李凌

（紅河學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 蒙自 661100）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔助運(yùn)用“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”的實(shí)證研究
——以紅河學(xué)院為例

李凌

（紅河學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 蒙自 661100）

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不斷增多，促使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行一些教學(xué)改革測(cè)試其是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有益。學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，這種模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文先簡(jiǎn)要介紹了互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其在國(guó)內(nèi)外的運(yùn)用情況，然后以紅河學(xué)院為例，論述了“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)案例進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、分析、研究，最后得出了結(jié)論，此互助學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的能輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。

互助學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.互助學(xué)習(xí)涵義

互助學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)形式，在歐美課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其理論基礎(chǔ)是繼功能主義后興起的交際理論（InterpersonalTheory）。在這一理論基礎(chǔ)上形成的合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning）為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為合理的模式:學(xué)習(xí)者之間互相支持信賴(lài)，每個(gè)個(gè)體的成就都與其他成員的努力息息相關(guān)，尤其在認(rèn)知技能的習(xí)得、信息的獲得和理解、概念性知識(shí)的形成及問(wèn)題的解決等方面。與競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立式學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化。美國(guó)的爾利（Ehly,S.）博士認(rèn)為互助學(xué)習(xí)是建立在同等或匹配的同伴關(guān)系上的一種,通過(guò)同伴間積極相互影響和相互幫助共同學(xué)習(xí)和掌握技巧的學(xué)習(xí)方式?；ブ鷮W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見(jiàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)傾聽(tīng)同伴的表述或閱讀同伴的作品，分析、思考或評(píng)價(jià)可能存在的問(wèn)題，組織并提出解決問(wèn)題的建議，逐步形成有效的認(rèn)知策略。這種過(guò)程增加了學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了社會(huì)氛圍，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成新想法，擴(kuò)展思路，而相互評(píng)判能使學(xué)生通過(guò)客觀思考做出決定。與傳統(tǒng)知識(shí)習(xí)得過(guò)程相比，這種學(xué)習(xí)模式獲得的知識(shí)更容易被運(yùn)用到自然實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中（王春生等，2011）。

從建構(gòu)主義角度來(lái)看，知識(shí)并非是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體在社會(huì)互動(dòng)基礎(chǔ)上與他人共同建構(gòu)的（麻彥坤，2005）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

互助學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為 “教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。它是教師專(zhuān)門(mén)教學(xué)的一種極為重要的補(bǔ)充教學(xué)策略，但不能完全取代教師專(zhuān)門(mén)教學(xué)。教師在開(kāi)展這一特殊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致組織和指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。這一活動(dòng)主要是基于“讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)習(xí)”這樣的理念而開(kāi)發(fā)的。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過(guò)程都是最好的用來(lái)促進(jìn)認(rèn)知精致的方式。

2.“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”的內(nèi)容

“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”以交際理論（Interpersonal Theory）、合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning）理論為支撐點(diǎn)，擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，對(duì)其進(jìn)行歸納整理,形成一個(gè)較為完整的體系。以紅河學(xué)院為例，此學(xué)習(xí)模式堅(jiān)持學(xué)校的教學(xué)理念改革，即“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”；在這個(gè)過(guò)程中，注重利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)以外的時(shí)間進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”模式改革；同時(shí)，此“互助學(xué)習(xí)”將在目前課堂上運(yùn)用較為廣泛的“小組互助學(xué)習(xí)”模式延伸到課堂外，并建立嶄新的“跨專(zhuān)業(yè)互助學(xué)習(xí)”模式。以紅河學(xué)院“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式為例，試圖探究此模式能否提高個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，是否對(duì)整體學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有積極效應(yīng)，同時(shí)期待通過(guò)此模式的改變，促進(jìn)整體學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試（大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)）的過(guò)級(jí)率，提升學(xué)校層面上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際交流能力，真正發(fā)揮出“國(guó)門(mén)大學(xué)”的作用。

