高宏麗

（北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100194）

英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的有效策略

高宏麗

（北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100194）

文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言輸入輸出理論，依據(jù)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，提出改善初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)效果的具體策略。復(fù)述，鞏固運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；從讀到寫、從讀到說(shuō)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；討論文本主題，提高思維能力;強(qiáng)化文化差異意識(shí)，滲透情感教育等。

閱讀課 讀后活動(dòng) 有效策略

一、引言

2011年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)不理想，往往影響閱讀能力快速有效地提高。那么，何為有效性呢?從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)有效性指在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷較少的時(shí)間，獲得較多的收獲，并在這一過(guò)程中得到愉悅的體驗(yàn)和感悟?；蛘哒f(shuō)每個(gè)學(xué)生都在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。其中，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是“情感態(tài)度價(jià)值觀”的變化。因?yàn)椋瑥男抡n程三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)看，情感態(tài)度與價(jià)值觀是人的發(fā)展中最內(nèi)核的東西。所以，教學(xué)有效性要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)閱讀課讀后活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，提出以下解決方案，并在后文中給出解決策略，提高閱讀課讀后活動(dòng)的有效性。

1.改變讀后活動(dòng)單一的問(wèn)題。運(yùn)用更多有效活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

2.加強(qiáng)讀后活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，提高學(xué)生的思維能力。

3.改變讀后活動(dòng)中缺少提升學(xué)生人文素養(yǎng)的活動(dòng)。

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

閱讀課教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和閱讀效率。從表面上看，以培養(yǎng)閱讀方法和技巧為目標(biāo)，而實(shí)際上閱讀是一個(gè)信息大量輸入，并通過(guò)大量輸出強(qiáng)化輸入的過(guò)程。若使讀后活動(dòng)更有效，必須針對(duì)輸入、輸出理論制定相應(yīng)策略。

Krashen（1985）的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）是二語(yǔ)習(xí)得中的一種理論。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得的就是“i+1”的輸入。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠量，就自動(dòng)提供這種輸入。Krashen的理想輸入具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、趣味關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序安排和充足的輸入量。

Swain（1995）認(rèn)為，盡管“可理解的輸入”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身不足以促成成功的語(yǔ)言習(xí)得，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”，她指出:“語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣有積極意義。”

Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論，對(duì)我們的閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。閱讀課一般分為讀前、讀中、讀后三個(gè)部分，讀前和讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響讀后活動(dòng)效果。理想的輸入狀態(tài)既有趣，又有關(guān)聯(lián)，對(duì)讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出要求。因此讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和課堂氛圍。讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，輸入大量可理解的語(yǔ)言，層層深入。讀后活動(dòng)，教師應(yīng)在前期閱讀的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展說(shuō)、寫操練活動(dòng)，加大輸出比例和量度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和人文素養(yǎng)。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，讀后活動(dòng)側(cè)重檢查閱讀效果，以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，因此，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效就成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)讀后活動(dòng)的特點(diǎn)及課標(biāo)要求，教師在設(shè)計(jì)“閱讀后活動(dòng)”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾條原則：

（一）真實(shí)性原則。

工具性和人文性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是在日常生活中與人交流。為了更好地突出語(yǔ)言的實(shí)用性原則，也為了使學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中更順利地完成任務(wù)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮設(shè)計(jì)的活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并將真實(shí)語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在一種自然的、真實(shí)的和模擬真實(shí)的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣和用途。

（二）人文性原則。

新課標(biāo)明確指出人文性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。初中階段是學(xué)生的關(guān)鍵期，在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)文本塑造的人物、承載的寫作意圖、觀點(diǎn)進(jìn)行分析，理解文本的深層涵義和文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用。

（三）三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。

以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成英語(yǔ)課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，又體現(xiàn)其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，更有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

四、提高讀后活動(dòng)效率的有效策略

（一）鞏固和運(yùn)用閱讀課文中的生詞、詞組和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是在真實(shí)語(yǔ)言情境中感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些內(nèi)容，以逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)音形式等。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，教師經(jīng)常在閱讀后設(shè)計(jì)各種鞏固練習(xí)，如單選、完成句子、課文填空等。頻繁的練習(xí)讓學(xué)生乏味，而且不能很好地提高學(xué)生的能力。通過(guò)多年課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)述在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力方面起到了良好的教學(xué)作用。

