盧志偉++史君坡

摘 要：隨著智能手機和wifi的普及，使用手機觀看視頻或收聽音頻成為可能，外語學習者不必再局限于課堂時間和固定的教學設備，往往可以自主安排學習時間和學習地點，利用點滴時間隨時進行學習，這樣一來，聽力課堂教學得到了極大的延伸。然而，外語學習者出于個體興趣和學習習慣等差異，在聽力自主學習過程中采用的學習策略不盡相同，從而導致聽力學習的效果也不盡相同。因此有必要對外語學習者的聽力自主學習策略加以研究，以便在課堂上進行更加有針對性的指導。該研究旨在探索網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下聽力教學的可行性，通過學生學習策略使用分析，為大學外語聽力教學改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源 外語聽力 自主學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0173-01

1 國內(nèi)外相關(guān)研究

該研究的聽力自主學習策略，主要指聽力學習者根據(jù)自己的實際情況，在課外選擇聽力資源的實踐以及進行自主聽力學習的方法。該研究以語言習得策略論、學習者自主理論等為依據(jù)，探索基于網(wǎng)絡資源的大學外語聽力自主學習策略。

語言習得策略論：心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習過程中的自我計劃和自學方法都屬于元認知，這并不是人人都具備的能力。使學習者積極主動地控制自己學習的有效方式之一就是使用策略。按照 Chamot（1990）的策略分類，學習策略可分為元認知策略、認知策略和情感策略三種。

學習者自主理論：培養(yǎng)學習者自主學習能力被認為是教育的最終目標。相對于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，在多媒體網(wǎng)絡自主學習學習環(huán)境中，學生既是教學對象，也是學習活動的主體。在網(wǎng)絡自主學習過程中，學習者必須針對學習方式的個體差異積極主動地完成學習任務和要求。要實現(xiàn)學習者自主學習，學習者必須掌握某些學習策略（王篤勤2002）。

此外，與該研究也運用了一些關(guān)于聽力學習方面的研究成果。在聽力理解過程中，聽者分辨聲音，理解詞匯和語法，識別語調(diào)和其他線索，儲存信息，根據(jù)語境構(gòu)建意義，同時依賴各種聽力理解策略去完成聽力任務的要求。語言習得主要通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而來自于聽的輸入對語言習得起著關(guān)鍵作用。因此掌握有效地學習策略不僅有助于聽力提高，且有助于語言習得。

2 研究內(nèi)容及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查研究概況

該研究采用了訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。調(diào)查對象為該校外語學院二年級的102名本科生。然后將訪談結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果進行整合，并以整合后的結(jié)果為基礎進行分析。該項目是在已有理論和研究的基礎上構(gòu)思、設計和實施的，旨在探索網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下聽力教學的可行性，通過學生學習策略使用分析，為大學外語聽力教學改革提供啟示。

2.2 研究結(jié)果及分析

筆者通過訪談，發(fā)現(xiàn)聽力學習者在自主聽力學習中存在不少困惑。例如，怎樣制定學習計劃，一次聽多久合適，什么樣的速度合適等問題。此外，他們還反映了一些聽力現(xiàn)象和習慣。例如：生詞會導致停頓；聽新聞太枯燥；看影視作品會更多關(guān)注劇情而不是語言本身；不愿意重復觀看一部影視作品等。這些問題集中反映了聽力學習者的聽力技能和聽力策略方面的欠缺，尤其是對聽力策略的認識不足導致聽力實踐不能順利實施。雖然手頭有各類聽力資源可以用于學習，但是卻因為無法堅持學習，導致學習資源浪費，同時也為學習者帶來不小的挫敗感。

問卷調(diào)查是在訪談后發(fā)現(xiàn)的問題基礎上開展的。問卷包含了主觀題和客觀題部分，題目內(nèi)容涉及聽力資源使用和聽力習慣兩個主要方面。學習者的個體差異在問卷調(diào)查中表現(xiàn)的十分明顯。以下將從元認知策略、認知策略、情感策略三方面對調(diào)查結(jié)果進行分析。

