徐伊蓉

（南昌外國(guó)語(yǔ)高新學(xué)校，江西　南昌　330029）

關(guān)于初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略的分析

徐伊蓉

（南昌外國(guó)語(yǔ)高新學(xué)校，江西南昌330029）

伴隨著新課程的改革，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣教師就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中語(yǔ)文；高效課堂；閱讀教學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣教師就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生形成良好的自主閱讀能力。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的閱讀理解能力，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣教師也能有效的改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂閱讀教學(xué)策略。

1　關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1b 課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法老套

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，目前，在我國(guó)初中教育中，仍有部分教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，教師在閱讀教過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生而且，缺乏趣味性而新穎性，這樣教師就很難引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也使得課堂教學(xué)模式單一，從而致使課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏活力。這不僅不利于教師轉(zhuǎn)變教觀念，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也具有一定的影響。

1.2教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，忽視學(xué)生的主體性

盡管新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，但目前，仍有部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，并不斷的向?qū)W生傳授理論性的閱讀知識(shí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這十分不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，并嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。

1.3教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的分析閱讀知識(shí)

由于部分教師將主要的教學(xué)精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生只能死記硬背的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終影響到學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展［1］。

2　針對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提出的策略

2.1改善課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新

初中語(yǔ)文教師要想有效的改善閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中參與不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以改善課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，為了讓學(xué)生把握這首詩(shī)的基調(diào)，教師可以采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生分析詩(shī)歌的含義，使學(xué)生能夠理解詩(shī)歌的哲理，這樣教師就能激發(fā)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)積極樂(lè)觀態(tài)度，養(yǎng)成堅(jiān)忍的品質(zhì)［2］。

2.2以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，這樣教師就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，首先，教師出示課題，讓學(xué)生思考課題的含義，為什么時(shí)課文的題目為紫藤蘿瀑布，其中都描寫(xiě)這什么？等問(wèn)題，然后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，并找出相應(yīng)的答案。為了有效的開(kāi)展教學(xué)，教師再對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案，并能使學(xué)生深刻的理解每段課文的含義，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。只有教師讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，感悟課文的中心，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容［3］。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

對(duì)于學(xué)生而言，良好的思維能力和創(chuàng)新能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)受到良好的熏陶和感染，形成良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3　結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師在研究閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師要充分的考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究教學(xué)策略，制定教學(xué)方案，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分析能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀效率。

［1］湯桂英.初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)融入故事嘗探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（03）：12-23.

［2］馮衛(wèi).對(duì)初中語(yǔ)文閱讀小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（02）：45-56.

［3］高建芳.對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的“求實(shí)”思考［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（02）：89-90.

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1003-5168（2015）-12-0278-1