沈從國

【摘要】鑒于農(nóng)村初中的特殊學(xué)情，本文作者自創(chuàng)了一套閱讀課教學(xué)模式，簡稱為“激疑―引問―討論”法。本文試從激發(fā)學(xué)生疑問意識(shí)的原因和方法、引導(dǎo)學(xué)生有效提問的內(nèi)涵和手段，以及組織學(xué)生進(jìn)行討論的內(nèi)涵和組織形式等方面對本教學(xué)模式展開較為全面的描述。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)疑問；引導(dǎo)提問；小組討論

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名農(nóng)村的一線語文教師，我深知農(nóng)村語文教學(xué)有它的特殊性。筆者從《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”得到啟發(fā)，多年來一直堅(jiān)持不懈地思考、鉆研和探索一套適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)情的語文閱讀課教學(xué)模式。這套閱讀教學(xué)模式我把它叫作“激疑―導(dǎo) 問——討論法”。所謂“激疑”，即激發(fā)學(xué)生的疑問意識(shí)，為學(xué)生提出問題打下基礎(chǔ)；所謂“導(dǎo)問”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提有價(jià)值的問題；而“討論”則是指組織學(xué)生通過交流與溝通解決關(guān)于課文的種種疑問，以達(dá)到認(rèn)知層次的提升。本文借孔子的名言，姑將此法稱作“不憤不啟，不悱不發(fā)”法。

一、激疑

（一）激疑的必要性

孟子講過“盡信書不如無書?！睉岩蓪τ趯W(xué)習(xí)的重要性由此可見一斑。對于語文閱讀課而言，面對一篇篇或文采斐然或含意雋永的文章，如果學(xué)生肯動(dòng)腦筋，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，那么他們在理解內(nèi)容、欣賞表達(dá)、體會(huì)主題中的某些方面一定會(huì)存在疑問。假如學(xué)生對課文沒有疑問，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地激發(fā)他們的疑問，這是在幫助他們的課堂思維更好、更快地運(yùn)作起來。

（二）怎樣激疑

激發(fā)學(xué)生的疑問意識(shí)既是一門高深的藝術(shù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。針對農(nóng)村這一類的學(xué)生，我們可以嘗試幾種激發(fā)他們疑問意識(shí)的方法：

（1）角色替換。讀完一篇文章，教師就告訴學(xué)生：假如這篇文章是你寫的，請你想一想某個(gè)地方你為什么這樣寫而不是那樣寫？像現(xiàn)在這樣寫有什么好處？比如筆者有一次在教《孔乙己》時(shí)就問學(xué)生：“假如你就是作者魯迅，你為什么要讓孔乙己穿長衫而周圍人都穿短衣呢？”被教師這樣一問，學(xué)生果然注意到了孔乙己的確與眾不同，不禁都思考起來。

（2）情境代入。許多學(xué)生都喜歡看電視劇，因?yàn)榭措娨晞∈强梢郧榫炒氲?，隨著劇情變化替劇中人的命運(yùn)緊張、焦慮、憂愁、快樂……我們上課不妨也讓他情境代入一番。筆者有一回教日本作家川端康成的《父母的心》這篇小說時(shí)，就讓一個(gè)女生化身為文中的母親，另一位同學(xué)扮演那個(gè)好心的富人，然后讓他們通過表演體會(huì)寫窮人父母多次換回孩子最后一個(gè)也不給別人和直接寫窮人父母一開始就一個(gè)孩子也不給別人哪個(gè)更好。學(xué)生在極其投入的親身表演以后，對自己表演的母親為什么要反復(fù)換回自己孩子的行為產(chǎn)生了疑問。筆者就通過讓學(xué)生情境代入的方法激發(fā)了他們對寫作技巧問題的探索欲望。

二、引問

（一）有效提問的內(nèi)涵

所謂“有效提問”，是指學(xué)生在課堂上圍繞文章內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言、技巧等提出一些自己在預(yù)習(xí)過程中解答不了的問題。必須指出，“有效提問”所提問題一定是經(jīng)過思考或討論可以得出比較明確答案的，有一些根本無需討論或者根本得不出答案的“偽問題”不屬于“有效提問”。

（二）如何達(dá)到有效提問

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有效”提問呢？教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多做些關(guān)于文章內(nèi)容、主題、語言、技巧等方面的思考，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“有效問題”的“土壤”，這些“土壤”將來必能開出燦爛奪目的花朵。教師還可以在課堂上直接指明學(xué)生提問的范圍，以防止漫無邊際的無效提問。另外，指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，也能幫助學(xué)生形成“有效提問”的思維。

三、討論

（一）小組討論的內(nèi)涵

雖然課堂討論有小組討論、自由討論和師生討論等諸多形式，但最常用也最有效的依然是小組討論，所以本文只就小組討論的內(nèi)涵和組織形式進(jìn)行探討。

小組討論作為最常使用的討論形式，內(nèi)涵極其豐富。首先是形式新穎，主體性學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。其次是人人參與，主體性學(xué)習(xí)得到充分展示。小組討論， 不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)心理，充分展示了個(gè)性的才能，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）小組討論的組織形式

1.給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間。在小組討論前，一定要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，必要時(shí)可以要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣，在進(jìn)行小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。試想：學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？在討論和匯報(bào)成果時(shí)，可采用多種方式創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保盡可能多的同學(xué)參與議論，讓每個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。

2.注意小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。學(xué)生知識(shí)層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中應(yīng)采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組，如結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學(xué)習(xí)任務(wù)；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內(nèi)容的活動(dòng)學(xué)習(xí)；同質(zhì)分組：分好、中、差生組，它適合分層教學(xué)，針對好、中、差生的程度提出與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混合編組，它適合優(yōu)生帶動(dòng)差生。

四、結(jié)語

由于農(nóng)村學(xué)生對課本和教師的依賴性比較強(qiáng)，再加上長期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須想方設(shè)法激發(fā)他們對課文的疑問意識(shí)，然后提出有效問題，再解決這些問題。如此，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)一定也能快速的、大幅度的得到提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）