復(fù)述課文是學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)原文的再創(chuàng)造和再發(fā)揮。它是語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)學(xué)生吸收消化、重新整理、再次輸出的過(guò)程；不同于背誦，背誦是對(duì)原文的重復(fù)，是一種機(jī)械性記憶，而復(fù)述是一種理解性記憶。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、熟練地復(fù)述課文，可以提高其口語(yǔ)表達(dá)能力、用英語(yǔ)思維的能力和語(yǔ)篇組織能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的綜合、分析和判斷能力。

1.利用提示詞復(fù)述課文。

抽取與課文主要內(nèi)容密切相連的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生重組課文信息進(jìn)行復(fù)述。每篇課文的段落里都有重點(diǎn)詞語(yǔ)，用這些詞語(yǔ)作為復(fù)述線索，學(xué)生可邊看邊想，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴(kuò)展。

2.列提綱復(fù)述

根據(jù)對(duì)課文的理解，讓學(xué)生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教師列出復(fù)述提綱。這樣可以幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生按照提綱進(jìn)行復(fù)述?，F(xiàn)以Go For It八年級(jí)下Unit 9 Reading:Have you ever been to Singapore?為例說(shuō)明:

Singapore is a wonderful place to take a holiday.

Location:in Southeast Asia.

Language:Mandarin and English

Food:find anything to eat.

Attraction:Night Safari.

Weather:temperature almost the same.

以提綱的形式讓學(xué)生復(fù)述，既達(dá)到概括課文主要內(nèi)容的目的，又有利于學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的整體理解和對(duì)課文內(nèi)容的整體記憶。

3.完形填空式復(fù)述。

完形填空式的復(fù)述方法具體如下：教師先將所要復(fù)述的課文濃縮、概括成一段文字，將其中重點(diǎn)語(yǔ)句挖空，然后請(qǐng)學(xué)生填空。在做此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生必須用課文中的語(yǔ)言材料。通過(guò)這種途徑，既考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又促進(jìn)他們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)言環(huán)境下掌握生詞用法。這對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試中的完形填空題有著積極意義。

現(xiàn)以Go For It九年級(jí)Unit 1 Reading：How do we deal with our problem?為例說(shuō)明:

We all have problems.Our problems can make us u____ easily.And worrying about our problems can a____the way we behave.So we need to d____with our problems.Here are some good ways.We can s____a problem by learning to forget.By r____ problems as challenges is also a good way.Another way is by thinking of something w____.Let’s not w____about our problems. Let’s face the challenges i____.

（二）針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而英語(yǔ)能力的提高不是一蹴而就的。因此每節(jié)閱讀課后，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的從讀到寫的活動(dòng)、從讀到說(shuō)的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

1.從讀到寫——寫作。

寫作是一種語(yǔ)言輸出形式，只有當(dāng)語(yǔ)言輸入大于語(yǔ)言輸出時(shí)，語(yǔ)言輸出才成為可能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累思想，還可以幫助他們積累語(yǔ)言素材。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)不同內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同的寫作任務(wù)。根據(jù)文章題材和題材，教師想要達(dá)到的教學(xué)目的，可以采用不同形式，如書(shū)面表達(dá)、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、故事續(xù)尾等。

現(xiàn)以Go For It九年級(jí)Unit 8的補(bǔ)充閱讀材料I’ll send you a photo of Lucky.為例說(shuō)明:

本文是一篇感謝信。作者是一個(gè)四肢有障礙、生活不能自理的殘疾人，幸運(yùn)的是，她得到了“Animal Helpers”組織的幫助，作者寫這封信就是為了表達(dá)謝意。通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。通過(guò)閱讀本文，學(xué)生輸入大量語(yǔ)言。因此，筆者借此機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生抒發(fā)他們的感激之情。為了滿足不同層次學(xué)生的水平，達(dá)到有效的輸出，還設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。作文題如下：

生活中，我們會(huì)遇到種種困難，有些人無(wú)私地幫助我們渡過(guò)難關(guān)。某英文報(bào)紙就“感恩”主題進(jìn)行征文，請(qǐng)你投稿，談?wù)勀阕钕敫兄x的人是誰(shuí)？并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

Who do you want to thank most?

What problems did you have and who helped you out?

How did you feel?

