馮麗玲

摘? 要：信息技術(shù)與課程整合是教育發(fā)展的必然趨勢，在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的好處顯而易見，但仍有不少問題留待解決。本文將探討語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的利與弊。

關(guān)鍵詞：語文課堂? 信息技術(shù)? 優(yōu)點(diǎn)? 弊端

一、信息技術(shù)與課程整合

21世紀(jì)，人類將全面邁向一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟(jì)全球化的重要推動力量和橋梁，以信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命將成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的新亮點(diǎn)。

國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將在21世紀(jì)大大促進(jìn)全球?qū)崉?wù)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，極大地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活方式，知識將成為新世紀(jì)生產(chǎn)要素中的一個(gè)獨(dú)立成分。哪個(gè)國家能在技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面走在世界的前列，這個(gè)國家就能在21世紀(jì)的國際競爭中立于不敗之地。技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要受過良好教育的高素質(zhì)的公民以及能讓每個(gè)公民的才能得以充分發(fā)揮的社會環(huán)境。顯然，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要知識，而全體國民知識水平的提高需要發(fā)展教育。然而，一個(gè)國家國民教育的高水平，并不等于這個(gè)國家就善于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，就一定能夠贏得國際競爭的勝利。

因此，西方發(fā)達(dá)國家把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本措施。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

信息技術(shù)與語文課程整合，經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐，對于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認(rèn)識。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術(shù)與語文課程整合就是在語文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數(shù)教師已能認(rèn)識到信息技術(shù)和語文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術(shù)。我們可以看出，信息技術(shù)與語文課程整合是時(shí)代發(fā)展趨勢和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的共同需求。

二、語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

（一）課件制作形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)集文字、圖片、聲音、動畫等多種功能于一體，使大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段優(yōu)化組合，使課文栩栩如生，使其在學(xué)生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調(diào)動學(xué)生的情感。在語文教學(xué)實(shí)踐中，合理利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，中學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件演示意境，播放優(yōu)美的配音，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，使用多媒體配樂，更增加詩歌意境。信息技術(shù)與課堂結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生牢牢記住教學(xué)內(nèi)容，并樂于接受、期待接受更多的教學(xué)內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

多媒體的廣泛應(yīng)用方便了教師嘗試多種多樣的教學(xué)模式，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如中學(xué)語文課堂上嘗試“我當(dāng)小老師”的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式，自主實(shí)踐、收集資料、制作課件，然后讓學(xué)生到講臺上向同學(xué)們講解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師還可以通過在臺下觀摩、點(diǎn)評等方式發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的講課亮點(diǎn)，以及提醒其不足之處。又或者對戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學(xué)生大量搜索網(wǎng)上的信息，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本、表演、互相點(diǎn)評等，深入體會課文表達(dá)的感情，加深學(xué)生印象。

三、信息技術(shù)與語文課程整合中應(yīng)該關(guān)注的問題

（一）新教師難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”

新教師為追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，容易在教學(xué)中完全拋棄黑板、粉筆。為節(jié)省時(shí)間只播放課文錄音，不要求學(xué)生朗讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，沒有朗讀，學(xué)生既不能詳細(xì)了解課文，亦無法體會課文蘊(yùn)含的深層感情。因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在制作課件時(shí)大量使用圖片、視頻、動畫等，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的多媒體，不但無法吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且分散了學(xué)生的注意力，忘記了課堂的主要任務(wù)。

過分應(yīng)用多媒體課件，教學(xué)過程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無法靈活教學(xué)，失去了控制課堂的主動權(quán)。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所疑惑時(shí)，教師只按照課件的安排而沒有及時(shí)解決學(xué)生的疑問，產(chǎn)生不了思維的碰撞。師生之間也沒有充分的情感交流，教師不能很好地傳達(dá)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了課文，記住了知識點(diǎn)，但不能理解為什么要學(xué)課文、課文帶給他們怎么樣的情感體驗(yàn)。

（二）師生過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

有些教師不分課型、不分內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，離開了課件就不會講課，不考慮信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段的有機(jī)整合，尋找合適的切入點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣拷貝課件，凡事“百度”，不認(rèn)真聽講，盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，但教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過程中如果濫用信息技術(shù)，丟棄傳統(tǒng)的、必要的教學(xué)手段，將會使教學(xué)顯得空洞，沒有說服力。

四、綜述

綜上所述，語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容;并且能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。弊端是難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”;師生過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師在課堂上應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)。

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