陳海均

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

基于慕課背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革策略思考

陳海均

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

結(jié)合新興的慕課教學(xué)模式，本文從當(dāng)前大學(xué)生中開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程入手，分析了高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，重點探索了解決大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中課程教育中存在的問題，通過開展慕課實踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

高校 就業(yè)指導(dǎo) 慕課 教學(xué)改革

自高校擴招以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高校就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。繼2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，畢業(yè)生達(dá)到699萬后，教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2015年，全國高校畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到749萬，比2014年增加了22萬，就業(yè)競爭更加激烈。畢高校業(yè)生的就業(yè)問題已成為整個社會關(guān)注的熱點問題。

慕課是新近涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。本文通過對慕課背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀的分析思考，分析了其中存在的問題，提出了在課程實踐中應(yīng)用慕課的方式，以進一步加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，以期學(xué)生形成良好的就業(yè)意識，在激烈的就業(yè)競爭中，提高職業(yè)素養(yǎng)，綜合提高競爭力。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課改革的必要性

黨的十八大報告指出“要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策”，“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)課是高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的重要形式，對畢業(yè)生意義重大。學(xué)校通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，向?qū)W生闡述國家就業(yè)政策，幫助學(xué)生盡快認(rèn)清和適應(yīng)新的就業(yè)形勢，增強參與社會和就業(yè)的競爭力；有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)技能，掌握擇業(yè)技巧，解決就業(yè)過程中的實際問題，為大學(xué)生的發(fā)展與成才奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

（一）理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間過多，缺少實踐聯(lián)系。

當(dāng)前學(xué)校對于開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程并沒有做好充分準(zhǔn)備，缺乏專業(yè)教師。就業(yè)指導(dǎo)課程都由年輕輔導(dǎo)員授課，由于是畢業(yè)后直接從事工作，對現(xiàn)實的職場要求了解不夠，缺乏經(jīng)驗和社會閱歷。對于課程學(xué)習(xí)的考核，還是采用傳統(tǒng)的考試或者考查交論文作業(yè)的形式，與實際職業(yè)環(huán)境不相符。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，講授偏“純課程化”，課程實踐環(huán)節(jié)缺乏與專業(yè)、與社會擇業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)互動聯(lián)系。

（二）課程課時短，課程難以系統(tǒng)化。

教育部頒布的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》建議學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程安排不少于38學(xué)時。高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀是：一是在?？拼蠖W(xué)年和本科大三學(xué)年的開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，內(nèi)容包括實用性求職面試技巧、簡歷制作、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)；二是大一大二的學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程，偏重職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。兩門課總課時不足38學(xué)時，課程缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，教學(xué)效果不盡如人意。

（三）學(xué)生集體在課堂學(xué)習(xí)，缺少個性化指導(dǎo)。

求職對每個學(xué)生來說應(yīng)有專業(yè)特點、個性特點，學(xué)生有不同的個體需求，這時就需要一種將職業(yè)生涯與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合的個性化指導(dǎo)。目前學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往是安排時間短、師資力量缺乏，每次上課的學(xué)生一般都超過80人，有的甚至超過150人，無法照顧到學(xué)生個體之間的差異，滿足學(xué)生個性化需要、開展針對性的輔導(dǎo)要求。

由于授課環(huán)境和教學(xué)資源的限制，就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在知識傳授多、技能培訓(xùn)少的問題。課程缺乏實戰(zhàn)演練內(nèi)容，實踐教學(xué)和案例教學(xué)比例偏低，教學(xué)手段落后，沒有充分利用新媒體的教學(xué)方法（如：微博、微信和微課等方式），增強課程的形象性與趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能完全貼近社會需求、貼近用人單位的實際情況，開展就業(yè)指導(dǎo)。

（四）學(xué)生個人學(xué)習(xí)主動性不足，缺乏全程的生涯發(fā)展意識。

在四年學(xué)習(xí)生涯中，大學(xué)生的成長發(fā)展需求是不斷變化的，學(xué)生可以通過大學(xué)期間的全程職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)幫助認(rèn)識自己，清楚定位，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)生缺乏對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展認(rèn)識，對職業(yè)的能力和職業(yè)的發(fā)展空間了解不夠，很少主動接觸真實的職業(yè)環(huán)境，沒有充分利用自己的業(yè)余時間，開展針對性的社會實踐活動，了解職業(yè)環(huán)境需求，導(dǎo)致目前學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)，開展效果不佳。

二、引入慕課教學(xué)的優(yōu)勢

慕課英文簡稱MOOC，誕生于2008年，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的［2］。慕課可以基于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求，以短時間段視頻和網(wǎng)絡(luò)資源的形式，在線呈現(xiàn)名校名師的課程內(nèi)容，并持續(xù)更新課程學(xué)習(xí)資源，即時進行測試與反饋，強化學(xué)習(xí)和改進教學(xué)效果的一種全新的教育模式。慕課課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)，而且包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。

到2012年秋，全球已有哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等上百家知名高校加入建設(shè)慕課平臺。2012年被紐約時報稱為“慕課元年”，并形成Coursera、edX和Udacity等最有影響力的“三巨頭”專門慕課平臺供應(yīng)商。到2013年10月，已有諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等87所高校加入 “中國式慕課”——“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”，覆蓋300萬國內(nèi)在校大學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動中國開放性高等教育發(fā)展。慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點［3-4］：

