魏鋼君

【摘要】常言道：“凡事預則立，不預報廢?！边@一點對語文學習來說同樣重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，而預習正是整個學習過程中的第一環(huán)節(jié)。預習有利于學生提前消滅聽課中可能會遇到的“攔路虎”，進而提高聽課效率。在平時的課堂教學中，我時常感到學生在課堂上的學習較為被動，一節(jié)課上下來，一部分學生反應也沒有，就像老師在唱獨角戲。課堂效率很低。這引起了我對課前預習問題的重視，并努力尋求解決問題的有效途徑與方法，以提高課堂學習效率?！行Ы虒W從有效的預習開始。 學生的預習能力的養(yǎng)成，使學生在課堂外和課堂內(nèi)都表現(xiàn)出了以往所沒有的學習熱情和學習積極性，每個學生也真正地成了認知的主體，學習的主人，學生的學習效率有了明顯的提高。這也必將成為學生們今后人生道路上極其寶貴的生命財富。

【關鍵詞】自主性；興趣；習慣；檢查評價；反饋

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

常言道：“凡事預則立，不預報廢。”這一點對語文學習來說同樣重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，而預習正是整個學習過程中的第一環(huán)節(jié)。預習可以幫助學生初步了解教材的大概內(nèi)容，找出疑難，對教師將要傳授的知識在自己頭腦中有所印象。同時在預習過程中學生可以運用已學的知識和技能，解決部分自己能獨立解決的問題。它是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)和提高自學能力，有利于學生做好課前準備，還有利于學生提前消滅聽課中可能會遇到的“攔路虎”，進而提高聽課效率?！墩Z文課程標準》中有一個鮮明的教學理念——“以學定教”。孩子一旦養(yǎng)成預習的習慣和能力，將會終身受益。

在平時的課堂教學中，我時常感到學生在課堂上的學習較為被動，一節(jié)課上下來，一部分學生反應也沒有，就像老師在唱獨角戲。課堂效率很低。通過“跟蹤觀察”，細究其原因，農(nóng)村小學一半是外地學生，由于缺乏完善的學前教育和家庭教育，習慣養(yǎng)成較差。再由于父母忙著加班，缺乏家長的監(jiān)督，總是把書面作業(yè)草草了事，書包一扔就急著看電視或去外面玩耍，課前叫他們預習，有些學生根本沒把預習當回事，好多學生根本沒有進行課前預習，好像只有讓他們動筆寫了，才算是作業(yè)似的。于是教師布置的預習、閱讀作業(yè)最終形同虛設。有的雖然預習了，但由于方法不得當，或預習不到位，結果也不理想。由此可見，不進行課前預習或預習方法不得法，影響課堂教學效率。這引起了我對課前預習問題的重視，并努力尋求解決問題的有效途徑與方法，以提高課堂學習效率?！行Ы虒W從有效的預習開始。那么如何讓預習有效，且被學生樂于接受，不流于形式呢？

一、教師布置“參考性預習任務”

根據(jù)教學目標，首先發(fā)揮教師的引導功能，布置“參考性預習任務”以引導學生進行自主性預習。所謂“參考性預習任務”乃是教師根據(jù)教學目標與文本內(nèi)容并結合學生學習水平擬定的一些“預習目標”。任務的難易程度應有明顯的區(qū)分，從而可以在最大限度內(nèi)滿足不同水平學生的能力提升。如在教學《我的伯父魯迅先生》這課時，我就給學生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預習作業(yè)單：1.把課文讀通順，并把課文生字注上拼音。2.讀了課文后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子。然后嘗試通過可行的辦法弄懂，例如理解“囫圇吞棗”這詞語的意思，可聯(lián)系上下文、查字典、請教周圍的人等等。3.了解課文內(nèi)容，試著抓主要事件概括小標題。4.運用抓重點詞、聯(lián)系上下文和時代背景等方法理解含義深刻的句子。5.搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。推薦學生們閱讀《社戲》《從百草園到三味書屋》《魯迅全集》《故鄉(xiāng)》《回憶魯迅先生》等。讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。這樣不僅使學生了解了更多相關的信息，還增加了學生的閱讀量，從而更能激起學生酷愛讀課外書的熱情。真是一舉兩得，何樂而不為呢？6.想一想：通過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，……這樣使學生逐步掌握了預習的方法，掌握了預習的流程。讓學生自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正“動起來”。

二、學生選擇“自主性預習”模式

“自主性預習”學習模式主要是由學生自主安排來確定的，但讓學生進行“自主性預習”，絕不是一種沒有教師指導的學習。相反，教師在引導幫助學生“自主性預習”的過程中起著非常重要的作用。在學期伊始，教師教給學生主要的讀書方法，做好預習方法的指導 并讓學生掌握預習“五步法”。一讀（把課文讀正確、讀通順、讀流利）；二標（標出自然段）；三勾（勾畫生詞、重點詞）；四查（使用工具書查閱詞語的意思，借助文章背景資料了解課文內(nèi)容）；五問（提出不懂的問題，帶著問題邊讀邊思考，嘗試在書上做好批注筆記）。并讓學生知道課的類型結構不同，文章體裁的不同，因此預習的重點也不一樣，預習時不能用統(tǒng)一的模式。如：內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，預習重點可放在朗誦上。俗話說：書讀百遍，其義自見。同時預習時要求學生針對課后問題多讀；內(nèi)容深奧，不易理解的課文，可將預習的重點放在提出問題，解決問答上；課文中出現(xiàn)的詞語多，預習的重點可以放在理解詞語上。在平時注意培養(yǎng)學生積極動腦的習慣，注重培養(yǎng)會讀書的本領，如讀書時要讓自己投入到課文中去，要善于體會文中人物的心情等。平時學生在學習中根據(jù)自己的知識差異，選擇“預習模式”。針對每一位學生，給予了他們能夠促進其個人全面發(fā)展的最佳學習模式。

