王曄

【摘 要】本文從課堂提問(wèn)的重要性談起，談及現(xiàn)今小學(xué)音樂欣賞課提問(wèn)常見誤區(qū)，探討如何從提問(wèn)的設(shè)計(jì)模式入手，從回憶式提問(wèn)、概括式提問(wèn)、分割式提問(wèn)、對(duì)比式提問(wèn)、階梯式提問(wèn)、激趣式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)七個(gè)方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) ? 回憶式提問(wèn) ? 概括式提問(wèn) ? 分割式提問(wèn) ? 對(duì)比式提問(wèn) ? 階梯式提問(wèn) ? 激趣式提問(wèn) ? 誘導(dǎo)式提問(wèn)

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。

在小學(xué)音樂欣賞課的課堂中，提問(wèn)尤其重要。然而在欣賞課堂上，似乎每個(gè)老師都在提問(wèn)，都在做與提問(wèn)相關(guān)的工作，可我們的效果如何？有多少學(xué)生能夠參與到我們的問(wèn)題中來(lái)，能夠找到解決問(wèn)題的方法？有多少時(shí)候提問(wèn)成為一個(gè)討論的“導(dǎo)火索”？如果沒有有效的提問(wèn)，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，往往一聽而過(guò)，不留“痕跡”。

下面筆者試從音樂課堂應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，探討小學(xué)音樂欣賞課堂上的幾種有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)方式。

一、回憶式提問(wèn)

這類提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和記憶來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行太深入的思考。例如，管弦樂有哪些你知道的樂器？倚音的寫法正確嗎？這類問(wèn)題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。通過(guò)這類問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。

二、概括式提問(wèn)

概括式提問(wèn)是在課堂教授完新知識(shí)后，教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力，要求學(xué)生利用所掌握的各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論或看法的提問(wèn)方法。概括式提問(wèn)可以幫助學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)邏輯思維能力、綜合能力以及想象力，該類問(wèn)題的答案往往是開放的、發(fā)散的、不固定的。這種方法常用在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、語(yǔ)言能力、邏輯推理能力要求較高。

六年級(jí)的民歌欣賞課上，在欣賞了江南小調(diào)、陜北信天游后，我要求學(xué)生為譜例繪出旋律線，學(xué)生繪完后驚訝地發(fā)現(xiàn)兩條旋律線截然不同，此時(shí)我提問(wèn)：“為什么我國(guó)各地的民歌差異如此之大呢？這種現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)系？”絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能從地理、歷史、風(fēng)俗等方面談出自己的想法，這樣的提問(wèn)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力。

三、分割式提問(wèn)

分割式提問(wèn)就是把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。提出的問(wèn)題如果范圍太大，學(xué)生就不容易回答完整，這時(shí)教師可以化整為零，采取各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)方式，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。在突破教學(xué)難點(diǎn)部分或?qū)W生遭遇思維瓶頸時(shí)，分割式提問(wèn)往往是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。

在蘇教版教材 “彼岸新潮聲”單元有一首欣賞樂曲就是格什溫的《藍(lán)色狂想曲》，學(xué)生聽完這一現(xiàn)代音樂后完全摸不著頭腦，此時(shí)如果直接問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)代音樂有什么特點(diǎn)”之類的問(wèn)題，學(xué)生往往很難回答，而如果將問(wèn)題分解為“這段音樂里節(jié)奏和旋律哪個(gè)更重要？”“音樂的節(jié)奏是規(guī)整的還是復(fù)雜的？”“音樂的速度是快的還是慢的？”“音樂情緒是激動(dòng)不安的還是平靜穩(wěn)定的？”等等，學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題就能很快地總結(jié)出現(xiàn)代音樂的主要特征。

四、對(duì)比式提問(wèn)

對(duì)比式提問(wèn)可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。對(duì)比式提問(wèn)不僅可以在同一首樂曲中進(jìn)行比較，也可以將不同的樂曲、不同的音樂家、同一個(gè)音樂家的不同時(shí)期進(jìn)行比較。

五、階梯式提問(wèn)

階梯式提問(wèn)，又叫遞進(jìn)式提問(wèn)。遞進(jìn)式提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題分層次、由淺入深的提問(wèn)方式。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在設(shè)問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維在所設(shè)問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到掌握知識(shí)內(nèi)容和初步運(yùn)用知識(shí)的目的。此方法在新課講授環(huán)節(jié)運(yùn)用較多。

六、激趣式提問(wèn)

激趣式提問(wèn)是由教師故意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言、情景趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提問(wèn)方法。該提問(wèn)方式符合中學(xué)生追求時(shí)尚、求趣、求異，好奇心強(qiáng)的心理特征，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，適合在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用。但應(yīng)注意提問(wèn)要以音樂為起點(diǎn)，不能一味迎合學(xué)生的興趣。

七、誘導(dǎo)式提問(wèn)

誘導(dǎo)式提問(wèn)既然可以從學(xué)生生活體驗(yàn)入手，也可以用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。教師還要善于抓住學(xué)生疑問(wèn)的某些閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)出新的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。

面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情況，以上幾種提問(wèn)方式顯然是不夠的，因此教師教學(xué)中要靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。要讓學(xué)生感受到教師提出問(wèn)題的思路，使學(xué)生潛移默化地在解疑的過(guò)程中掌握科學(xué)思維的方法，學(xué)會(huì)富于自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)音樂欣賞課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅是教學(xué)的重要手段，更是激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化的教學(xué)藝術(shù)。讓我們每個(gè)教師都成為一名課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生思維的引路人，精心設(shè)計(jì)、打造教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)提問(wèn)，為新課標(biāo)改革下的新課堂注入新的活力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.endprint