1.課程資源豐富，形式新穎，適應(yīng)新時代年輕人的學(xué)習(xí)特點。慕課不再是教師不顧學(xué)生聽還是不聽，對著屏幕低頭講。慕課適應(yīng)信息時代的特點，以手寫板、微視頻和微音頻等多媒體方式，將課程內(nèi)容制作成5-10分鐘的“微課”，隨時隨地呈現(xiàn)，模仿游戲里“通關(guān)”環(huán)節(jié)，將知識點連貫起來，增強學(xué)習(xí)的吸引力。

2.加強了教與學(xué)的互動。利用慕課平臺，能夠及時提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)，而且可以實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問，不僅有“課下見面會”，而且可以在平臺上直接提出，有利于任課教師通過信息反饋，及時了解學(xué)生接受知識的掌握程度，改進授課內(nèi)容和方式，進行即時、有效的“教與學(xué)”、“學(xué)與學(xué)”的互動。

三、利用慕課方式改進就業(yè)指導(dǎo)課的思考與建議

（一）充分利用慕課方式的優(yōu)勢，整合就業(yè)指導(dǎo)授課教師的教學(xué)資源，將就業(yè)政策法規(guī)、職業(yè)禮儀教育、求職面試教育、職業(yè)規(guī)劃理論展示等視頻多媒體課程內(nèi)容供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，改變課程課時不夠的現(xiàn)狀。

（二）慕課方式教學(xué)中，學(xué)生可利用手提電腦、平板電腦、智能手機等工具隨時隨地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育理念，改變了就業(yè)指導(dǎo)教育傳播的時空限制，將教育信息的傳遞改在課下，將學(xué)生消化和吸收知識的時間改在課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)新知識，并在教師的幫助下同化和理順舊知識，解決在知識理解吸收過程中遇到的問題。

（三）根據(jù)慕課平臺的信息反饋，圍繞學(xué)生關(guān)心的就業(yè)心理調(diào)適、職場禮儀演示、現(xiàn)場模擬求職面試等問題，就業(yè)指導(dǎo)課的教師針對學(xué)生的個性化發(fā)展，開展“1+1”的面對面成長導(dǎo)師式輔導(dǎo)。

（四）邀請專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)課的慕課平臺建設(shè)。專業(yè)課教師相對熟悉學(xué)科的專業(yè)發(fā)展特點和學(xué)生今后在社會中的專業(yè)就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展形勢和工作待遇情況等。在慕課平臺中，以“微課說（專）業(yè)”、師生“微聊”答疑等信息互動方式，與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生了解行業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃方向，促進其在校期間有目的性地自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力［5］。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)生，在慕課學(xué)習(xí)中選修補充性的課程，以幫助學(xué)生的全面成長成才為目的。對學(xué)生的知識傳授不是簡單地滿足就業(yè)的需要，而是為了引導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃，制訂生涯規(guī)劃實施方案和目標(biāo)，圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)，選修專業(yè)外的知識內(nèi)容，如人文哲學(xué)、應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟管理知識、環(huán)境保護、健康保健、食品營養(yǎng)等課程，提高大學(xué)生的個人涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師利用慕課方式，根據(jù)實時反饋，調(diào)整教學(xué)思路和課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更好地服務(wù)學(xué)生的成長。

（六）在慕課平臺建設(shè)中，可開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)規(guī)劃教育講座，加以現(xiàn)場模擬、互動指導(dǎo)、實地考察等方式，特別是創(chuàng)造在校學(xué)生和往屆畢業(yè)生、行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀校友、一線生產(chǎn)管理人士的互動交流平臺，讓學(xué)生切身感受了解用人單位的崗位要求，促使學(xué)生積極地做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備［6］。

據(jù)了解，北京大學(xué)在2013年開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播試驗課——《大學(xué)生社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，邀請了一批知名專家、企業(yè)家、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法，以遠(yuǎn)程提問與答疑方式，與大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)需要什么樣的準(zhǔn)備。期末考試是由每個學(xué)生或一組學(xué)生拿出一份創(chuàng)業(yè)計劃書，由各地的企業(yè)家和教師一起評判，讓創(chuàng)業(yè)課走出僅由大學(xué)教授講授的封閉模式，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的試驗效果。

總之，就業(yè)指導(dǎo)是全方位的育人培養(yǎng)工程，就業(yè)指導(dǎo)的實效性，不是指單純的急功近利提高畢業(yè)生的就業(yè)率。慕課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展起到推動作用，可以提高學(xué)生的個性化就業(yè)能力，為他們更好更快地適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心．創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo):新理念［M］．中國勞動社會保障出版社，2005.

［2］汪小剛.慕課時代教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)與思考［J］.教育探索.2014（10）：48-50.

［3］張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2014，16（2）: 116-121.

［4］劉楊鉞，劉戟鋒.MOCC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)［N］.中國社會科學(xué)報,2013-06-26（B07）.

［5］孫健，李哲,等.協(xié)同創(chuàng)新視閾下卓越工程人才培養(yǎng)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展探析［A］.見：儲祖旺，李祖超編.高等學(xué)生事務(wù)的轉(zhuǎn)型與變革［C］.武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2013：109-113.

［6］孫健.加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變凸顯石化辦學(xué)特色——廣東石油化工學(xué)院的探索與實踐［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011（16）：151-152.

課題資助：廣東社科聯(lián)、團廣東省委青少年工作研究課題和廣東石油化工學(xué)院卓越工程師教改課題（編號：643045）資助。