（1）聽力自主學習中基于網(wǎng)絡資源的元認知策略

大量聽力材料的差異主要體現(xiàn)在主題、語音、速度、載體方面。聽力學習者在這四方面會呈現(xiàn)個體差異，但也存在群體特征。從學習者利用網(wǎng)絡資源開展聽力學習的實踐中，可以分析出他們目前正在采用何種策略，這就涉及到學習者聽力元認知策略的運用。

在聽力素材的選擇方面，選擇視頻材料的人數(shù)略多于選擇音頻材料的人數(shù)。因為視頻材料因為有視頻的輔助，可以幫助學習者理解素材，使得學習者更樂于接受。但視頻材料在一定程度上分散了聽覺注意力，從而與音頻材料相比，在聽覺注意力方面沒有音頻材料的強制性大。所以在練習過程中，建議兩者結(jié)合使用，既可以練習語音識別能力，又可以擴展語用知識，且可以更長時間的保持興趣和注意力，有助于提高聽力自主學習能力。

在聽力練習的難度選擇方面，很多學生并不清楚自己目前是什么程度的學習者，這樣就無法確定該選擇何種難度的材料進行練習。這是首先應該幫助學習者解決的一個問題，通常可以通過聽力材料的速度和詞匯量來判斷。然后，根據(jù)Krashen提出了輸出假設理論“i+1”：“i”代表現(xiàn)有水平，“i+1”代表學習者通過理解難度水平為i+1的輸入材料所達到的聽力水平，而語言學習就是一個不斷地從i到i+1的過程。所以選擇比自己水平略高一點的聽力材料，即聽力材料的速度和詞匯量略高于自己的水平，對于自主學習者比較適合。

（2）聽力自主學習中基于網(wǎng)絡資源的認知策略

認知策略可以說是聽力自主學習三大策略中廣大學習者運用最多的策略。例如，訪談過程中有學生反映生詞會導致走神就涉及到了認知策略。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)反復聽與理解程度之間存在明顯的正相關(guān)。反復聽可以提高理解度。聽力自主學習者反復聽的次數(shù)基本在2-3次。而且聽力成績靠后的學習者通過反復聽，在一定程度上減小了與成績排名靠前的學習者在理解度方面的差距。由此可見，精聽訓練比較適合自主學習過程。

另外，該研究還重點調(diào)查了學生在自主學習過程中如何查閱未知單詞的情況。由于許多網(wǎng)絡資源帶有屏幕取詞功能，并且手機辭典也逐漸普及，電子查閱以基本取代了紙質(zhì)辭典。學習者可以很快查到未知單詞有助于加快學習進度，但并不利于學習者反復推敲加深對于未知單詞的理解，也不利于學習者提高猜測詞語含義的能力。所以筆者認為，自主學習過程中，剛開始播放聽力材料時應適當限制電子辭典的使用。

（3）聽力自主學習中基于網(wǎng)絡資源的情感策略

在自主學習過程中學習者以何種精神狀態(tài)學習涉及到情感策略的范疇。自主學習過程中，學習者通常會根據(jù)個人興趣愛好來選擇聽力材料。通過該調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，自主學習的強度與規(guī)律性反映出其一定興趣驅(qū)動下的較強學習動機，可以促進自主學習效果。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習效果好的學習者有較高的強度和明顯的規(guī)律性。

3 結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡資源的大學外語聽力自主學習中，學習策略的有效使用很重要。不同的學習策略導致出現(xiàn)不同的學習效果。教師有必要對學習者的學習策略加以指導，特別是幫助學習者學會使用元認知策略，提高自我管理能力。

參考文獻

[1] 王篤勤.《英語教學策略論》[M].外研社，2002.

[2] 束定芳.《外語教學改革：問題與對策》[M].上海外語教育出版社，2004.endprint