陳燕

（周寧縣第九中學(xué)，福建 周寧 355406）

小議語文作文批改方式的革新

陳燕

（周寧縣第九中學(xué)，福建 周寧 355406）

作文批改一直是困擾廣大一線教師的教學(xué)難點(diǎn)。作文要不要改？怎樣改才能提高學(xué)生的寫作水平？百年來許多專家提出了獨(dú)到的方法，甚至還形成了批改作文的模式。然而，針對現(xiàn)在中學(xué)生思維方法的轉(zhuǎn)變，許多方法已經(jīng)不再適用。作者認(rèn)為可從以下三方面對作文批改方式進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的寫作效率。

中學(xué)生作文 批改方式 主體多元化 自主化 過程分層化

特級教師楊一清曾說：“作文教學(xué)是語文教師沉重的負(fù)擔(dān)。”而作文批改作為作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其有效性更成了語文教師必須解決的一大難題。如何有效提高作文批改效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高，筆者認(rèn)為批改方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)作文批改方式弊端重重

長期的應(yīng)試教育造成作文教學(xué)的基本思路形成靜止的教學(xué)程式：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改，整個(gè)過程以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，若有似無。作文批改教師一手包辦，學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)也被剝奪。于是久而久之，教師呈現(xiàn)批改倦怠狀態(tài)，批改機(jī)械化，評語概念化，作文批改這項(xiàng)本來充滿人性美、生活之趣的審美活動(dòng)成了枯燥的“批量生產(chǎn)”，甚至連評語都公式化，如本文中心明確，語言流暢……教師的包辦使學(xué)生逆來順受，形成無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致作文批改無意義。一學(xué)期下來，有些學(xué)生甚至一次也沒看過評語，看一眼分?jǐn)?shù)后，作文就成了“永遠(yuǎn)的收藏品”，作文批改形同虛設(shè)。鑒于作文批改方式現(xiàn)狀，改革批改方式已迫在眉睫。

二、作文批改方式革新策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)版）》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)生的要求，并更具社會(huì)需求不斷調(diào)節(jié)自我，更新發(fā)展?！?/p>

（一）批改主體：從“單一”向“多元”拓展

傳統(tǒng)的作文批改主體是唯一的，就是老師，批改無所謂分工，從改錯(cuò)到評分，再到評語，教師親力親為，從不假手于人。于是，常出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)班級的學(xué)生只適應(yīng)某一種文體寫得出色，而對其他文體則普遍感到力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由于該班語文老師偏好這一文體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由老師的主觀喜好來定，這種文體所得分?jǐn)?shù)高，于是學(xué)生都寫這一文體，學(xué)生寫作思維被固定，寫作空間封閉。這種單一的批改主體無法提高作文批改效率，需要改變。

《課標(biāo)》中對于作文批改方式可以歸納為“全程開放，張揚(yáng)個(gè)性”，倡導(dǎo)開放而有活力的批改主體。筆者認(rèn)為學(xué)生是寫作的主體，必然也是批改的主體，不能把學(xué)生隔絕在批改程序之外。學(xué)生自我批改可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我批評、自我修改的能力，能更深刻地認(rèn)識自己寫作中的不足，及時(shí)修改，獲得成功感，激發(fā)寫作興趣。家長參與作文批改能很好地加強(qiáng)與孩子的溝通，從情感上對孩子的寫作有激勵(lì)作用，是德育的重要手段。近幾年，征文或?qū)W生刊物的多元化發(fā)展，學(xué)生可以發(fā)表作品的平臺(tái)越來越多，于是教育專家或作家成了批改學(xué)生寫作的一種隱性主體，學(xué)生可以用投稿方式驗(yàn)證自己的寫作水平。所以，作文批改的主體不應(yīng)局限在教師，應(yīng)該多元化拓展，在重視教師的主體地位的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)家長主體地位的輔助作用，同時(shí)挖掘?qū)＜?、作家主體性的潛能，讓作文批改主體多元化。

（二）批改方式：從“包辦”到“自主選擇”轉(zhuǎn)換

作文批改一直都是語文教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，由出題到批改老師一手承包，學(xué)生基本不參與，即使參與也只是最后的錯(cuò)別字修改，很少能向教師傳遞反饋意見，作文批改呈現(xiàn)形式化、無效化。教師常抱怨作文量多難改，累死累活地改了，學(xué)生還不看，三年批改學(xué)生作文水平原地踏步，甚至倒退。學(xué)生怨聲載道，教師批改作文太過籠統(tǒng)、模式化，因而不知如何按老師的意見下筆修改，很多作文只能不改了之。

