徐萬(wàn)勝

【摘要】自主學(xué)習(xí)，應(yīng)成為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以令其終身受益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從方法引領(lǐng)、陣地建設(shè)，信心提升、空間拓展和鞏固深化幾個(gè)方面著手。本文筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，希望能給語(yǔ)文教學(xué)研究者提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的漸進(jìn)工程。在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高過(guò)程中，除了外部因素的影響，其自身的努力起著主要作用。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，往往是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我探究、自我超越的結(jié)果，也就是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，會(huì)自然地走進(jìn)語(yǔ)文世界，開(kāi)啟語(yǔ)文智慧之門(mén)，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就會(huì)事半功倍。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、方法引領(lǐng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)；語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)外乎字、詞、句、段、篇的掌握與運(yùn)用。仔細(xì)研究，各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，各種技能的形成，都有其規(guī)律可循，都有方法可授。學(xué)生熟悉了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，就可以遵照方法，自主學(xué)習(xí)。以生字詞教學(xué)為例，有了低年級(jí)識(shí)字方法的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，進(jìn)入中高年級(jí)完全可以放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。生字詞學(xué)習(xí)步驟一般為正音、辨形、組詞、釋義、運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)時(shí)首先是正音，即掌握生字的讀音，聲母、韻母和聲調(diào)以及可能出現(xiàn)的不同讀音隨時(shí)注意；其次是辨形，在辨別字形的過(guò)程中特別關(guān)注易錯(cuò)字的結(jié)構(gòu)，易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)加以分析和記憶；再次組詞，組詞時(shí)首選課文生字詞，再拓展至課外詞語(yǔ)；接著是釋義，釋義可聯(lián)系上下文理解，如果聯(lián)系上下文不能理解，可借助字詞典及網(wǎng)絡(luò)等資源；對(duì)于重難點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用這一環(huán)節(jié)必不可少，此環(huán)節(jié)可以結(jié)合課文采用換詞、換內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用水平。

二、課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)陣地

教師有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的掌握，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升起著十分重要的作用。教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)可以低段引導(dǎo)為主，中段逐漸放手，高段完全放開(kāi)。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采用循序漸進(jìn)、逐步深入的方式，切不可急功近利。預(yù)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，不但能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，更能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課堂呈現(xiàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

我的課堂結(jié)構(gòu)一般為“展示交流、課堂提問(wèn)、合作探究、疑難解答、總結(jié)提升”幾個(gè)固有的板塊，且多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生最感興趣的是展示交流和課堂提問(wèn)。在展示交流中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果在同學(xué)們面前充分展現(xiàn)。學(xué)生之間誰(shuí)的知識(shí)掌握牢，誰(shuí)的語(yǔ)言表述最清楚，誰(shuí)的體驗(yàn)感受最深，觀點(diǎn)最有見(jiàn)地，一目了然。同學(xué)之間互相比較，互相競(jìng)爭(zhēng)，既利于下次的預(yù)習(xí)，又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的信心。課堂提問(wèn)階段更是精彩，除了預(yù)習(xí)階段碰到的疑難問(wèn)題能夠呈現(xiàn)外，同學(xué)之間都希望能難倒其他同學(xué)，也希望能夠挑戰(zhàn)其他同學(xué)的提問(wèn)。于是課堂亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生思維積極，對(duì)課文的理解不斷深化。如果教師再施以積極影響，激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃，學(xué)習(xí)信心會(huì)更強(qiáng)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

如何把學(xué)生引向課外閱讀，擴(kuò)大其自主學(xué)習(xí)的空間呢？其實(shí)抓住預(yù)習(xí)需要和課文延伸不失為一個(gè)好方法。課文預(yù)習(xí)時(shí)在寫(xiě)作背景和作者資料的了解中，涉及很多課外閱讀的內(nèi)容，如歷史事件、作家作品等等，教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引向它們，爭(zhēng)取讓學(xué)生更多地去閱讀了解。同樣，在課堂延伸階段也可以這樣做。例如講完了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這一課作者林海音僅僅講述了主人公小英子在北京城南生活的一些片段，你們還想知道她在那兒更多的生活往事嗎？”一個(gè)問(wèn)題，引起了學(xué)生的求知欲。我抓住時(shí)機(jī)，推薦了林海音的《城南舊事》這本書(shū)，課后，許多同學(xué)都讀了這本書(shū)。除了課外閱讀，還有寫(xiě)作。例如在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，課后要求學(xué)生以閏土的名義給課文中的“我”寫(xiě)一封信，表達(dá)閏土回家后的心情。同時(shí)又要求學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的“我”給閏土回一封信，表達(dá)“我”對(duì)他的思念。學(xué)生的兩封信寫(xiě)得情真意切，非常感人，深化了對(duì)課文的理解，也拓展了自主學(xué)習(xí)的空間。

五、鞏固深化，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不是一蹴而就的，需遵循習(xí)慣養(yǎng)成的心理規(guī)律。小學(xué)六年，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，每一個(gè)年段都經(jīng)歷了“要求、控制、固化、習(xí)慣”這四個(gè)階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要形成習(xí)慣，必定有一套固有的操作模式，并且在時(shí)間上要有一定的延續(xù)性。在我的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)年段，乃至每一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)要求，都是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出的，并且每一個(gè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟都是前一階段的深化，因此模式相對(duì)固定，也能長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)。現(xiàn)在，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇新的文章都知道需要完成哪些自學(xué)任務(wù)，并且基本能夠自覺(jué)完成，可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)，已成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

“教是為了不教”，提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用好這把鑰匙，啟開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，學(xué)生才能更好地吸取語(yǔ)文智慧，我們的教師也才能從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，教得輕松，教得自在，享受教育的快樂(lè)。

（編輯：唐榮波）