許凱

【摘 要】教學(xué)反思能力是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有突破和發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，就可以使自己從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，終會(huì)從教書者走向教育者、研究者。教學(xué)反思特別是對(duì)一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)十分重要，對(duì)一個(gè)年輕教師的意義更重要，也是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的重要能力之一。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 ? ? ?培養(yǎng) ? ? 能力

教學(xué)反思能力是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有突破和發(fā)展。即反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。顯然，教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程定為再考慮對(duì)象，重新審視自己的行為、決策等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，它是提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，也是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師所必需具備的。那么，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？

一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思絕不是人們通常所說(shuō)的“靜坐常思己過(guò)”，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說(shuō)“有的放矢”，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批評(píng)性地檢測(cè)自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、回顧等結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和科學(xué)性，提高教學(xué)反思的能力。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。

教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。而小學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為教師很好的反思材料，提供給教師在不斷地實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索。

二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過(guò)程

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯處煹姆此寄芰?yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過(guò)程可分為四個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)積累→觀察研究→重新概括→驗(yàn)證。

第一是經(jīng)驗(yàn)積累階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二是觀察研究階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)自述與回憶、觀察研究、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來(lái)獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行研究分析，看自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的課改理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。

第三是重新概括階段。在觀察研究的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。

最后是驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)以上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)積累階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)是往復(fù)的反思過(guò)程給教師帶來(lái)自身反思水平的提高，也對(duì)教師教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

三、在課后進(jìn)行各種形式的反思

首先，反思的方式有多種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自我反思也可以通過(guò)交流進(jìn)行集體反思。最常見(jiàn)的就是課后寫教學(xué)反思，即用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將教學(xué)中的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題、教訓(xùn)寫成書面材料。通過(guò)課后有意識(shí)地及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。堅(jiān)持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，反思最具有借鑒意義的另一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)具體的典型教學(xué)事件，來(lái)研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)策略。每天發(fā)生的教學(xué)事例很多，必須及時(shí)記錄，要寫得真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，而且要收集那些有典型意義的事例，教師通過(guò)這些典型案例加以分析總結(jié)，這樣可以提高自己的教學(xué)能力。

最后，反思除了自我反思，也可以通過(guò)觀摩分析他人 的范例來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。因此，無(wú)論是主科也好，術(shù)科也罷，教學(xué)反思都有著不可估量的積極作用。

作為新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新一代教師。endprint