2.從讀到說(shuō)——角色扮演。

角色扮演就是對(duì)課文中的角色重新進(jìn)行設(shè)計(jì)、包裝，并賦予新的內(nèi)容和活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生靈活進(jìn)行語(yǔ)言社會(huì)應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞等一系列策劃后，登臺(tái)表演，這種模擬真實(shí)情景的活動(dòng)使學(xué)生身臨其境，極大地發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性。學(xué)生在小組中互動(dòng)，可以減輕他們的壓力，在角色扮演中還可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

（三）提高學(xué)生的思維能力。

生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書(shū)面信息輸入，而把信息與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來(lái)，激發(fā)進(jìn)一步思考。教師如何使學(xué)生對(duì)文章的理解不只停留在表面上，而能深入理解文章，發(fā)展學(xué)生的思維，教師要根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀后活動(dòng)。

1.深入討論活動(dòng)。

（1）對(duì)文中主人公人生觀、哲學(xué)點(diǎn)的討論；

（2）就人物命運(yùn)、遭遇的討論；

（3）對(duì)作者寫作意圖的討論；

（4）對(duì)文章結(jié)構(gòu)的討論；

（5）對(duì)好詞、好句及對(duì)人物描寫的討論。

2.辯論活動(dòng)。

小組形式的辯論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生提供自主分析、思考問(wèn)題、鍛煉語(yǔ)言能力的空間。學(xué)生機(jī)智巧妙地運(yùn)用材料中的所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維。

現(xiàn)以Go For It九年級(jí)Unit 3 Reading:Should I be allowed to make my own decision?為例說(shuō)明:

以Liu Yu是否被允許練習(xí)跑步成為跑步明星進(jìn)行辯論。把全班分成男生和女生兩組，讓男生整理Liu Yu的觀點(diǎn)，女生整理Liu Yu父母的觀點(diǎn)。學(xué)生整理之后再提煉出一些論據(jù)，為之后辯論做好知識(shí)鋪墊。辯論中，男生支持Liu Yu觀點(diǎn)，女生反對(duì)Liu Yu觀點(diǎn)，雙方學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。通過(guò)辯論，啟發(fā)思維，鍛煉口才，還讓學(xué)生明白事物有它的兩面性，要用客觀眼光和心態(tài)看待事物，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力，在活動(dòng)中，既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，又鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（四）強(qiáng)化文化差異意識(shí)，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想和情感。

語(yǔ)言是文化的載體。通過(guò)教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解、比較中英文化習(xí)俗和禮儀，教師不僅可以幫助學(xué)生拓展觀察事物的角度，還能促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這也是教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵。通過(guò)每篇文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，促使學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的變化。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德及愛(ài)國(guó)主義教育。

現(xiàn)以Go For It八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading：She said helping others changed her life.為例說(shuō)明:

本課講述Yang Lei首先以大學(xué)生志愿者身份在甘肅省義務(wù)支教，最終留在那里當(dāng)了一名數(shù)學(xué)教師的故事。文章突出Yang Lei幫助他人的高尚情操，這篇文章的主題對(duì)學(xué)生有教育意義。因此，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：“Why did helping others change Yang Lei’s life? What can we learn from her?Do you want to be a volunteer? What can you do to help others?”學(xué)生通過(guò)討論，把積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀融合在主題體驗(yàn)中，不僅進(jìn)行了大量語(yǔ)言活動(dòng)，還對(duì)學(xué)生正確思想觀的樹(shù)立起到了潛移默化的影響。

閱讀后的討論活動(dòng)既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升思想水平。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織是閱讀教學(xué)的重要組成部分。讀后活動(dòng)階段是學(xué)生基于對(duì)文本的初步理解，通過(guò)各種不同的活動(dòng)形式，將信息進(jìn)行再整理、再挖掘，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟、感受和體會(huì)文本文字表層之下蘊(yùn)含的深層含義和作者真正想表達(dá)的思想。閱讀課越來(lái)越受到教師的重視，提高閱讀課的效率成為教師研究的重點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)讀后活動(dòng)的研究，提出一些有效的讀后活動(dòng)，目的是給廣大初中英語(yǔ)教師一些啟示。因此，教師在備課時(shí)一定要全面考慮各種相關(guān)因素，精心設(shè)計(jì)教案。只要教師心中裝有學(xué)生，一切從學(xué)生利益出發(fā)，充分考慮學(xué)生在課堂上的主體地位，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的“閱讀后活動(dòng)”，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)煥發(fā)出不一樣的光彩，從而獲得教與學(xué)的雙贏。

［1］Krashen，S.The Input Hypothesis［M］.London:Longman，1985:2-19.

［2］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.In G.Cook&B.Seidlhofer（Eds.），Principles and Practice in Applied Linguistics：Studies in Honour of H.G.Widdowson?［C］.Oxford:Oxford University Press，1995：125-144.

［3］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán).英語(yǔ)（新目標(biāo)）學(xué)生用書(shū)八年級(jí)下［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［5］課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán).英語(yǔ)（新目標(biāo)）學(xué)生用書(shū)九年級(jí)［M］.北京：人民教育出版社，2008.

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