閆長(zhǎng)樓

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中許多只重視課本知識(shí)的教學(xué)，卻很少提到情感教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育很重要，教師必須把情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)的效果。最終使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)動(dòng)力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能及思想觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，以情動(dòng)情，從而達(dá)到知、情、意交融的最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情感教育 潛移默化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0170-01

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育得不到足夠重視，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都有很大的影響。所謂情感教育，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。作為一名初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中更應(yīng)靈活運(yùn)用自己各種情感因素，調(diào)動(dòng)、影響學(xué)生情感因素，使之形成積極的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的欲望，以至于達(dá)到陶冶學(xué)生思想道德情操，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，初中語(yǔ)文情感教育可從以下方面入手。

1 從課文中升華情感

1.1 確立情感目標(biāo)

教師在教學(xué)之初就應(yīng)確立要達(dá)到的情感目標(biāo)。要把文本中內(nèi)含的情感，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行加工提煉，最終展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中和作者的情感形成共鳴，從而受到外在的情感感染。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意圖、思想情感等等，這對(duì)確立學(xué)生情感目標(biāo)很有必要。

1.2 深化情感內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，也是教師深化自己情感的過(guò)程。作為長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)的我深有感觸，在備課、上課等過(guò)程中，教師要為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界，那就要求教師學(xué)會(huì)挖掘文本內(nèi)情感，還要融入自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，這樣才能擁有豐富的情感世界，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中才會(huì)具有很強(qiáng)的感染力。才會(huì)在學(xué)生面前展現(xiàn)教者的魅力，才能使學(xué)生在情感上與文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感

教學(xué)內(nèi)容豐富繁雜，教師以不同方式實(shí)施教學(xué)，最終也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就要求教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.1 創(chuàng)設(shè)情感氛圍

語(yǔ)文課堂應(yīng)始終是充滿情感的陣地，在實(shí)施教學(xué)中，首先，教師要以情感為先，以情動(dòng)情，自己先融入所要教學(xué)的內(nèi)容中，使之是作者的化身，盡快敲開學(xué)生心扉。其次，在教學(xué)中教師要有激情，無(wú)論讀課文，還是課堂語(yǔ)言都應(yīng)充滿感情，不應(yīng)用同樣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。而應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的表情、動(dòng)作、教態(tài)、教姿等。以便創(chuàng)設(shè)出一種溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，這種情感氛圍更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，他們就會(huì)容易走進(jìn)文本，走近作者，達(dá)到和作者情感共鳴，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 豐富教學(xué)情境

教學(xué)情境設(shè)置很重要，良好的教學(xué)情境容易使師生達(dá)到最佳的教與學(xué)的狀態(tài)。在不同情境中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生會(huì)更有熱情。教師結(jié)合所要教內(nèi)容，因時(shí)間、地點(diǎn)不同，從學(xué)生易于接受的方面為學(xué)生設(shè)置最佳的情境，創(chuàng)造良好、溫馨的氛圍來(lái)實(shí)施教學(xué)。定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到知、情、意最佳的結(jié)合。也會(huì)促使學(xué)生做到聽、說(shuō)、讀、寫互為補(bǔ)充更容易。在豐富的教學(xué)情境中學(xué)的容易，學(xué)的快樂(lè)。

語(yǔ)文是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開朗讀，學(xué)生能夠大聲進(jìn)入角色來(lái)朗讀課文，那也就意味著已融入作者的情感一部分。讀的越投入，也說(shuō)明學(xué)生的情感融入越深。當(dāng)然，學(xué)生朗讀水平很大程度上代表著其語(yǔ)文能力，水平越高，情感也會(huì)越豐富。在教學(xué)中應(yīng)重視朗讀，在教學(xué)朗讀時(shí)采用以下幾種方法。

（1）初讀。新接觸一篇文章，我先是讓學(xué)生細(xì)聲慢讀。特別強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)“慢讀”的過(guò)程，因?yàn)槌踅佑|文章，我們無(wú)法一下子就能讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，更不能讀出感情來(lái)。因此，我們必須“細(xì)聲慢讀”。這個(gè)過(guò)程的基本要求是：不讀錯(cuò)字、不添加字、不讀漏字、不重復(fù)字、要合理的停頓。

（2）感知。在初讀的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生放聲朗讀。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是情感建立的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)該做到：學(xué)生邊讀邊用筆圈點(diǎn)印象深刻、感觸多的字、詞、句或段落。同時(shí)可以做批注。在朗讀過(guò)程中要把握好文章的感情基調(diào)，這樣才能更好地體會(huì)作者的情感。如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是把父親的背景置于什么環(huán)境下描寫的？”學(xué)生討論、質(zhì)疑后一致認(rèn)為：作者是把父親的背景置于外祖母去世、父親失業(yè)在家的環(huán)境下描寫的。因此，全文的感情基調(diào)應(yīng)該是：悲痛、沉郁。學(xué)生在朗讀時(shí)很好的把握了文章的感情基調(diào)。

（3）品味。這是朗讀中最高境界。也就是在讀文章過(guò)程中細(xì)細(xì)品讀，對(duì)于佳作，更應(yīng)該做到這一點(diǎn)，文章中的精彩的語(yǔ)段、重點(diǎn)句子，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)朗讀，在讀中領(lǐng)悟，讀中升華，直至記憶成誦，模仿運(yùn)用。如朱自清《背影》中父親攀上月臺(tái)買橘子的經(jīng)過(guò)，用了“攀、傾、縮”等詞語(yǔ)，我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解“父親”對(duì)兒子的摯愛(ài)，是如何通過(guò)這些動(dòng)詞刻畫的淋漓盡致的，濃濃的父子深情自然也能體會(huì)更深切了。有幾個(gè)學(xué)生在反復(fù)吟誦中竟然眼含淚花，因而，這也更能夠很好的理解文章的主旨。

2.3 體會(huì)人物情感

在情感教學(xué)方面還有重要的幾種教學(xué)方式不能忽略。

2.3.1 扮演角色，體驗(yàn)情感

表演式是一種必要的教學(xué)方式。為了使學(xué)生真切地感受人物情感和情節(jié)、場(chǎng)景，教師應(yīng)將課堂變成舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生扮演作品中不同人物，學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)他們的情感，從而中加深了對(duì)人物的理解。

2.3.2 展開討論，激發(fā)情感

沉悶的課堂只能使學(xué)生“情緒低落”， “一籌莫展”。情感教學(xué)中，通過(guò)討論有效刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《成功》時(shí)，季羨林老先生認(rèn)為“天資是由天決定的，我們無(wú)能為力，機(jī)遇是不期而至的，我們也無(wú)能為力”。你有不同的看法嗎？教室立時(shí)熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為，機(jī)遇可創(chuàng)造；有的學(xué)生認(rèn)為，天資也可以改變。學(xué)生們闡發(fā)著不同的意見(jiàn)、激烈討論，使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文課的教學(xué)意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，在情感主導(dǎo)下，通過(guò)一篇篇文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和情操，提升了思考及表達(dá)方式，積淀成為正確高尚的價(jià)值觀和人生觀。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)情感先行。

參考文獻(xiàn)

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