郭清++韓文偉++佟岳軍++陳彥國(guó)

摘 要：為了更好地開(kāi)展《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》實(shí)踐課程教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，針對(duì)科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的選修學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，該文探討和應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），確立了實(shí)踐教師的有效教學(xué)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行“課堂教學(xué)決策”與“有效教學(xué)研究”兩大實(shí)踐活動(dòng)，完善教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，用實(shí)例分析了應(yīng)用PCK幫助教師認(rèn)知有效教學(xué)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法，研究表明PCK能夠有效提升教師課堂教學(xué)決策能力和教學(xué)研究水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí) PCK 教學(xué)決策 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0161-01

在教師培養(yǎng)史上有代表性的觀點(diǎn)可歸結(jié)為三個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)階段、學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)階段及學(xué)科教學(xué)知識(shí)階段。為了更好地開(kāi)展《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》實(shí)踐課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提升教學(xué)效果，課程組引入了學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK概念，該文主要探討《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》課程中應(yīng)用PCK理論獲得的一些啟示和經(jīng)驗(yàn)。

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的涵義

1986年由舒爾曼率先提出后經(jīng)過(guò)諸多學(xué)者拓展的PCK開(kāi)創(chuàng)了教師知識(shí)基礎(chǔ)的新應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK），是指學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和教育情境知識(shí)的融合，是教師在教學(xué)時(shí)充分了解學(xué)生的先備知識(shí)，采用學(xué)生容易學(xué)習(xí)的表征方式和教學(xué)策略，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生能力學(xué)習(xí)的素材，最終實(shí)現(xiàn)課程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。PCK是在所有知識(shí)相融合、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又不同于原來(lái)的知識(shí)成分，它與教育知識(shí)的區(qū)別在于更關(guān)注具體情境中的學(xué)科內(nèi)容；它與學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于是為了更有效地傳授一門(mén)學(xué)科所必須擁有的知識(shí)，而不是知識(shí)本身。

PCK由學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法組合而成，以理解特定問(wèn)題，透過(guò)適當(dāng)?shù)慕M合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，它被認(rèn)為是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。其主要研究目的是讓授課教師知曉如何將自己了解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生明白的知識(shí)，教師需要借助一定的教學(xué)方式針對(duì)學(xué)生的能力與興趣，將特定的主題加以組織、表征及調(diào)整后合理地開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)策略。

2 實(shí)踐課程教師有效教學(xué)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)

舒爾曼認(rèn)為PCK是一種實(shí)用性知識(shí)，它主要可以劃分為三大類(lèi)，一是直面學(xué)生教學(xué)如何建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)；二是有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容時(shí)可能擁有的共同的概念、誤解和困難的知識(shí)；三是在具體教學(xué)情況下能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體教學(xué)策略。研究PCK作為一種實(shí)踐教師特有的知識(shí)，可以將PCK看作是實(shí)踐教師所擁有的、能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生以一種對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)有意義的方式理解學(xué)科內(nèi)容。它是一種有關(guān)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容和問(wèn)題，并使之適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)課程知識(shí)的形式、最有力的對(duì)比、圖表、例證、結(jié)果和證明等。換句話(huà)說(shuō)，PCK就是呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能更好地理解一些具體的教學(xué)方法。

PCK實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)策略與方法，目的在使學(xué)科內(nèi)容易于被學(xué)生了解課程內(nèi)容且能夠引起其興趣。教師有效教學(xué)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展十分重要，只有在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中才能逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)選課學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)踐教師才能更好地綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)和解釋自己的教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教師的個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)展。PCK是教師所特有的、作為其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，PCK是一種教師個(gè)人的“行動(dòng)中知識(shí)”，是教師在課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊智慧。教師有效教學(xué)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。作為教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合，PCK是教師在《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生所需訓(xùn)練知識(shí)的一種創(chuàng)造，是教師在選擇和創(chuàng)造的課堂決策過(guò)程中，教師通過(guò)課堂語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)復(fù)雜課堂環(huán)境因素及其關(guān)系的個(gè)人理解。教師不但需要根據(jù)已有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于有效教學(xué)的原則、信念去創(chuàng)造教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)決策，還需要根據(jù)這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于有效教學(xué)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和解釋教學(xué)，以便歸納出有效的本質(zhì)、過(guò)程和特點(diǎn)，為課堂教學(xué)決策提供更多依據(jù)。

教師有效教學(xué)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)最重要的一點(diǎn)是，教師只有深刻理解學(xué)科知識(shí)的邏輯，把它們?nèi)诤显谧约旱慕虒W(xué)中，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的豐富性和深刻性。學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)才有意義，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的教學(xué)才易懂、易學(xué)，即學(xué)生能夠真正了解所學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是把學(xué)科邏輯心理學(xué)化，實(shí)踐教師只有通過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生的課堂理解力才能獲得顯著提升。

3 教師PCK生成和發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)過(guò)程

PCK是對(duì)于一群特定的選課學(xué)生，為了達(dá)到傳授實(shí)踐課程中的某一特定學(xué)科內(nèi)容、概念和技巧所使用的有效教學(xué)研究，它是研究如何選擇、批判、接受和使用活動(dòng)教材和資源以便更好地教授該課程。教導(dǎo)一群不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，需要注重學(xué)科領(lǐng)域中的概念范圍及先后順序，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐課程中的某一學(xué)科知識(shí)時(shí)所已具備的知識(shí)、技巧、能力和興趣。對(duì)于特定的年級(jí)及專(zhuān)業(yè)的選課學(xué)生，如何使用最適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，是需要實(shí)踐教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的一個(gè)不斷構(gòu)建過(guò)程。

教師的經(jīng)歷、歷練是其成長(zhǎng)的重要尺度，它包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實(shí)踐、同事觀摩交流，督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課，自主理論學(xué)習(xí)等。PCK建構(gòu)過(guò)程不是勻速的，在教師教學(xué)生涯中發(fā)生的一些關(guān)鍵事件，出現(xiàn)的一些關(guān)鍵人物，能給教師帶來(lái)頓悟機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)其PCK應(yīng)用的跨越式發(fā)展。教師的反思是其成長(zhǎng)又一重要尺度，能有效地促進(jìn)教師PCK的擴(kuò)展。教師只有注意教學(xué)反思才能有效地積累和積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)PCK的建構(gòu)。教師的態(tài)度也是其成長(zhǎng)的重要尺度，從某種意義上說(shuō)，態(tài)度也是一種知識(shí)和智慧，是教師在德性視野下對(duì)教學(xué)的體認(rèn)，PCK應(yīng)該涵蓋道德態(tài)度這一標(biāo)尺，在日常教學(xué)生活中，態(tài)度往往對(duì)教師知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展起決定性作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》教師建構(gòu)個(gè)人學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本途徑，可通過(guò)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行“課堂教學(xué)決策”與“有效教學(xué)研究”兩大實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)。應(yīng)用PCK能夠有效幫助教師對(duì)《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》課程更深入的理解，對(duì)提升教學(xué)效果和吸引學(xué)生課堂興趣，起到積極的推動(dòng)作用。

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