如何改善這樣的作文批改現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，作文由寫到批到改，學(xué)生都應(yīng)該是主體，由學(xué)生選擇批改作文的方式，有針對性地具體問題具體分析，因人而異會(huì)更有效果。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們正處在自主性和個(gè)性化思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

1.批改作文的用筆顏色、符號，甚至評語都可以與學(xué)生商定決定。筆者在一次作文批改后，發(fā)還作文本時(shí)發(fā)現(xiàn)一位女生很不高興，于是問她哪里不懂，她表示不喜歡紅筆改，一大片紅紅的，看著很不舒服。她的回答啟發(fā)了我，學(xué)生的喜好已成為學(xué)生不愛學(xué)作文，討厭改作文的因素。于是第二次作文我讓學(xué)生集體商議改作文的用筆顏色和評語類型，學(xué)生積極商討后決定女生用粉色，男生用綠色，評語不要太概括，在寫作的語言表達(dá)、格式等細(xì)節(jié)處可以多評價(jià)，直接指出錯(cuò)誤和不足，明確修改的具體方式。我接受了學(xué)生的提議，第二次發(fā)放作文本時(shí)，學(xué)生迫不及待地打開作文本看批改和評語，有的同學(xué)當(dāng)場就開始修改，我巡視后發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)修改得十分出色。半年下來，學(xué)生的寫作水平有了很大提高，特別在語句順暢、修辭表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫上有了很大的突破。

寫作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，許多同學(xué)一提寫作文就頭疼，都怕寫不好。究其原因，教師批改方式的單一性是關(guān)鍵之一，學(xué)生連參與批改的資格都沒有，怎么對作文產(chǎn)生興趣呢？因此，讓學(xué)生參與作文批改，成為批改的主體，激發(fā)他們的批改興趣，從而獲得成就感，是改善學(xué)生厭惡寫作的重要手段。

2.作文批改方式可以是獨(dú)自一人，教師批改或?qū)W生自改，更多時(shí)候可以發(fā)揮集體的力量，小組評議引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)批改最優(yōu)化。一次小作文習(xí)作，筆者本打算收繳批改，但許多學(xué)生不愿上交，經(jīng)了解他們認(rèn)為自己寫不好不想交。這時(shí)，我安排在小組內(nèi)集體批改，然后選擇最好的作品在全班交流。許多同學(xué)眼睛亮了，小組內(nèi)展開了熱烈的討論，邊說邊改，相互學(xué)習(xí)。討論后修改的作文比原文精彩了許多。一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的小男生更是推翻了我上課時(shí)的觀點(diǎn)。認(rèn)為《傷仲永》中的“一鄉(xiāng)秀才觀之”的“觀”翻譯成“看”太單調(diào)了，改成“欣賞”會(huì)更有意境。對此，我不由得驚嘆：“是啊，多有創(chuàng)意的見解。”從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)方式，在作文批改中也是很實(shí)用的，“三人行必有我?guī)煟瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，團(tuán)隊(duì)合作比孤軍奮戰(zhàn)要有效得多。作文批改不是老師或?qū)W生的獨(dú)自行動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)集體的智慧，創(chuàng)意有時(shí)就在討論中閃現(xiàn)。

（三）批改過程：從“一勞永逸”向“分層深度”延伸

我們常感嘆名著的產(chǎn)生是反復(fù)修改、多年積淀的結(jié)果，卻忘了作文批改不是一蹴而就的工作，要經(jīng)過多次批改，去粗存精，精益求精。教師批改作文多是一次性的，批改后指明錯(cuò)處，讓學(xué)生回去修改，但對修改內(nèi)容極少再次思考，有時(shí)甚至學(xué)生有無修改也不加關(guān)注。學(xué)生常寫作文，教師忙于改作文，但收效甚微。要使學(xué)生作文水平提高，教師必須在質(zhì)上做文章，分層批改，多次批改，挖掘?qū)懽鞯纳疃取?/p>