3.現(xiàn)狀分析

紅河學(xué)院位于云南省紅河哈尼族彝族自治州州府蒙自市（距離國(guó)家級(jí)口岸城市河口140公里），是一所省屬普通高校，招收來(lái)自全國(guó)26個(gè)省（市、自治區(qū)）和東南亞國(guó)家的學(xué)生，目前在校全日制本科生12352人,大部分學(xué)生來(lái)自云南省，少數(shù)民族學(xué)生占了一定比例。紅河學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試過(guò)級(jí)率不高。大多數(shù)學(xué)生在初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的培養(yǎng)則沒(méi)有足夠的重視，致使學(xué)生詞匯量掌握得少，語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較差。到了大學(xué)，要求有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并且大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中對(duì)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的要求迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要將學(xué)習(xí)重心放在聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作上，使很多學(xué)生不適應(yīng)，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用全英語(yǔ)授課時(shí)，約有一半以上的學(xué)生不能完全聽(tīng)懂授課內(nèi)容，甚至有的簡(jiǎn)單對(duì)話都聽(tīng)不明白，簡(jiǎn)短的短文聽(tīng)力練習(xí)做不準(zhǔn)確；英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，不能正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流；英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)感沒(méi)有完全建立，加之英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維表達(dá)和理解英文，造成“中國(guó)式”英語(yǔ)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，甚至南轅北轍。

從教師角度看，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外，非專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程均屬于公共課，根據(jù)實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)課程基本實(shí)施大班教學(xué)。大班英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且老師在上課過(guò)程中，既要傳授知識(shí)又要組織課堂，常常無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

從學(xué)生角度看，他們來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在一定差異，入學(xué)時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異。由于大班教學(xué)中教師不可能兼顧每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)課吃力，對(duì)于參與師生互動(dòng)心有余而力不足，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為教師教學(xué)帶來(lái)麻煩。面對(duì)水平不一的學(xué)生，如果知識(shí)講得多了、深了，英語(yǔ)底子差的學(xué)生就會(huì)吃不消，但是講得過(guò)于淺顯，又無(wú)法滿足英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓英語(yǔ)教師“左右為難”。

4.實(shí)驗(yàn)分析研究

4.1 建立“一對(duì)多”互助學(xué)習(xí)小組模式

研究者承擔(dān)《大學(xué)英語(yǔ)II》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。由于《大學(xué)英語(yǔ)II》的授課時(shí)間主要為非專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一第二個(gè)學(xué)期，因此研究者在年級(jí)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生中招募志愿者參與此教學(xué)模式改革。紅河學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生人數(shù)為60人，研究者在自己擔(dān)任課程的兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)施互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)（記作1班），另外一個(gè)為對(duì)比班級(jí)（記做2班），按照整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃授課教學(xué)。研究者把班級(jí)的60名學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序分成了12個(gè)小組，每組5名同學(xué)，同時(shí)根據(jù)上課時(shí)間，把自愿報(bào)名參加此互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的12名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排進(jìn)入A班的《大學(xué)英語(yǔ)II》課堂，隨機(jī)與12組非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)搭配，組建成“一對(duì)多”的互助學(xué)習(xí)模式，隨堂聽(tīng)課并參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課后由這12名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自行安排12組非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2 實(shí)驗(yàn)研究方法設(shè)計(jì)：前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)

本次實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，分為前期、中期、后期三個(gè)階段，選擇1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對(duì)比班。在保證其他條件一致的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”互助學(xué)習(xí)模式教學(xué)。此次使用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以學(xué)期三個(gè)階段的測(cè)評(píng)為準(zhǔn)，將三次測(cè)評(píng)的成績(jī)進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ?，縱向?qū)Ρ葹閷?shí)驗(yàn)班三個(gè)階段的對(duì)比，橫向?qū)Ρ葹閮蓚€(gè)班不同階段的對(duì)比及實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的對(duì)比，觀察采取互助學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.3.1 前測(cè)

學(xué)期前期對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)得到的測(cè)試成績(jī)（見(jiàn)表1）進(jìn)行均值M比較可知，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)比班的成績(jī)略低。

（表1）學(xué)期前期實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本

組統(tǒng)計(jì)量

學(xué)期前期對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表2），由Sig（雙側(cè)）＝55.2%＞5%可得到，雖然學(xué)期前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)比班成績(jī)稍低，但2個(gè)班級(jí)的學(xué)生初始條件基本相同，即采用互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)和未采用該模式的對(duì)比班學(xué)生初始條件基本相同，差異“不顯著”。

（表2）學(xué)期前期實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4.3.2 中測(cè)

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中期，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）可得到，學(xué)期中期成績(jī)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生成績(jī)開(kāi)始有所差異，又均值M比較可知，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)比班的成績(jī)稍高。

（表3）學(xué)期中期實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本

組統(tǒng)計(jì)量

4.3.3 后測(cè)

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到后期，對(duì)學(xué)期后的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，由數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4）可得到，學(xué)期后期測(cè)試均值M比較可知，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)比班的成績(jī)高。

