【摘要】精彩紛呈的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的有效途徑。如何使我們的課堂教學(xué)更高效、更能吸引學(xué)生的注意力，這不僅需要教師要有“制造高潮”的藝術(shù)和能力，更需要教師要積極主動(dòng)地去發(fā)掘、探索“制造高潮”的途徑與方式，要有意識(shí)地去設(shè)疑質(zhì)疑，巧設(shè)懸念，緊扣“文眼”，引起并挑起矛盾，要敢于“標(biāo)新立異”，用鮮活的語(yǔ)言、巧妙的構(gòu)思、精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心及想象力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高潮的“一波尚未平息，一波又來(lái)侵襲”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；制造高潮；途徑；方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，每一節(jié)精彩紛呈的課都是師生共同創(chuàng)作的一首優(yōu)美的散文詩(shī)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐及心得體會(huì)，本人就語(yǔ)文課堂教學(xué)“制造高潮”的途徑與方式，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，制造并挑起矛盾

矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維門(mén)扉的一把鑰匙，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于有意或無(wú)意地制造矛盾，以此為突破口、引爆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去思考，去探究，從而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和好奇心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。 例如《孔乙己》一文中寫(xiě)道：“大約孔乙己的確死了?！边@是一句看似矛盾的話(huà)，對(duì)此，教師可以此設(shè)疑：“為什么說(shuō)孔乙己‘大約死了？”可接著“為什么說(shuō)孔乙己‘的確死了？”這是不是作者的筆誤？“大約”和“的確”是不是自相矛盾呢？通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，制造矛盾，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生想象空間

俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之?！苯處熡幸庠O(shè)置懸念，激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，為讓學(xué)生集中注意力，我設(shè)置了一個(gè)懸念：“同學(xué)們，林沖在大火中到底是不是被燒死了呢？假設(shè)沒(méi)死他又會(huì)到哪兒呢？欲知后事如何，請(qǐng)你們自個(gè)兒到‘風(fēng)雪山神廟去看個(gè)究竟吧?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生的激情瞬間被點(diǎn)燃，教學(xué)逐步進(jìn)入高潮。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，留給學(xué)生無(wú)窮遐想的空間，激起學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理，迫不及待、積極主動(dòng)地到課文里去尋找答案，探明究竟，或激動(dòng)，或失望；或快樂(lè)，或憤懣。

三、課堂上有意識(shí)地引入流行歌詞

課堂上有意識(shí)地引入流行歌詞，讓流行歌詞不僅為語(yǔ)文教學(xué)添彩，更可成為促發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的“點(diǎn)睛之筆”?，F(xiàn)在的學(xué)生熱情奔放、激情澎湃，他們也許不知道魯迅，但他們知道周迅；也許他們不知道雷鋒，但他們知道謝霆鋒。對(duì)于他們的喜愛(ài)，教師要多關(guān)注，多理解，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓流行歌詞成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”，成為學(xué)生激發(fā)靈感的催化劑。

如在我的一次寫(xiě)作課上，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“童年”的作文，當(dāng)時(shí)學(xué)生一看到“童年”二字，就覺(jué)得題目太俗氣，太簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好寫(xiě)的，可結(jié)果卻讓我深思，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文多是千篇一律，千人一面，沒(méi)什么新意，沒(méi)有什么真情實(shí)感。此情此景，我播放了羅大佑的《童年》，與學(xué)生一起吟唱，一起欣賞，一起感悟，一起沉浸在對(duì)往事的追憶中，對(duì)快樂(lè)的甜蜜回憶中。學(xué)生漸漸明白，快樂(lè)幸福并不是童年的全部，童年有快樂(lè)，也有悲傷，更有我們的懵懂和年少無(wú)知的沖動(dòng)……，課堂氛圍漸入高潮，學(xué)生的激情被引爆，思緒被牽得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，記憶中那些“總是要等到睡覺(jué)前，才知道功課只做了一點(diǎn)點(diǎn)”的往事已在不經(jīng)意間跳入了我們的腦海；而“沒(méi)有人能夠告訴我，山里有沒(méi)有住著神仙……”更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的靈感和創(chuàng)作的源泉。

四、導(dǎo)入新課可“標(biāo)新立異”，要有新鮮感

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂導(dǎo)語(yǔ)則是藝術(shù)中的藝術(shù)，精彩紛呈的課堂教學(xué)更需要發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)“開(kāi)門(mén)磚”的作用，要使這一藝術(shù)得到淋漓盡致的體現(xiàn)，這就要求教師要敢于“標(biāo)新立異”，要不走尋常路，要另辟蹊徑，要讓學(xué)生耳目一新，要有新鮮感，要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，否則教師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡，教師教的辛苦，學(xué)生聽(tīng)得痛苦。如我在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，我并沒(méi)有按傳統(tǒng)套路從課文背景講解入手，而是先播放《水滸傳》的主題歌：“路見(jiàn)不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”，由于打破了傳統(tǒng)的課文導(dǎo)入步驟，學(xué)生感到耳目一新，情趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，情不自禁地跟著哼了起來(lái)，課堂氣氛漸入高潮，學(xué)生的情趣也被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)漸入佳境。

五、抓住“文眼”掀高潮

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文眼，是文章的靈魂。文眼雖小，卻是文章的精華，如果我們能抓住“文眼”組織教學(xué)，往往事半功倍、高潮迭起，如朱自清的《荷塘月色》，文眼就是開(kāi)始的一句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。為讓學(xué)生更好地理解作者為什么“不寧?kù)o”，我審時(shí)度勢(shì)，問(wèn)道：“朱自清‘這幾天心里頗不寧?kù)o，但為什么作者感覺(jué)‘今晚卻很好呢”？一石激起千層浪，學(xué)生被這突如其來(lái)的問(wèn)題引爆了，紛紛舉手發(fā)言，有學(xué)生答道：因?yàn)樽髡咴诮裢怼俺銎匠５淖约?，到了另一個(gè)世界”，也有學(xué)生認(rèn)為作者正在“享受獨(dú)處的妙處”。剎那間，學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，或苦思冥想、或熱情洋溢、抑或爭(zhēng)論不休……，真是“一波尚未平息，一波又來(lái)侵襲”，課堂上高潮迭起，學(xué)生興趣盎然，笑聲、歡聲不斷。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們?nèi)ニ伎迹グl(fā)掘，去想象，要敢于不走尋常路，勇于創(chuàng)新，積極探索語(yǔ)文課堂教學(xué)“制造高潮”的途徑和方式，教師要有意識(shí)地把一個(gè)話(huà)題挑起，把一個(gè)故事導(dǎo)入，把一個(gè)疑點(diǎn)擴(kuò)大，要緊扣“文眼”，步步深入，要善于設(shè)置并準(zhǔn)確地拋出懸念，讓學(xué)生在笑聲中、歡聲中去學(xué)習(xí)，去探究，去尋找答案，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)堂堂有高潮，節(jié)節(jié)有新招，教師有激情，學(xué)生有熱情，教學(xué)過(guò)程高潮迭起、其樂(lè)融融的局面。

作者簡(jiǎn)介：黃源鏡，語(yǔ)文副教授，在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《文獻(xiàn)資料》《現(xiàn)代語(yǔ)文》《教育教學(xué)實(shí)踐》《科教文匯》等刊物發(fā)表論文十多篇。

（編輯：龍賢東）