三、巧設“預習作業(yè)卡”，提高預習興趣

興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼綍r我嘗試改變了往常的提綱式預習模式，以“表格式”“便條式預習卡”“圖標式”“自測試”等等的形式出現(xiàn)，靈活多樣、實效有用的預習卡能給學生提供自主學習的空間，預習卡內(nèi)容更集中，形式更靈活多樣，使得學生的自主預習更加有價值。多樣的“預習卡”使學生在課堂成為真正的學習主體，使預習成為培養(yǎng)和提高學生自學能力的用武之地，并最終促進其自主發(fā)展，更加有效地發(fā)揮了學生的主動性和參與的熱情，收獲的東西就更有價值了，喚起了學生的情感參與，變“要我預習”為“我要預習”。提高了學生的預習興趣，使預習的任務更加明確，更有針對性，收效更為顯著。

四、養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)能力

教師應該把預習指導活動與培養(yǎng)學生的學習能力結合起來。在平時要有意識地培養(yǎng)學生閱讀時勤翻工具書的習慣；邊讀邊思考的習慣；閱讀中遇到問題首先自己解決的習慣；邊閱讀邊畫圈的習慣和閱讀時勤做筆記等習慣。正所謂“不動筆墨不讀書”，預習也是如此，當學生拿到一篇課文時，應先把課文讀通、讀順，并圈圈重點詞語。畫出自己覺得難讀的句子，反復讀一讀，自己對重點句子的理解寫上批注，寫寫文章的大概內(nèi)容。同時想想作者的思路，找到它的寫作特點，做一些摘記等。以后在自己寫作時，運用一些已經(jīng)學過的表達方法，真正做到學以致用。正如葉圣陶先生講的那樣，所教的文章不過是個例子，通過教師有計劃、有目的的預習指導，除了幫助學生掌握所教課文的知識重點外，更要幫助他們“學得其法”，使學生語文的自學能力得到培養(yǎng)。學生有了一定的自學能力就能更快、更正確地完成預習任務，于是就提高了教與學的效果。

五、檢查評價，激發(fā)積極性

有意識地形成評價體系，不僅可以使教師更為全面地了解每一個學生的學習狀況，同時也得以讓每一位學生及時而準確地把握自我的學習效果。對學生的口頭提問和書面的檢測，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質(zhì)量。在預習工作開展之前，每個學生都會領到一張“自我評價表”和“小組評價表”，主要作用是引導學生在實際預習過程中，即時檢查自我是否達到預習目標以及對其他組員的學習進行監(jiān)督與評價，從而發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)缺點，進而取長補短，同時在預習的過程中找到了學習重點，提高了預習的效率。例如：每周對學生的預習情況進行總結，做個總結性的評價；讓上課表現(xiàn)突出的、預習作業(yè)完成得好的學生介紹自己的預習情況和辦法。在總結時，主要通過老師的評價、組長的評價、自己對自己的評價這三種形式，從此通過評價督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。無論是老師的評價還是學生之間的互相評價，都必須具有針對性。評價的結果和班級中的“小紅花”掛鉤，用以激發(fā)學生的積極性。同時在設計評價表格時，強調(diào)與自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展。

六、課堂交流、反饋促預習能力

學生查到的資料，在課堂上得到了反饋，得到了展示，他們就會非常高興，會非常珍惜自己的勞動成果，這完全不同于教師直接出示資料。

在課堂里，應把更多的時間還給學生，教研室領導在會議上反復強調(diào)學生在課堂上朗讀不少于10分鐘，動筆不少于10分鐘。于是在課堂教學中，學生是“主角”，由于課前的認真預習，在課堂中指名朗讀課文，提問：從文字中讀出了怎樣的情感？學生都會聲情并茂、滔滔不絕地說。我想：只有學生有準備，誰都不會面面相覷，尤其是對于那些性格內(nèi)向、膽小，不敢上課發(fā)言的學生來說。學生們都把手舉得高高的，“老師我來讀、老師我來說……”學生們個個在課上興趣盎然，我想這個變化與課前精心的預習準備是分不開的。教師和學生普遍感到一種學習的熱情始終充溢著課堂，彼此似乎都感受到了教學相長的真諦，教學效果很好。同時學生從準備到展示，任務得到了肯定，嘗到了成功的滋味，興趣自然提高了，大家相互指正，相互切磋，相互提高，而在這過程中，更是鍛煉了每位學生自我學習的能力，強化了自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的品質(zhì)。

學生的預習能力養(yǎng)成，使學生在課堂外和課堂內(nèi)都表現(xiàn)出了以往所沒有的學習熱情和學習積極性，每個學生也真正地成了認知的主體、學習的主人，學生的學習效率有了明顯的提高，這也必將成為學生們今后人生道路上極其寶貴的生命財富。

（編輯：龍賢東）