（表4）學(xué)期后期實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本

組統(tǒng)計(jì)量

實(shí)驗(yàn)后期對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表5），F(xiàn)＝0.133，Sig.=0.716＞0.05，說(shuō)明方差性齊，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班Sig（雙側(cè)）=4.8%小于5%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與對(duì)比班的成績(jī)差異顯著。

（表5）學(xué)期后期實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4.3.4 三期測(cè)試結(jié)果匯總

兩個(gè)班級(jí)的三期測(cè)試成績(jī)的結(jié)果匯總（見(jiàn)表6），三期測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班均值M比較可得到：采用互助學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頗見(jiàn)成效（65.0000＜67.0417＜69.8250）。

（表6）兩個(gè)班級(jí)三期測(cè)試成績(jī)結(jié)果匯總

報(bào)告

4.3.5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班前測(cè)后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

由統(tǒng)計(jì)出來(lái)的大數(shù)據(jù)（表7）對(duì)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本均值M比較可得：后測(cè)成績(jī)明顯比前測(cè)成績(jī)高；由實(shí)驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本T檢測(cè)（表8）結(jié)果可知：均值差為負(fù)數(shù)，表示后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)?cè)黾?，t=-8.660，自由度df＝59，Sig（雙側(cè)）＜＜0.01差異“非常顯著”，差分的95%置信區(qū)間中不包含0，表示前期后期不存在差異性的可能性極小，即實(shí)驗(yàn)班在采用互助學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)后，成績(jī)提高，變化顯著。

（表7）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本

成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

（表8）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)

成對(duì)樣本檢驗(yàn)

由統(tǒng)計(jì)出來(lái)的大數(shù)據(jù)（表9）對(duì)對(duì)比班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本均值M比較可得：后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)略高；由對(duì)比班前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)樣本T檢測(cè)（表10）結(jié)果可知：均值差為負(fù)數(shù)-0.07500，表示后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)略有增加，但是增加的幅度很小，基本可以忽略；t=-0.146，自由度df＝59，Sig（雙側(cè)）= 0.885＞＞0.01，說(shuō)明對(duì)比班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)差異“不顯著”，即對(duì)比班沒(méi)有采用互助學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)，成績(jī)沒(méi)有顯著變化。

（表9）對(duì)比班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本

均值 N 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤對(duì)1 英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤對(duì)1 英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)均值 N 65．9917 60 9．16538 1．18325英語(yǔ)后測(cè)成績(jī)66．0667 60 10．04839 1．29724

（表10）對(duì)比班前測(cè)后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)

成對(duì)差分成對(duì)差分t df Sig．（雙側(cè)）均值 標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤t df Sig．（雙側(cè)）差分的95%差分的95%置信區(qū)間均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤下限 上限下限 上限置信區(qū)間對(duì)1英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)-英語(yǔ)后測(cè)成 －．07500 3．98602．51459－1．10470．95470 －．146對(duì)1英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)-英語(yǔ)后測(cè)成 －．07500 3．98602．51459－1．10470．95470 －．146 59 ．885 59 ．885

4.3.6 實(shí)驗(yàn)班Histogram圖比較（前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)）

從Histogram圖可以看出，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)采用互助學(xué)習(xí)模式，在三個(gè)階段確實(shí)有明顯變化，差異非常顯著。實(shí)驗(yàn)班的中測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)好，而后測(cè)成績(jī)又比中測(cè)成績(jī)好，學(xué)生成績(jī)整體走向和趨勢(shì)均穩(wěn)中有升，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基本適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，不但成績(jī)提高，而且趨向于高標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生起到了較好的促進(jìn)作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確。在此學(xué)習(xí)模式的幫助下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，互相幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力得到了大幅度提高，并且對(duì)大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力均有提高，教師可以更好地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的改革。

Histogram圖

5.結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔助運(yùn)用“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)”模式在紅河學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中的效果非常明顯，是一種由學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)、教師給予指導(dǎo)、促使學(xué)生學(xué)業(yè)順利完成或進(jìn)一步提高的一種學(xué)習(xí)方式，有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種弊端。當(dāng)然，此模式需要進(jìn)一步改進(jìn)，并且教師需要花費(fèi)更多時(shí)間提高自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)此教學(xué)模式更好地發(fā)展。

［1］Topping K.,Ehly S...Peer-assisted Learning［M］.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associate,1998:23,313.

［2］王春生，黃琳.同伴互助學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.

［3］麻彥坤.維果茨基與現(xiàn)代西方心理學(xué)［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.

本文為紅河學(xué)院2013年校級(jí)教改課題項(xiàng)目“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔助運(yùn)用‘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式’”成果之一。