dòng)他們對(duì)生命開始思索的情懷。

二、加強(qiáng)課外閱讀

目前我市各級(jí)各類學(xué)校大都開設(shè)了圖書室，旨在拿出專門的時(shí)間，讓學(xué)生廣泛地、主動(dòng)地閱讀，拓寬視野，增加積累，提高人文素養(yǎng)。教師可以充分利用這一課程資源，有效拓展延伸生命教育。

1、對(duì)學(xué)生的閱讀方向做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

可以按照本文所設(shè)定的四個(gè)生命教育主題，定期分批為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的閱讀書目。如《童年》———在苦難中長(zhǎng)大，《魯濱孫漂流記》———孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者，《昆蟲記》———譜寫昆蟲生命的詩(shī)篇，《簡(jiǎn)·愛》———人生追求的二重奏等等，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的生命教育海洋中邀游，去汲取更多的生命素養(yǎng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，暢談對(duì)生命的思考

這個(gè)反饋不應(yīng)該僅僅停留在摘抄上，因?yàn)檎皇呛?jiǎn)單的記錄，學(xué)生的思維得不到鍛煉，情感得不到升華。學(xué)生的反饋更應(yīng)該突出其思考的色彩。因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)生命教育閱讀質(zhì)量反饋表，其中包括“閱讀時(shí)間、閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀體驗(yàn)以及閱讀反思、教師指導(dǎo)意見”共六部分內(nèi)容，既便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又便于教師更好地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

3、設(shè)立生命教育閱讀話題交流專場(chǎng)

讓學(xué)生把自己最喜歡、最感動(dòng)的文章拿出來一起交流分享，把學(xué)生的生命感悟活動(dòng)由純粹的個(gè)人行為變成大眾交流行為，既豐富了學(xué)生的生命情感，又創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的閱讀局面，可以說起到了1+1>2 的明顯效果此外，教師不應(yīng)該把閱覽課僅僅定位在讀書的形式上，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)、影視、音像等方面的生命教育資料，豐富生命教育內(nèi)容。比如觀看汶川地震教育片，其中的一個(gè)個(gè)震撼人心的細(xì)節(jié)讓我們感受到生命的可貴，讓學(xué)生形成觀后感等。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是綜合性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)部分，其學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多是一個(gè)主題。下面是我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)了課文《觸摸春天》等課文后，進(jìn)行的一次以“熱愛生命”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“看電影，談啟發(fā)”的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流彼此搜集到的“熱愛生命”的故事后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生觀看了法國(guó)記錄片《微觀世界》中，屎殼郎（一種昆蟲）滾著它的糞球前進(jìn)的一個(gè)小片段。在這個(gè)片段中，屎殼郎遇到了不少困難，它的糞球足有它身體那么的大，前進(jìn)的道路又不平整，到處是突出的小枝條、石塊，天公也不作美，下起了人類不以為然，對(duì)于昆蟲卻可能致命的大暴雨。在觀看的同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合“熱愛生命”這一主題思考自己對(duì)片段的看法、感受。在熱烈的討論中，有的學(xué)生從這只小蟲子身上看到了“萬(wàn)物皆有靈”，表示以后再也不小看這些蟲子；有的學(xué)生將自己遇到困難時(shí)的心情與小蟲子做了比較，從小蟲子身上學(xué)習(xí)到了直面困難的勇氣；有的學(xué)生則從小蟲子中看到了生命的堅(jiān)韌，體會(huì)到一些生命的哲理……另外，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，或影視作品。endprint