首先，給學(xué)生寫作能力分層，根據(jù)學(xué)生的寫作水平分成上中下三層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的批改，各有側(cè)重點(diǎn)不同。對于語文基礎(chǔ)很差的學(xué)生要重視字詞書寫，句子通順與否，中心是否切題等寫作基礎(chǔ)要求，評語以鼓勵(lì)性為主，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。例如，有一篇作文字?jǐn)?shù)不夠，立意一般，還有很多錯(cuò)別字，但有一段寫得很感人，細(xì)節(jié)描述精彩。于是我給出評語：“你的文章字?jǐn)?shù)被你裁剪了很多，但有一段文字讓我很感動(dòng)，你與小貓最后告別的動(dòng)作和心理描寫十分友愛，是本文的一大亮點(diǎn)，如果其他段落也能這樣會(huì)更好，加油。”學(xué)生拿到批改很興奮，說這是他的作文第一次被老師表揚(yáng)，還及時(shí)問我怎么修改，在以后的寫作課上常常提出如何修改的問題。對于寫作水平中等的學(xué)生，要加強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)鍛煉，以求形成自己的寫作模式或?qū)懽黠L(fēng)格。對于已經(jīng)有一定寫作水平的學(xué)生，批改和評語的重點(diǎn)可以嚴(yán)格指出不足之處，讓學(xué)生多次修改，強(qiáng)調(diào)語言的表現(xiàn)力。

其次，應(yīng)重視批改對象的分類、批改方式的多樣化。作文批改應(yīng)按對象多少分三類：集體批改、面對面單獨(dú)指導(dǎo)批改、結(jié)對子互相批改。集體批改面向全體學(xué)生，從整體上針對學(xué)生的共同問題做出批改，在批改前提出批改標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一批改，這種批改系統(tǒng)性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)，多以老師批改為主，有利于學(xué)生寫作的宏觀評價(jià)，但對提高學(xué)生個(gè)人的寫作能力效果不明顯。這時(shí)，可以面批的方式針對學(xué)生個(gè)人的寫作不足，具體問題具體分析，面對面地批改，指出意見讓學(xué)生修改，完成二次批改。這樣反饋及時(shí)，因材施教，是最好的作文批改方式之一。結(jié)對子互批方式是讓學(xué)生面對學(xué)生，取長補(bǔ)短，商量批改方向，確立批改目的的互助學(xué)習(xí)方式在作文批改中的運(yùn)用?？梢詷O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于互相了解，確立自己的寫作目標(biāo)，榜樣作用明顯。

最后，對于寫作的評價(jià)、評語，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，言之有物，有所依據(jù)，對于中層學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合。作文批語是語文老師對學(xué)生的勞動(dòng)從形式到內(nèi)容的總結(jié)性評價(jià)或建議，是師生雙向交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，師生用文字進(jìn)行溝通交流。

一段好的批語，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不僅可以讓學(xué)生愛好作文，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。促進(jìn)師生之間的感情交流，融洽師生之間的關(guān)系。我的一位學(xué)生曾這樣說：“……我一直保留著上初中以來的作文。雖然看到自己那幼稚的文字常常臉紅，但是，回想起您批改時(shí)的批語，仍有新的啟迪，因?yàn)槟探o我們的不僅是寫作知識和技巧，更重要的是如何生活的道理和人際交往的平常心態(tài)?！弊魑呐牡囊饬x已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出批改本身，它是師生信息交流的橋梁，是師生友誼的結(jié)晶。

總之，作文批改直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作能力發(fā)展，是寫作的推動(dòng)力。雖然，良好的作文批改方式并非朝夕之間便可形成，但教師一定要在導(dǎo)向上多動(dòng)腦筋，在教法上認(rèn)真探索創(chuàng)新，不斷養(yǎng)成較好的寫作批改習(xí)慣，使學(xué)生“習(xí)慣”在這個(gè)老師的帶領(lǐng)下，自覺主動(dòng)地走上學(xué)習(xí)語文的康莊大道。

［1］魏書生.培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣.教師網(wǎng),2003.

［2］黃百安.“注重過程寫作教學(xué)模式”初探.《中小學(xué)外語教學(xué)》2004.6.

［3］林志榮，何炳驊，云天椿.語文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要.廣州：廣東教育出版社，1996.

［4］閻承利.教育最優(yōu)化通論.北京：教育科學(xué)出版社，1992.